新课标下小学语文“教学评一体化”的实践探索

宋燕燕

新课标下，“教学评一体化”的落实与推进成为小学语文教学改革的关键点。“教学评一体化”视域下，小学语文教学迎来了更高的要求与挑战，身处教育教学一线，小学语文教师要始终紧跟时代发展，转变教育思想，注重以生为本，聚焦“教学评一体化”创新语文教学模式，明确教学目标，优化教学内容，丰富教学活动，提高教学互动，促进教、学、评三位一体的互融共生，努力构建语文教学新样态，提升学生的核心素养，促进小学语文教学改革的高质高效发展。

一、新课标下小学语文“教学评一体化”的现状

新课标明确提出了“教学评一体化”的要求。“教学评一体化”理念的实施打开了小学语文教学的新局面，使语文教学更为灵活、多样，能够有效激发学生的学习与探究兴趣，加强教师、学生之间的沟通与互动，活跃课堂气氛，挖掘学生的潜能，促进学生的深度学习，对于提高语文教学质量、落实语文素养、促进语文教学改革等方面都有着积极而重要的作用。但是，纵观小学语文教学现状，实际的“教学评一体化”小学语文教学实践中依然存在一些突出的问题。

首先，新课标下，部分小学语文教师并没有认真分析与研读“教什么、怎么教，学什么、怎么学，评什么、怎么评”，对于“教学评一体化”的理念没有真正理解。再加上受传统教育思想及教学能力的影响，部分教师在语文教学中依然以单一的灌输方式为主，忽视了以生为本，课堂缺乏基本的互动与沟通，学生始终处于被动接收与机械记忆的状态，限制了学生的参与空间和机会，打击了学生主动学习与探究的兴趣，使“教、学、评”没有形成应有的一致性，导致课堂教学的脱节，降低了课堂教学效率，影响课堂教学的有序开展。

其次，在小学语文教学中，教师没有建立科学、有效的评价机制。不管是从评价主体、评价方式还是评价内容来看，都存在单一、片面、固化等缺点。在评价过程中，教师常常成为评价主体，将考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了学生在整体学习过程中的具体表现与学习水平的变化，将“评价”停留在了“分数”上，背离了素质教育的要求，阻碍了学生核心素养的培养，不利于学生的全面健康发展，难以促进语文教学改革的顺利进行。

二、新课标下小学语文“教学评一体化”的实践策略

（一）革新教育观念，科学确定教学目标

百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。教师思想的转变是引领教育教学改革的“先导”。随着基础教育的创新发展，小学语文教师要把握时代脉搏，认真研读新课标，积极扭转教育观念，不断提升自身的专业素养及教学水平，遵循“教学评一体化”的指导思想，深入挖掘教材内容，依据实际的教情、学情，科学确定教学目标，为“教学评一体化”的推进奠定基础。

学无止境，业精于勤。教师是教育教学的中坚力量，新课标下，小学语文教师要立足于实际学情，细致分析学生的学习水平、课堂参与、课堂掌握程度、作业完成等方面的情况，以系统化、数据化的形式耐心梳理自身教学过程中“教、学、评”的优缺点，发现其中蕴藏的种种问题，全面认知自身的整体教学情况，为接下来的自我学习与提升指明方向与重点。同时，教师要从自身做起，坚持终身学习的理念，借助多种途径（专业书籍、网络资源等）学习前沿的教育资源，聆听先进的教育理念，吸收落地的教学经验，努力内化与吸收，不断加强自我学习、反思与改进，提升自身的专业能力。此外，教师要积极参加学校组织的培训、进修、教科研等活动，以“教学评一体化”为题展开多样的研究与实践，在不断的尝试与改进中弥补自身的不足，提高教学水平，在实际的教学中稳步推进“教学评一体化”的实施。

教学目标是教学活动的“灵魂”。教学目标的确定是“教学评一体化”的“出发点”，也是检验“教学评一体化”的“落脚点”，在推进小学语文教学“教学评一体化”的过程中，教师既要有全局性的视角，又要有具体的细化重点。教师要根据新课标深入分析教材内容，注重以学为中心，根据具体的教情、学情制定精准的教学目标（学年、学期、单元等教学目标），明晰侧重点，层层递进，全面展现语文课堂的价值与魅力，为“教、学、评”的开展提供切实依据。

（二）坚持以生为本，完善教学评价设计

传统的小学语文课堂教学中，评价往往以结果性评价为主，将分数成绩作为对学生评价的唯一标准。新课标提出的“教学评一体化”理念更侧重过程性评价、发展性评价，着眼学生整体学习过程中的种种表现，借助系列教学活动来观察与评价学生的学习效果，从而形成更为科学、有效的评价，促进学生核心素养的发展。新课标下，小学语文教师要坚持以生为本的理念，在语文核心素养和教学目标的指导下，制定主体、内容、形式多样化的评价体系，有效地将评价贯穿于整个教学环节之中，以评促教、以评促学，推动“教学评一体化”的高效发展。

例如，在《青山处处埋忠骨》一文教学中，基于“教学评一体化”视角对学生进行评价，除了“生字、生词的掌握情况，勾画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句情况”等最基本的硬性内容之外，教师还可以制定“语文课堂观察表”，设计诸如学生的学习态度、学习能力、课堂纪律，以及学生是否能进一步体会“忠骨”“家国情怀”“最可爱的人”等词语的内涵与情感价值、学生是否在学习的过程中树立正确的价值观、厚植爱国情怀等评价内容，通过课堂提问、随堂练习、课堂讨论等教学环节，细致观察学生在课堂中的各种学习表现，在适时的点拨与引导中形成更为真实、客观、全面、精准的评价。

在语文教学中，教师还应当充分发挥学生的主体地位，引导学生参与到评价中，汇集师评、自评、互评等多元评价主体，使师生一起商议评价内容、评价标准等，加强学生的主动学习与反思，深化学生之间的“取长补短”，提高学生的参与获得感与自信心，提升学生的学习成效。在整体的评价过程中，教师还可以依据评价结果发现教与学过程中存在的问题与目标差距，从而在第一时间进行教学调整与改进，推动学生进行及时的反思、探究与学习，提高学生学习的积极性与效率，激活学生的积极思维，厚植学生的文化素养，锻炼学生的综合能力，发挥学科育人之能，促进语文教学高质量开展。

（三）丰富教学情境，推进“一体化”发展

“教学评一体化”视域下，丰富的教学情境为小学语文教学注入了新活力，能够有效点燃学生的学习兴趣，增强学生的参与积极性，推动学生在生动、鲜活、有趣的教学环境中完成对知识的学习与探索，提升学生的学习体验，发展学生的核心素养，促进教、学、评高质量进行。

例如，在教学《北京的春节》一文时，教师可以根据教学内容创设“打卡春节习俗”的任务情境，并据此设计一系列子任务活动：

在“走进北京的春节”任务中，教师播放《恭喜》歌曲，展示《元日》等古诗词，并请学生谈一谈自己所知道的有关春节的诗句。教师认真观察与倾听并给予适时的肯定与评价。在齐声的诵读中引入正文内容，引导学生形成对北京春节的初步认知。

在“春节习俗记录单”任务中，教师通过大屏幕为学生展示各种春节习俗的图片，引导学生在形象、具体的情景中分段朗读，一步步地厘清文章脉络，学习有详有略、详略得当的习作方法。要求学生依照课文的写作顺序梳理“北京春节”的习俗与活动，然后填写在《春节习俗记录单》中。同时，从中选出自己最感兴趣的习俗进行详细记录，并邀请学生在班级内进行交流、展示与分享。教师从旁观察、记录学生的各种表现与状态，并根据展示情况进行指导与点评，为学生的学习提供明确的方向。

在“我家乡的春节习俗”任务中，教师要求学生依据自身的认知、生活经验等聊一聊家乡过春节的习俗，谈一谈自己的亲身经历。教师依据学生的展示内容、参与状态、语言运用等方面给予及时的赞扬和评价。教师还可以引导学生适时展开自评、互评，活跃课堂教学环境，提高课堂教学效率。这样的教学情境创设使语文课堂呈现出全新的样态，很好地激活了学生学习的积极性，使“教、学、评”三者融为一体，实现了“教、学、评”的一致性，引导“教”“学”“评”走向更深处。

（四）组织合作学习，深化“一体化”进程

“教学评一体化”教学中，小学语文教师要全面分析教学活动的难易程度，针对难度较大的教学活动，可以有意识地引导学生展开合作学习，发挥集体智慧，通过小组成员之间的分工与合作，共同完成学习任务，有效提高教与学的质量与效率。教师要针对合作小组的学习任务完成情况、学生在小组中的个性化表现，如参与意愿、合作精神、对所学知识的理解与运用、语言表达能力、人际交往能力等方面，以师评、自评、互评等方式对学生展开综合性评价。

例如，在教学《草船借箭》一文时，教师可以依据班级学生的学习基础、性格特点、性别、学习能力等因素进行分组，以合作学习的方式展开语文教学。在课堂教学伊始，教师要求学生以小组为单位阅读文章，在阅读中根据下发的任务单，一起寻找文中提到的人物、时间、地点、事件等内容。在小组阅读完成后，教师根据任务单进行小组提问，并根据回答进行打分，综合分数最高者为优胜小组。这样的教学形式将教、学、评融为一体，能够充分激发学生的参与热情，增强学生的团队荣誉感，提高课堂的互动效率与教学质量。

教师还可以组织“课本剧”创编团队活动。为了引导学生顺利开展学习任务，教师可以写下第一幕的剧本，以此为例，邀请每一组的学生走上讲台读一读、谈一谈、演一演此幕剧本中最喜欢的地方或者喜欢的角色。在接下来的环节中，教师让学生以小组为单位，依据第一幕剧本展开第二幕、第三幕剧本的创作，并以小组为单位进行展示与分享，阐述精彩之处、聆听多方建议、精修小组剧本。在演一演活动中，每一小组依据自己的剧本上台进行分角色表演，其余师生一起欣赏与点评。

在整个合作学习中，教师要将师评、自评、互评等形式引入其中，重点评价小组的人员分工是否合理、角色是否健全，以及学生在小组中的参与程度、任务完成情况、合作意识、团队精神、分析及解决问题的能力等方面，给予及时的肯定与反馈，引导学生正确看待与接受他人评价，提高学生的心理品质，培养学生的团队精神，使“教、学、评”相互配合、相互促进，推动“教学评一体化”的全面发展。

（五）创新作业设计，提升“一体化”成效

作业是小学语文教学的重要一环，创新作业设计，对于提高课堂教学质量、优化教学评价有着积极影响。在“教学评一体化”推进的过程中，小学语文教师要关注以生为本，全面推动作业的创新设计，使作业能够为“教、学、评”提供强有力的支撑，促进语文教学的高质量发展。

1.预习作业。

在实际的教学中，教师可以借助课前作业，梳理与评价学生的预习情况，精准分析具体的学情，为正式课堂教学的开展奠基。

以《将相和》一文为例，教师可以为学生下发导学案，布置课前预习作业：“将相和”是发生在哪个朝代的事情？文章包含了几个小故事？对于《史记》，你知道哪些信息呢？请在文章中勾选与书写一些喜欢的词语或句子在课堂中进行诵读与分享。教师可以根据学生提交的导学案，全面了解与解读其自我学习的整体情况，整理与评价学生的薄弱环节与内容，以此为依据进行教学设计的优化与调整，让课堂教学有序开展。

2.课后作业。

课后作业能够进一步巩固学生的所学，拓展学生的眼界，提高课堂教学质量，为评价的系统、科学开展以及后续教学的精准提升提供主要依据。

以统编版小学语文六年级上册第四单元为例，教师可以立足单元整体，依据实际的学情、教情，尊重学生的个体差异，创新设计层次化的单元作业。

在基础性作业中，除了单元生字、生词的复习之外，以《童年》整本书阅读为起点，要求学生在阅读任务单中撰写阅读中印象深刻的任务与情节，以对比的形式，描述我们的童年与主人公阿廖沙童年的不同。

在拓展性作业中，要求学生利用手抄报的形式制作《童年》中人物思维导图。

在实践性作业中，要求学生根据阅读中的所思所想撰写阅读感悟。

针对这些不同层次的作业，学生可以根据自己的能力进行选做。教师根据学生作业的提交情况，既可以了解学生的整体学习质量，反思教学中需要调整与改进的方面，也可以指导学生根据评价标准，在自评、互评、师评中全面了解自身的学习情况、有待提升的方面，使“教、学、评”形成了一个完美的闭环，促进了“教学评一体化”的优质发展。

三、结语

百舸争流千帆竞，敢立潮头破浪行。新课标下，“教学评一体化”成为重要的教学方式。新形势下，小学语文教师要时刻坚持与时俱进，积极革新教育思想，以“教学评一体化”理念为指导，全面强化对教材的理解与把握，创新教学模式，为学生的语文学习开创新局面。