小学美术差异教学分层作业的应用

张艳

差异教学在教育领域中扮演着重要的角色，因为每个学生都具有独特的学习能力、兴趣和需求。在小学美术教育中，教师采用差异化教学策略，可以更好地满足学生的个体差异，提供一个多元化、灵活度高的学习环境。其中，分层作业是一种常见的差异教学方法，在小学美术教学中得到了广泛应用。

一、差异教学的概念与意义

（一）差异教学的概念

差异教学是一种根据每个学生的个体特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，以满足学生的个别差异的教学模式。其核心理念是尊重、关注和支持每个学生的发展，充分发掘他们的潜能。差异教学强调教师应根据学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异，有针对性地设计和安排教学内容、活动和评价方式。

（二）差异教学的意义

差异教学的意义在于促进公平与包容。教育并不只是将知识灌输给学生，更重要的是培养学生的综合素质和发展潜能。差异教学能够帮助教师更好地满足学生的多样化需求，让每个学生都能获得有效的学习机会和适宜的学习环境。教师根据不同学生的个体差异进行教学调整，缩短学生之间的差距，实现教育公平和个性发展的平衡。

差异教学还可以提升学生的学习动机和学习效果。教师通过因材施教的方式，给予学生个性化的学习体验和挑战，激发他们的学习兴趣和学习动力。同时，差异教学还能帮助学生找到适合自己的学习方式和策略，提高学习效果。在差异教学的指导下，学生能够更好地理解和掌握所学内容，培养自主学习和解决问题的能力。

二、分层作业的原理和定义

分层作业是一种作业管理的方法，指的是将一个大型任务分解为多个较小的子任务，并按照一定的层次结构进行组织和分配。其原理是通过合理的任务划分，实现任务的细化管理、资源的优化调配和任务的监控控制，提高任务完成效率和质量。

首先，分层作业的定义是将复杂的任务分解成若干个互相关联的子任务，每个子任务都有其特定的工作内容和目标。这样可以使任务更加明确、具体，并且有利于各个子任务同时进行并完成。

其次，分层作业的原理在于分级管理和优化资源调配，将任务划分为不同的层级，实现对任务的细化和专业化管理。每个层级可以由不同的团队或个人负责，根据自身的专长和能力来完成相应的任务。这样不仅可以充分发挥各个成员的优势，还能够有效整合资源，提高任务的完成质效。

最后，分层作业还可以提供更好的任务监控和控制。将任务分解成多个子任务，在执行过程中可以更加方便地对每个子任务的进度和质量进行监测和评估。这有助于及时发现和解决问题并做出相应的调整和优化，保证整个任务的顺利进行。

三、当前小学美术作业布置存在的问题

（一）作业布置缺乏个性化

学生的兴趣、特长和能力各不相同，针对所有学生布置相同作业无法满足他们的需求。因此，教师应该根据学生的差异性，制定个性化的作业内容和要求，让每个学生都有展示自己才能的机会。例如，针对色彩感受较强的学生，教师可以要求他们以鲜艳的颜色创作一幅作品；对于喜欢几何形状的学生，教师可以要求他们用几何元素设计出一个独特的图案。这样一来，每个学生都能根据自己的兴趣和特长展示自己的才能，提高学习积极性和创造力。

（二）作业的目标和评价标准模糊不清

作业布置往往只强调完成与否，忽视了对学生创造力、表达能力和想象力的培养。为了提高作业的质量，教师应该明确目标并制定完善的评价标准。例如，在布置作业时，明确要求学生除了完成作品外，还需要表达出自己的内心世界、情感或者对某一主题的思考。评价标准包括作品的创意性、表达力、构图和用色等方面。通过明确的目标和评价标准，学生在作业中能更加注重发挥自己的创造力和艺术表达能力。

（三）小学美术作业的侧重点功利化

目前，设计作业时主要考虑的是绘画技能的培养，追求形式上的完美，然而艺术教育应该强调培养学生的创造力和审美能力，引导学生思考和反思作品所表达的意义。因此，作业布置应该更注重学生对艺术作品的观察和理解，而不仅仅是技术的施展。例如，教师可以布置一些以名画赏析和对画作主题的深入探讨为主的作业，让学生通过观察和分析，进一步培养审美能力和思考问题的能力。这样一来，学生不仅能提高技术水平，也能够通过艺术作品感受到文化的魅力和人类的情感。

（四）作业难度不够合理

有些作业过于简单，不能激发学生的学习兴趣和挑战意识，而另一些作业则过于复杂，超出了学生的能力范围，给学生带来压力。因此，在设计作业时，教师应该根据学生的年龄和实际情况，合理确定作业的难度，使其既具有挑战性又能够让学生完成。例如，针对小学一年级的学生，教师可以布置一些简单的涂色或拼贴作业，逐渐引导他们认识和运用色彩、构图等基本要素；针对小学五年级的学生，教师则可以适当增加难度，让他们尝试更多的元素和技巧，有机会进行创意表达。通过合理设置作业的难度，学生既能够保持兴趣和积极性，又能够不断提高自己的艺术水平。

四、小学美术差异教学分层作业的应用

（一）对美术作业形式进行分层

小学美术差异教学分层作业是一个非常有效的教学方法，指的是将学生按照不同的能力层次进行分类，以更好地满足每个学生的学习需求和发展潜力。这种分层作业形式包括了欣赏、绘画、设计和制作四个层次。

首先，欣赏是最简单的作业形式之一。在这个层次上，学生只需要仔细观察并欣赏不同类型的艺术作品，了解其中的美感与意义。这个层次的作业可以激发学生对艺术的兴趣，培养他们的审美能力。

其次，绘画是第二个层次。在这个层次上，学生需要尝试自己动手进行绘画创作。教师会给予一些基础指导和技巧，但学生的重点是完成作品并展示自己的想法和表达方式。这个层次的作业可以培养学生的艺术表达能力和创造力。

第三个层次是设计。在这个层次上，教师可以面向有一定能力和潜力的学生，进行更深入的设计活动。学生可以尝试设计艺术作品，增加各种各样的创新元素和想象力，以展示自己独特的审美观和美术才能。

最后一个层次需要动手能力强的学生参与，它建立在设计的基础上。在这个层次上，学生需要将自己的设计作品付诸实践，通过动手的方式将设计变成现实。这种实践性作业既锻炼了学生的动手能力，又提升了他们对艺术创作过程的理解能力和应用能力。

差异教学分层作业模式可以让每个学生都能够在自己的能力范围内得到适当的挑战和提升，既鼓励了学生的个性化发展，又促进了他们的全面成长。通过综合运用欣赏、绘画、设计和制作四个层次的作业形式，小学美术教育可以更好地激发学生的创造力和艺术潜能。

（二）对美术作业的完成方式进行分层

对小学美术作业的完成方式进行分层有多种方法，常见的分层方式是根据学生对绘画基础技能的掌握程度来划分。

在第一层次，教师可以将那些初学者或者绘画基础较弱的学生放置其中，他们需要通过简单的线条练习、色彩填充和基本形状描绘来提升技能。例如，教师可以要求他们绘制一个简单的蔬菜水果篮子，练习描绘圆形、椭圆形并尝试填充不同的颜色。

在第二层次，教师可以将那些对基础技能有基本掌握但还需要进一步加强的学生放置其中，鼓励他们尝试绘制一些更复杂的场景，如城市风景、动物等，并在绘画过程中运用一些简单的透视法、阴影和纹理技巧等。比如，教师可以让他们绘制一只站在草地上的小猫，练习绘制动物的基本形态和表情。

在第三层次，教师可以将那些具备较为高级的技能、有一定创造力的学生放置其中，鼓励他们尝试挑战一些更具艺术性的作品，如静物写生、人物肖像等。学生可以自由选择绘画材料和表现方式，并通过深入的观察和感悟来表达自己的想法。例如，教师可以给他们一个关于环保的主题，让他们通过创意和想象力去呈现。

通过这样的分层方式，教师能够根据学生的不同需求和能力水平来指导他们完成美术作业，同时也能够激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在美术学习中获得更加全面和个性化的培养。

（三）对美术作业量进行分层

首先，教师需要考虑到每个年级学生的认知水平和学习能力的差异。例如，在小学一年级和二年级阶段，学生通常对色彩、形状和线条等基本概念有一定的理解，因此教师可以设计一些简单且具有趣味性的创作任务，如色彩填充、简单的手工制作等。到了三年级和四年级，学生的美术基础已经牢固，教师可以引导他们通过自由创作、参观博物馆等方式培养审美意识和创造力。

其次，教师需考虑到学生的时间管理能力和个人情况。不同学生在完成美术作业上的时间和兴趣投入程度也会有所不同。因此，教师可以根据学生整体情况确定一个合理的作业时间，鼓励学生根据自身情况进行合理安排。例如，在画一幅静物写生的作业中，教师可以提供多种难度的选择，让学生在保证作业质量的同时，能够自主选择适合的题材和表现形式。

最后，教师应该注重培养学生的艺术兴趣和自信心。美术作业除了满足学科要求外，更重要的是培养学生对艺术的热爱和自信心。因此，在设计作业时，教师可以鼓励学生展示个人风格和创造性，给予积极的评价和鼓励。比如，在学生完成一幅绘画作品后，教师可以组织学生进行展示或评比活动，激发他们的艺术潜能和自豪感。

针对小学美术作业量的分层设计，教师需要综合考虑学生的认知水平、时间管理能力以及艺术兴趣等因素，通过因材施教的方式，既满足学科教学要求，又促进学生个性化的艺术发展，在尊重个体差异的教育环境中激发学生的潜力，培养他们的创造力和独立思考能力，促使所有小学生在美术课堂中都能找到属于自己的艺术之光。

（四）改革作业分层后的评价模式

改革小学美术作业分层后的评价模式，作业的评价将更加科学、全面和个性化。传统的评价模式往往只注重结果，忽视了学生的个体差异和过程的发展，而通过分层的方式，教师可以更准确地评价学生的作业，进一步促进学生的艺术发展。

首先，分层评价模式可以帮助教师更科学地评估学生的作业。在以前的评价模式中，通常只有一个标准来评判所有学生的作业，这往往忽视了学生的差异。然而，通过分层评价，教师可以根据学生的能力和潜力设定不同的评价标准，使评价更加公正、客观。例如，在涉及色彩运用的作业中，对于初学者，教师可以注重基本色彩的运用和搭配；对于进阶学生，教师则可以要求更多的色彩层次和情感表达。这样，每个学生都能够根据自己的实际水平得到针对性评价和指导，从而更好地提升自身的艺术能力。

其次，分层评价模式还能够促进学生的全面发展。在以往的评价模式下，教师常常只注重作品的外观效果，忽视了学生的创造力、想象力和表现力等方面的发展。在分层评价中，学生的作业可以得到更多方面的评价，包括构思、技法运用、表现力等，以此激发学生各个方面的潜力。例如，在一个绘画作业中，除考查学生的绘画技巧外，教师还可以评价学生的构图能力、色彩运用和创新思维等。这样一来，学生会更全面地发展自己的艺术才能，培养出更多元化的艺术表达方式。

改革小学美术作业分层后的评价模式，为学生提供了更科学、全面和个性化的评价方法。通过分层评价，教师能够更准确地了解学生的特点，针对性地给出评价和指导，促进学生的艺术发展。这样的评价模式有助于激发学生的创造力和思维能力，培养出更具个性和专业素养的艺术人才。

五、结语

综上所述，差异教学是一种根据不同学生的学习能力、兴趣和风格，针对性地设计和实施教学活动的教学策略。在小学美术教育中，差异教学可以帮助教师更好地满足学生各自的学习需求，提供个性化的学习支持，促进他们的艺术发展。分层作业是一种常见的差异教学策略，它通过将学生分为不同的层次或组别，根据其当前的美术水平和能力制定相应的作业，以提供适应性更强的教学和指导。

在传统美术教学中，学生的能力、兴趣和学习水平各不相同，统一布置作业往往无法满足每个学生的需求。通过差异化的教学方法，将学生分为不同层次，并给予适当的作业安排，对于提高教学效果具有重要意义。而如何准确地进行差异化分层作业教学仍然是一个挑战。小学美术差异教学分层作业的应用研究是一项至关重要的工作，不仅能够满足学生的个体差异需求，提高学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和合作精神。在未来的教育实践中，我们应该进一步推广和深化这项研究，以更好地促进学生的全面发展。