小学数学教学中项目化学习模式的应用

徐斐英

新课程改革背景下，项目化学习模式是落实培养学生核心素养目标的重要方式，其以真实、复杂的项目问题为依托，引导学生搜集项目相关的信息，合理利用多种工具、资源解决项目问题，并在这个过程中提高学生的核心素养及综合能力。在小学数学课堂教学中，项目化学习模式可以充分激发学生的主体性，培养其创造性、思辨性，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。笔者结合教学实践，分析小学数学教学中项目化学习模式的应用策略。

一、项目化学习模式的内涵

项目化学习也称为“项目教学”“专案式学习”等，目前项目化学习模式的概念并未形成统一标准。部分学者认为项目化学习是以学科概念及原理为中心，引导学生通过探讨现实问题获得知识、提高能力。项目化学习是一种更高阶知识的学习方法，其探究的是一个更具真实性、复杂性、挑战性的学习任务，学生在学习过程中所用的思维方式、学习到的知识与能力都是真实的。项目化学习模式中，获得知识、提升技能是核心目标，学习过程中必须保证驱动问题的真实性，整个过程由学生自主探索，通过小组合作学习高质、高效地完成项目，最终形成项目成果。相比传统的学习模式，项目化学习能够更充分激发学生参与学习的动机，增强学生的自主学习意识，促进学生学科核心素养的提升。

二、小学数学教学中项目化学习模式的优势

首先，更加贴近学生的实际生活。学生不是知识的复制者，而是知识的应用者、创造者，项目化学习模式根据知识内容创造真实的教学情境，使学生能够更自由、更富创造性地投入知识学习活动中，强调知识来源于真实生活，又回归于生活。教材、课堂并非教学的唯一载体，生活现象、生活元素也是学习的重要资源，项目化学习将学生代入到真实的情境中，强调数学知识的实用性，鼓励学生更深入地探索数学知识。

其次，重视核心知识的导向性。在探究、解决实际问题过程中，学生需要调动已有的知识经验，促进知识迁移，形成对数学知识的深度理解。项目化学习模式利用一个个具体的项目实现数学知识的关联，帮助学生明确课堂教学重点、难点问题，让学生主动体验学习过程，总结学习方法、技巧，获得全面而深刻的学习经验，进一步提高数学课堂活动的质量及效率。

最后，重视数学知识架构的搭建。小学数学课堂教学中应用项目化学习模式，以具体的项目为切入点，而且，一个项目整体又可以分为若干子项目，子项目能够使学生将已有的、互相关联的数学知识整合、归纳到一起，搭建一个完整的数学知识架构，通过数学知识的收集、整理、归纳，引导学生实现数学知识的融会贯通，构建更具系统性的整体思维。

三、项目化学习模式的应用原则

首先，真实性原则，即项目情境设计真实，学生的思维运用过程真实。真实的问题情境应当从学生熟悉的情境出发，用贴近其生活的元素有效激发学习兴趣，使其感受到数学知识的实用性。要做到学生思维运用过程真实，教师就需要根据学生的个人兴趣、价值观、文化联系等设计项目任务。

其次，持续性原则。项目化学习模式可以将学生代入深度学习的状态，学生需要完成项目规划、项目调查、项目探究等一系列活动，持续性原则可以保证学生始终保持深度探究的状态，高效获得知识。

再次，挑战性原则，即项目任务要具有挑战性，引导学生从低阶思维转向高阶思维。教师要以学生已有认知结构为基础，将新知识融入原有的知识结构，完成知识迁移与构建，考虑学生的最近发展区，设计难易合理的项目任务。

最后，自主性原则。新课程改革强调学生在课堂学习中的主体作用，项目化学习模式同样侧重于学生的自主探究，从项目解读、项目方案制定、项目实施到最后的项目成果评价及反思，均需要学生自主探究、自主完成，教师扮演着指导者、引导者的角色，引导学生充分发挥主观能动性，应用已有的知识结构解决问题并接纳新知识，通过教师搭建的支架完成新旧知识的融合。

四、项目化学习模式的关键环节

（一）以核心知识为导向，设计项目化学习驱动问题

项目化学习模式需要对应学科知识的支持，需要与学科教学高度对接，为项目化学习创造条件。实际教学过程中，教师要以教学大纲及教材为依据筛选项目化学习的设计内容，组织学生整合学科核心知识结构，为项目化学习设计提供参数支持。比如，在学习北师大版小学数学四年级下册第五单元《认识方程》时，教师需要带领学生对相关知识进行预习，梳理数学概念信息，为后续的项目化学习提供支持。在学习“解方程”一课时，教师可以设计以下项目驱动问题：

问题一：解方程时需要厘清哪些的关系与问题？

问题二：设未知数的作用是什么？

问题三：解方程的程序是什么？

通过梳理解方程的基本思路，带领学生进行自主讨论，分析解方程过程中还出现了哪些新问题，教师再引导学生解决问题，帮助学生解决短板问题。学生在“解方程”过程中发现，设计未知数有助于确定等量关系，但算术列式就处于次要地位，该问题如何解决呢？此时教师再带领学生对算术列式与方程列式进行对比，帮助学生厘清解题思路。

（二）设计项目任务

项目任务设计是实施项目化学习模式的核心环节，教师在设计项目任务时需要了解学生的基本情况，结合教材搜集教学素材、案例，从知识、方法、技能、情感态度等多个角度设计项目化学习任务，为学生规划清晰的学习路径。比如，在北师大版小学数学五年级下册《复式折线统计图》单元教学时，通过阅读教材案例，学生可以直观地看到折线统计图的特点及数据对应关系，了解折线统计图的制作方法。此时，教师可以多列举生活中的实际案例，对接学生的实际生活。在进行项目化学习任务设计时，教师可对照学生的实际生活及认知规律设计循序渐进的项目任务：

项目一，观察折线统计图的特点；项目二，看懂折线统计图所表达的意思；项目三，了解折线统计图的制作程序；项目四，列举生活案例，制作折线统计图。

课堂上，学生通过小组讨论可列举出多个生活案例，这时教师再选择典型案例进行深入讲解，带领学生探索制作折线统计图的方法。项目设计可以帮助学生明确学习方向，且项目任务联系学生的实际生活，便于明确完成项目任务的程序及方向，鼓励学生积极学习，具有丰富的实践价值。

（三）展示项目成果及评价

学生通过小组合作学习完成项目任务，再将项目成果展示出来，主要目的是让教师更直观、及时地了解学生掌握知识的情况，通过学习的反馈调整教学策略。项目化学习不仅需要教师进行评价，还需要学生进行自我评价、互相评价，其中，自我评价可以提高学生的反思能力，互相评价可以让学生之间互相取长补短。项目化学习的评价更侧重于学生的学习过程、学习态度，便于教师对学生形成更客观、全面的了解。

五、小学数学教学中项目化学习的应用实例

小学数学项目化学习模式需要以课程标准及教材为依据，准确把握教学过程中需要实现的知识目标、能力目标及素养目标，设置总项目问题及各子项目任务，创设情境，引导学生完成项目任务。为更好说明项目化学习模式在小学数学教学中的具体应用，下文以北师大小学数学五年级下册第六单元《确定位置（二）》教学为例进行分析。

（一）项目设计

本节课的主要教学目标是指导学生在情境中理解北偏东或北偏西、南偏东或南偏西的含义，掌握使用方向及距离描述物体位置的技能，从而感受使用方向、距离确定物体位置的合理性。以此为基础，笔者设计的项目如下：

一艘船在海上遇险，向附近海域的救援船发送求救信号，其中一艘救援船根据遇险船描述的具体位置前去救援，第二艘救援船待命增援。根据学习情境设计具体的项目任务，引导学生通过完成一个个子项目，最终完成整个总项目。本课项目化学习模式如图1所示。

本项目中包括三个情境，每个情境对应一个项目任务，一艘船在海上遇险求救，需要准确描述自己所在位置；第一艘救援船对其进行搜救，需要指挥救援船的营救路线，附近海域第二艘救援船作为备用，需要准确描述其所在位置。

（二）项目化学习过程

课堂上，主要按照子项目任务推进教学过程：

子项目一：描述遇险船的位置。通过多媒体课件，学生可以看到大海上一艘船遇到险情，海上营救中心接收到求救信息后立刻委派附近船只前去营救，但需要确定遇险船的准确位置，假设图2为海上营救中心通过雷达扫描获得的遇险船和灯塔的位置，教师提出问题：“确定位置需要哪些要素？”

让学生利用手中的工具将遇险船的位置绘制出来。学生通过动手绘制发现，如果只知道距离这一个要素，无法明确遇险船的位置；如果有距离、方位，但没有角度，无法准确得出遇险船的位置；在测量不准确的情况下，也无法得到遇险船的准确位置。经过小组讨论、学生独立思考即可得出结论：要明确一个物体的准确位置，需要用角度描述方向，并明确距离，方向描述通常为“北偏东x度”或“北偏西x度”“南偏东x度”或“南偏西x度”。整个过程通过项目任务引出问题，并由学生独立完成探究“准确描述遇险船的位置”，学生在完成项目的同时实现知识内化。

子项目二：指挥第一艘救援船前去营救。教师将学生代入第二个场景：假如你需要前去营救，请用画图及文字描述出救援路线。学生在探究过程中发现，可由灯塔处直行至遇险船位置，因为直线行驶距离最短，营救速度更快。这样，学生在描述位置前便建立了新的坐标。

子项目三：确定第二艘救援船的位置。遇险船附近还有第二艘救援船，如果第一艘救援船无法顺利营救，第二艘可以作为备用，现在需要准确描述出第二艘救援船的位置。该项目任务的主要目的是让学生了解到，要准确描述物体的位置，不仅要知道方向、距离两个要素，还要确定“观测点”这一要素，即“我所处的位置”。观测位置不同，得到的方向、距离也不相同。学生在描述时就会发现：如果以遇险船为观测点，第二艘救援船的位置在西偏南20゜方向，距离2500m；以灯塔为观测点，则位于北偏西20゜方向，距离2000m。

（三）项目成果展示及评价

项目完成后，各学习小组在班上展示自己的学习成果。小组合作学习以学生的独立学习为经验，通过与其他同学的沟通、讨论，不仅能够充分表达自己的思考过程，还可以听取他人的意见，通过思维的碰撞找到解决问题的方法。在小组合作学习中，教师应当观察学生的表达过程，如推理、讨论、辨析等，以判断学生掌握知识的情况，获得实时反馈。整个过程中，学生除了能够掌握知识、提升技能外，还能够运用掌握的知识完成任务，并将任务有理有据地展示出来，进一步培养探究能力、反思能力。

项目化学习模式中，评价环节主要侧重于学生在学习过程中的具体表现，即学生在真实的项目情境中运用知识的技能、独立解决问题的能力。因此，评价要贯穿于整个项目过程，评价主体除了教师外，还要将学生纳入评价体系中，即需要学生进行自我评价、学习小组成员之间互相评价、学习小组之间互相评价等，在沟通、评价过程中优化项目，促进学生批判性思维、创造性思维等数学核心素养的提升。

六、结语

小学数学教学中项目化学习更侧重于培养学生的高阶思维的培养，鼓励学生自主运用数学知识探索解决实际问题的方法。项目化学习模式是我国新课程改革的一次新的尝试，其持续性、动态性的学习特征可达到提高学生数学思维能力、合作学习能力以及解决问题能力的目的。实际教学中，教师要充分认识到项目化学习的优势，掌握项目化学习模式的一般原则，将其融入数学课堂教学中，优化教学策略，提升学生的核心素养。