大历史观的理论内涵及其数字化培育路径

2024-06-14李果

新西部 2024年5期

李果

习近平总书记提出的大历史观是马克思主义唯物史观的当代发展，是在纷繁复杂的国际环境下，帮助人们认识历史规律、把握前进方向、认清历史主流和坚持人民历史主体地位的思想武器。培育广大人民群众大历史观是当前思想政治教育的重要任务，数字化培育路径的探索是数字时代立足现实的必然选择。

大历史观的理论内涵

习近平总书记极其重视历史研究、历史学习和历史教育，善于运用唯物史观，从宏大的历史视野中分析问题，把握大势。近年来，习近平总书记在新的历史条件下，对历史唯物主义做出了进一步的创新与发展，提出“大历史观”，在多个重要场合提及并阐释。“大历史观”是当代中国历史唯物主义的重大发展，有着深刻的理论内涵。

（一）从历史长河中探究一般规律

大历史观要求研究历史时要着眼于历史的全过程，从十年、百年的历史长河中寻求发展规律。2021年2月20日习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中指出：“树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律。”习近平总书记对大历史观的论述，深刻阐释了历史唯物主义的基本原理。马克思认为，“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”人的实践活动构成的人类历史是一个连续性的过程，历史规律即是在这一连续过程中人的活动的规律。因而，必须着眼于人的活动的全过程，才能探究历史的一般规律。

（二）从历史阶段中揭示特殊规律

大历史观不仅要放眼历史全过程，还要将历史全过程划分为不同历史发展阶段，深刻认识不同阶段的历史地位及历史任务。习近平总书记在党的十九大报告中指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”习近平总书记对中国特色社会主义发展阶段及其主要矛盾变化的阐释，体现了他善于从历史发展全过程中认清不同历史发展阶段，准确揭示不同历史阶段的历史方位及其内在矛盾。人民创造历史的活动是历史的、具体的，即人民群众总是在特定的社会历史条件下从事历史创造活动，正如马克思所言，“我们自己创造着自己的历史”“我们是在十分确定的前提和条件下创造的”。不同的发展阶段既与其他发展阶段有机联系，又相互区别。认清不同历史阶段的特殊矛盾及经济、政治、文化条件，才能精确把握不同历史阶段的特殊规律。

（三）从世界全局中把握前进方向

大历史观不仅注重历史在时间上的连续性与阶段性，还重视历史在空间上的全局性，即从世界全局出发考察中国问题和世界历史发展大势问题。早在一个多世纪以前，马克思就提出了世界历史理论，揭示了人类历史由地域史向世界史转变的发展趋势，“过去哪种地方的和民族的自给自足和闭关自守状态，被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖所代替了。物质的生产是如此，精神的生产也是如此。”世界历史的一体化进程肇始于地理大发现，在工业革命之后加速发展，直至高度全球化的今天。

习近平总书记坚持并发展了马克思世界历史理论，在世界历史的大视野中解读中国道路和人类未来等问题，“从世界社会主义五百年的大视野来看，我们依然处在马克思主义所指明的历史时代。这是我们对马克思主义保持坚定信心、对社会主义保持必胜信念的科学根据”“世界格局正处在加快演变的历史进程之中，产生了大量深刻复杂的现实问题，提出了大量亟待回答的理论课题”。

面对“世界怎么了，我们怎么办”等问题，习近平总书记提出了人类命运共同体的伟大设想，为人类历史的未来指明了方向，这是对马克思世界历史理论的重大发展。

（四）从纷繁现象中认清历史主流

大历史观强调运用唯物辩证法的基本原理辩证地看待历史，反对孤立、片面地看待历史。历史是由大量纷繁复杂的具体历史现象构成的，要从历史现象中认清历史主流，需要正确处理两个关系。

第一，历史的必然性与偶然性的关系。历史的必然性决定了历史的偶然性，并需要偶然性为其开辟道路，二者是辩证统一的。阻碍历史前进的偶然性事件时有发生，但不能因此否定历史发展的总趋势。

第二，历史发展过程中的主要矛盾和次要矛盾。历史过程中充满的矛盾，只有主要矛盾才是历史的主流。如果只看到历史支流，甚至将支流看作主流，必然会导致认识上的错误。例如，不能只看到新中国成立以后到改革开放之前这一历史时期探索社会主义实践的曲折，从而全盘否定这一时期的历史作用。“如果没有1949年建立新中国并进行社会主义革命和建设，积累了重要的思想、物质、制度条件，积累了正反两方面经验，改革开放也很难顺利推进。”只有认清历史发展的主流与支流，才能正确把握历史发展方向，坚定信心，排除杂念，自觉投身于创造历史的伟大事业中去。

（五）从历史认知中生成历史价值

历史唯物主义从“现实的人”出发研究人类历史，认为历史是现实的人的活动，其中最重要的活动就是物质生产活动，主体是人民群众，从而确立了人民群众的历史主体地位。大历史观继承和发展了唯物史观将人民群众作为历史创造者的观点，坚持人民至上的立场，强调人民群众是历史的创造者。2020年9月3日，习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十五周年座谈会上指出：“实现中华民族伟大复兴，必须坚持以人民为中心。人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。”

另外，大历史观强调人民群众是享受历史发展成果的主体。2021年2月25日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，我们必须把促进全体人民共同富裕摆在更加重要的位置”“让广大人民群众获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。”

大历史观的数字化培育路径

大历史观数字化培育路径的提出绝非为了赶时髦，而是现实决定的。按照马克思历史唯物主义的基本原理，历史的起点是现实的人，是现实的人的活动。不是意识决定人的现实生活，而是人在以物质实践活动为基础的现实生活中生成了意识，其中当然包括历史观的生成。因此，要培育社会大众形成大历史观，必然要立足于人们当下的生活样态。在以互联网、大数据、人工智能为主要依托的数字文明时代，数字技术已经渗透到人们生产和生活的方方面面，改造人主观世界的路径必然要与数字技术深度融合，否则就脱离了实际。

（一）大历史观培育载体可视化运用

这是一个视觉的时代，无数夺人眼球的图像、视频通过各类数字化平台吸引着大众的目光，让徜徉在视觉海洋的人们静下心来读一篇长文已非常困难。有学者指出，“人们能更好地记住10%的听到的东西，30%的读到的东西，但是却可以记住80%的看到的东西。”习近平总书记指出：“要用高质量高水平的作品形象地告知人们何为真善美、何为假丑恶，强调要善于运用各类各式的文化形式，生动具体地弘扬社会主义核心价值观。”思想政治教育以数字化平台为载体与其他载体综合运用，通过可视化的图片、视频的数字传播，可以提升大历史观培育的有效性。

在数字文明时代来临之前，思想政治教育者主要依托语言文字载体、活动载体、文化载体、管理载体、传媒载体等培育教育对象的历史观。数字文明时代的来临，不是要否定现有思想政治教育载体，而是通过载体的综合运用，为上述载体赋能。基于算法技术赋能的网络载体是传统网络载体的新形态，可以与其他载体有机结合，发挥更好的教育作用。例如，高校是思想政治教育的重要阵地，既承担着大学生思想政治教育的任务，也肩负着向全社会传播先进科学思想文化的重任。

近年来，越来越多的高校在短视频平台开通官方账户，除了发布日常资讯，还利用图片、视频形式宣传主流意识形态，其中不乏大历史培育的内容，高校短视频平台就是网络载体与语言文字载体、活动载体、文化载体等载体的综合运用。更重要的是，短视频平台利用算法技术，分析网络用户的思想现状，将大历史观培育的内容精准推送给网络用户，尤其是作为思想政治教育重点对象的青少年群体。除了网络可视化资源，现实世界中包括绘画、雕塑、博物馆等在内的文化载体也是大历史观培育的可视化资源，雄伟的历史纪念场馆和精湛的艺术作品背后所表达的历史观念通过视觉化的形式直达人内心。

未来，利用数字化技术实现大历史观培育载体的可视化运用要朝着三个方面努力：一是提升官方数字化平台的算法水平，官方数字化平台是非营利性的，政治站位和内容质量高，利用算法技术提升覆盖面和精准度，能够取得更好的效果。二是要建立健全商业数字化平台的监管和承担社会责任制度，保证商业数字化平台在从事经营活动的同时承担重要的社会责任。三是运用虚拟现实等数字技术大力传播现实世界的可视化资源，让更多的大众通过智能设备更便捷地感受艺术作品和线下场馆的魅力。可以预见，随着虚拟现实技术的成熟，人们有机会在虚拟现实中“亲身经历”重大的历史时刻，为大历史观培育提供新型载体。

（二）大历史观培育生态智能化构建

党政工团组织和全社会专兼职思想政治教育队伍将数字技术全面运用于大历史观培育，必将形成大历史观培育的智能化生态。在中国，思想政治教育具有全员参与的特点，形成了党领导下的，党政负责、党政工团齐抓共管、专兼职思想政治教育队伍为骨干的大思政格局，这一格局为大历史观培育提供了有力支撑。

在数字文明时代来临之前，思想政治教育队伍直接对社会大众实施教育的机会有限，社会大众只有通过主动关注官方传媒，参与官方组织的主题教育活动等方式，才能接受思想政治教育队伍的教育，大历史观培育很难形成完整生态。随着数字技术的兴起，为党政工团组织和全社会的专兼职思想政治教育队伍形成基于数字技术的智能化大历史观培育生态提供了可能。一个完整的思想政治教育过程包括思想信息收集与分析、思想政治教育决策、实施和反馈等环节，思想信息是贯穿教育全过程的关键因素。

在数字时代，社会各阶层的思想状况能够更加便捷、精确地通过各类数字化平台收集，思想信息按照权限传递给不同的抉择主体，可以大幅提升决策效率和准确性。尤其是在重大历史纪念日、国内外重大事件发生的时点，人们的历史观极易受到影响，对舆情的实时掌控尤为重要。决策主体完成决策之后，需要教育主体在实施过程中实时反馈，调整、修改决策，这一过程就更加需要将不断生成的思想信息源源不断地分级、分类反馈给决策主体，形成动态决策，达到事半功倍的效果。大历史观培育生态智能化构建要着力构建信息治理体系，在党的领导下，打破政府内部、行业内部、政府与行业之间的“数字孤岛”，通过制度建设理清不同培育主体的角色，建立不同环节中培育主体之间的信息共享和信息传递机制。

（三）大历史观培育过程个性化驱动

社会大众在接受学校教育阶段，以理论教育为主，实践教育为辅，重在落实党和国家的教育方针，在人才培养方案的统领下，以教材、大纲和教案为框架展开教育，教育的目标、内容、方法相对稳定。历史观培育与历史关系密切，从思想政治教育内容看，既包括中国革命、建设和改革开放历史，又包括中华民族优良传统的历史，还涉及国际共产主义运动史、世界资本主义发展史等。上述历史中涉及大量的史料、史实，可以从不同视角梳理和解读，时下热点事件亦可以从历史角度予以回应，这些任务仅靠社会大众在学校教育阶段是无法全部完成的，需要历史题材的内容生产者一起参与。

在各类数字化平台中，存在着大量历史题材的内容生产主体，从狭义的角度来讲，他们不是思想政治教育队伍的成员，但是他们为大历史观培育提供了各种各样的素材，为大历史观培育发挥着特殊的作用。数字平台的平等性、互动性、开放性等特征，使教育对象在大历史观培育过程中的个性更加凸显。

在线下教育活动中，教育者居于主导地位，教育对象居于配合、参与的从属地位，教育对象在教育过程中的反馈活动，以及与教育者的互动都在教育者的安排下进行。教育者和教育对象的地位，在数字平台中发生了较大变化。以短视频平台为例，教育者成为了内容生产者，其在现实社会中的社会身份被弱化甚至隐藏，教育对象以平台使用者的身份选择视频和观看短视频，并自主运用平台提供的功能发表观点、与内容生产者及其他使用者互动。这些功能的使用弱化了教育者与教育对象在教育活动中的地位差别，教育对象动动手指就可以在观看过程中反馈和互动，并且教育对象的反馈和互动向内容生产者和所有使用者开放，这些反馈和互动的信息，在一定程度上已经成为短视频的一部分，影响着内容生产者未来的生产活动和后续使用者的观看体验。

当然，个性化驱动大历史观培育过程仅靠短视频平台的评论和弹幕功能是远远不能实现的，要基于数字化技术打造个性化驱动的培育全过程。从教育对象打开数字化平台开始，平台就运用算法模型为教育对象提供基于个体思想现状的培育路径，将历史事件、热点新闻、理论学习、线下资源等素材通过文字、图像、视频、虚拟现实等形式精准排列组合，并根据教育对象的反馈动态调节，整个培育过程由教育对象本人的个性化思想信息驱动。当然，这样一种培育过程的实现有赖于国家整体数字化战略的推进，它需要国家的持续投入和统筹推进，在确保数据安全、技术可靠的前提下，健全标准和规范，实现社会成员在各种复杂交错的场景下持续接受个性化驱动的培育过程。

参考文献

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