OKR视角下区域体育分层教研的行动与实践

苏宝明 刘新 周昊 田莉

目标与关键结果法（OKR）是目标管理的工具、激励的工具、沟通的工具和创新的工具，重在创新变革，以透明和不断试错的方式确保目标实现。OKR是战略和战术的结合，它能激活个体，让组织充满活力。体育教研与OKR的结合，不是简单照搬，而是以体育教研实证为基础，建立符合区域体育教研的目标与关键结果的方法。建立一支有理想、有活力、想干事的体育教研团队，让每位体育教师做自己想做的事，做有意义的事。

一、OKR的概念与特征

OKR（Objectives and Key Results）是一套严密的思考框架和持续的技术要求，旨在确保团队成员紧密协作，把精力聚焦在能促进组织成长的、可衡量的贡献上。它是由公司、团队或个人协同制订目标的方法，它也是目标管理的工具、激励的工具、沟通的工具和创新的工具。OKR强调自下而上的目标制订，团队成员根据团队总目标，根据自己的特长和兴趣自己制订目标，体现了自主性，激发了团队成员内驱力。目标完成率不作为考核标准，目标完成情况仅用于工作改进和发展，不用于工作评估，减小外在刺激对内在动机的影响。目标要有挑战性，让团队成员在挑战自我的工作中感受到“成功感”。目标和关键结果是公开的，全体团队成员都能看到每个人的OKR，营造平等的成员关系，公开也能明确目前自己和同伴的贡献水平，形成互相激励的氛围。OKR可以在团队内互相讨论，不论是在开始时制订OKR还是对OKR最后的评价，都能促进每个团队成员的胜任感知。

二、区域体育OKR教研团队构建

天津市滨海新区教师发展中心体育教研团队包括：一个初中体育工作室、一个高中体育工作室、两个小学体育工作室、塘体风读书吧、大塘体育信息团队。依据教研团队总目标，初中、高中、小学工作室每学期对工作室全体成员的体育技能、体育课程知识强化培训，工作室成员对区域全体体育教师分层指导；工作室每学期开展农村地区、薄弱学校帮扶工作。各工作室和农村、薄弱学校建立对口支援项目，开展订单式服务，每学期针对薄弱学校的体育教学问题，征询需要帮扶、指导的内容，制订详细的帮扶计划，开展有针对性、分层次的精准帮扶。

塘体风读书吧，倡导体育教师多读书、养成读书习惯。每学期制订读书研讨交流计划，定期组织读书吧的教师围绕当前教育热点问题、课堂亟待解决问题开展线上或线下研讨交流活动，研讨交流成果由大塘体育公众号公开发布，及时和区域所有体育教师交流分享。读书吧的建立，给喜欢读书、喜欢思考的体育教师搭建了一个交流、学习、分享的平台，真正做到分层、区别对待，使一线体育教师在读书活动中产生获得感、提升成就感。

大塘体育信息团队，发挥网络教研功能，利用大塘体育公众号及时发布国家教育文件、法规、优质课程资源、教师优秀成果展播、优秀教师访谈等内容。线上教学期间，该公众号对组织线上课堂竞赛、教师基本功大赛、体育教育论坛等发挥了重要作用。继续完善和改进大塘体育公众号网络教研功能，形成线上线下相结合的区域体育分层教研的新方式。

教研团队在目标和关键结果引领下，有了更加明确的方向，团队成员密切协作，完成每学期教研目标。团队成员在分层教研活动中，学习专业知识、提高实践能力，在塘沽区域发挥辐射作用，促进中青年体育教师专业成长。

三、区域体育OKR教研团队行动

OKR是目标管理的一种方法，区域体育教研员一定要让教研团队成员充分了解体育教研的使命、愿景和战略。使命定义了组织团队存在价值和意义，解释组织为什么而存在。愿景是描述组织团队希望成为什么，是未来发展蓝图。

学期初，组织体育教研团队OKR头脑风暴交流会，确定区域体育教研团队的使命是构建高素质、专业化、创新型区域体育教师队伍，成为区域体育教师专业发展的帮助者、协作者、服务者。团队成员学习OKR目标和关键结果的制订方法，在两周时间内完成工作室和各自的OKR初稿。

开学前一周，组织体育教研团队进行OKR分享会，教研员陈述团队的目标和关键结果、工作室负责人陈述本工作室的目标和关键结果、每个团队成员陈述个人的目标和关键结果。大家根据每个人陈述的目标和关键结果，评价目标制订是否聚焦和可观测、关键结果是否可评价，通过大家互相观察、评论、提建议，完善目标和关键结果。最终定稿需要发到微信群，供所有成员观看。在公开场合发布自己的目标和关键结果意味着一种承诺，这一过程能显著增强团队每个成员对OKR的完成动力。通过陈述每位团队成员的OKR，营造畅所欲言的交流氛围，鼓励所有团队成员相互评议，增强团队成员之间的相互了解。

开学后，体育教研团队按照自己制订的OKR开展活动，在OKR实施过程中，教研员和工作室负责人可以给团队成员提供目标达成的辅助和反馈，其他团队成员也可以互相协助支持，必要时提供相应的反馈意见。在OKR实施过程中，由于每个人的OKR是公开透明的，教研员和团队成员都可以对体育教研团队OKR的进展发表意见，也可以对需要帮助的工作室提供技术支持。比如，小学工作室开展体育课堂教学交流展示活动，需要教研员或其他工作室成员参与，大家可以互相协调，积极准备参与，保证活动的高效进行。

学期末，组织体育教研团队OKR分享与评价交流会。教研员、工作室负责人、团队成员对自己的目标和关键结果进行自我评价，然后，团队成员互相评价交流。评价采用0—1分评分制度。0分代表工作无进展，1分代表全部完成目标。OKR鼓励团队成员尽量制订挑战性目标，如果最终目标达成为1分，说明目标制订缺乏挑战性，理想的得分应介于0.6—0.7分之间。分享交流的最终目的是让所有团队成员确认自己工作的进展情况，找出自身差距，同时把进展告知其他成员，评价自己的承诺是否实现。利用假期进行体育教研团队阶段性总结，对标目标和关键结果对过去一学期的教研工作进行梳理和反思，进行新学期体育教研团队OKR制订的前期准备。

四、基于PCK视角的区域深度体育教研内容

体育学科知识是指构成一门学科的概念、原理、规律、方法等知识体系，具有相对客观、科学、公共性的特征。我们每学年组织一次区域体育教师基本技能的练习，练习内容包括体操技能、球类技能、武术和田径技能，练习形式是校本练习和区域集中练习相结合；每学年举办一项大型的体育基本技能大赛，促进了一线体育教师勤练和常赛，成为熟练掌握体育技能的专业人员。

体育教学知识不单单是由教学目的知识、学生的知识、教学策略知识、教学情境知识组合而成的，而是通过体育教师在教学实践中对这些知识的加工改造形成的备课、上课、说课、听评课、课后研究与反思等知识。每学期开展模拟上课大赛、优秀课评比、优秀课展示等活动，每次参与课堂教学比赛的人数达300多人。广大教师在活动中掌握备课、上课、听评课、教学反思的技能和本领，做精通专业知识的“经师”。

通过课题研究、论坛比赛，引领广大教师钻研新知识、创新课堂教学新方法，培养开拓创新精神。每年举办一次体育论坛，至今已举办五届。论坛主题包括：如何让学生喜欢上体育课、体育课堂教学良好的师生关系、体育课堂教学的惩戒、体育课堂结构化教学的理论与实践等。教师在教学和课题研究中不断寻求自身的全面发展，以身作则引领学生的全面发展。

五、分层教研促不同层次教师发展

由于一线教师工作年限不同、能力不同、发展目标不同，所以开展教研活动不要一刀切，而是要区别对待，开展分层教研。对工作5年以内的青年教师进行备课、上课、听课的理论与实践指导，尽快使新手教师成为熟练教师，让更多新入职教师更快地适应新课程的教学。对工作5—10年的中年教师重点开展说课、听评课指导，对有课题研究兴趣的教师开展选题、申报书撰写、研究方法、学术论文写作的专题培训。各个工作室和农村、薄弱学校建立对口支援项目，开展订单式服务，每学期针对薄弱学校的学校体育教学问题，征询需要帮扶、指导的内容，制订详细的帮扶计划。开展有针对性、分层次的精准帮扶。循序渐进，帮助广大一线体育教师由新手教师向熟练教师、优秀教师、专家型教师转变。

注：本文系2022年中国教育学会教育科研专项课题“OKR视角下体育教师专业化能力提升研究”（项目编号：21TY023110ZB）的阶段性成果。

（焦  佳）