Extended reading板块教学设计*

【关键词】高中英语；Extended reading板块；深度学习；非故事类文本

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）15-0035-04

【作者简介】施晓明，江苏省无锡市第一中学（江苏无锡，214031）教师，一级教师。

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020修订）》（以下简称“新课标”），教师应引导学生广泛阅读，提升阅读能力，丰富语言、人文和科学知识，并拓展思维，增强审美、鉴赏和评价能力。广义的拓展阅读可在课堂内外开展；狭义的拓展阅读指基于单元主题，在课堂内进行的主题式拓展阅读，是对教材主阅读板块内容的延伸和内涵的拓展。［1］作为拓展阅读的素材，非故事类文本有助于学生拓宽知识面、增进对世界的认识。然而，教师在非故事类文本教学中常面临以下困境：缺乏引人入胜的情节，难以引起学生的情感共鸣；学生偏重信息获取而忽略文本特征，仅限于浅层理解；学生缺乏相关背景知识，处于被动学习状态。［2］

针对以上问题，教师有必要引导学生进行深度学习。深度学习可以使学生积极参与、全身心投入学习，获得有意义的学习体验，其具有以下特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；迁移与创造；价值与评价；内化与交流。［3］

基于深度学习的六大特征和拓展阅读的课型特点，本文以译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 4 Extended reading板块Virtual reality为例，探索高中英语非故事类文本拓展阅读教学策略。

一、教学内容分析

文本解读是阅读教学的逻辑起点，因此教师需要深入解读文本，挖掘文本蕴含的丰富信息及其逻辑关系。［4］对于非故事类文本的解读，除了文本本身，教师还需要打破学科壁垒，拓展背景知识，全面了解文本话题，以便在课堂中引导学生深度学习。

本课教学文本选自译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 4 Extended reading板块。本单元的主题语境是“人与社会”，话题聚焦“科技发展”，旨在帮助学生了解科技发展的最新成果和趋势，领悟科技对世界的深远影响，培养其适应当下及未来高科技生活的能力。本课内容聚焦虚拟现实技术，文本类型为访谈脚本，是典型的非故事类文本，没有跌宕起伏的情节，主要是通过科技杂志编辑和虚拟现实专家之间的对话展开全文，语言平实，结构清晰。教师在教学中既要引导学生关注编辑提出的问题，因为问题承上启下，构成了全文的主要框架；也要引导学生从专家的回答中，厘清虚拟现实的概念、原理，及其在教育、医疗、日常生活中的应用、发展瓶颈及前景。

二、学生学情分析

本课例授课对象为高二学生。他们通常已具备在阅读中获取细节信息的能力，但对于非故事类文本在整合、概括、分析推断以及批判评价等方面可能会遇到一些困难。此外，该年龄段学生对科技类话题兴趣浓厚，教师在教学中应引导其系统了解、深入讨论，帮助学生正确认识科学技术。

三、教学目标设置

基于对教学内容和学生学情的分析，笔者设置了以下四个教学目标：（1）总结归纳关于虚拟现实的事实性信息；（2）分析文本的写作技巧和写作目的；（3）以采访的形式分享对未来的虚拟现实的看法；（4）表达对虚拟现实和真实生活的态度。

四、教学过程设计

基于拓展性阅读板块的课型特征，本课从理解和赏析两个层面出发，遵循深度学习的六大特征。理解层面上，设置情境化的“活动与体验”环节，激发学生的学习兴趣，激活背景知识；设计分层任务，帮助学生建构对“联想与结构”的理解和对文本内容“本质与变式”的思考。赏析层面上，引导学生对写作方法和写作目的进行“价值与评价”；联系实际，创设任务，让学生有机会“迁移与创造”；审视现实，以思辨性问题助力学生“内化与交流”。

（一）理解

理解阶段旨在协助学生于激活话题后提取事实性信息。非故事类文本涉及的话题广泛，教师要设置逐层推进的任务，引导学生拾级而上，为后续的赏析环节奠定坚实基础。

1.Step 1：创设情境，引发兴趣，激活背景知识

教师展示VR眼镜和自制的利用VR技术云游学校的视频。观看视频后，教师提问：“What technology is used in the video ？ What do you know about VR？ Do you know anything about VR in China？”随后，借助计算机技术，让钱学森先生的照片“开口说话”，介绍VR在中国的发展，呈现教学任务——阅读本文，深入了解当前的VR技术。

【设计意图】在本环节的教学中，教师以引人入胜的方式引入话题，与学生建立密切联系，营造良好的学习氛围。同时，借助技术手段将钱学森先生引入课堂，介绍VR在中国发展的历史背景，学生在了解科技发展史的同时，也深刻领悟到老一辈科学家们的奉献精神。这样的教学基于主题语境，旨在激发学生的好奇心和探究欲。“活动与体验”教学为学生构建知识框架和促进学生思维发展奠定基础。

2.Step 2：设计任务，逐层推进，促进深层理解

（1）关注结构，培养分析和概括能力

教师首先让学生阅读文前介绍部分，了解本文的体裁和采访双方的身份。随后引导学生关注采访稿的文本特点，探讨如何快速梳理采访稿的框架。

学生意识到采访稿的特点是抓住问题来厘清框架，利用回答来获取细节，确定本文的框架为：Introduction-Applications-Barriers-Future.

【设计意图】对于采访稿这一文体，学生接触较少，本环节的教学旨在引导他们通过观察文本样态，梳理文本结构，了解此类文本的阅读范式。在教学中，教师引导学生关注采访双方的身份，因为身份可能会影响一个人看待事物的态度；鼓励学生关注文体特点，引导他们明确采访稿通过抓问题来快速厘清结构的特点。

（2）关注内容，培养推断和发散思维

首先，教师引导学生明确VR的定义，辨别VR和其他视觉辅助技术的区别；整合文本，归纳总结VR在教育、医疗、生活领域的运用。随后，教师安排小组讨论，学生探讨VR的应用和益处，如对老年人、自闭症儿童和消防员等群体的帮助；同时，推断专家对待VR的态度，并从文中找出细节支持自己的观点。

【设计意图】本环节旨在引导学生梳理、概括、整合信息，促进其逻辑思维的发展。借助可视化信息，学生可以将文本内容结构化。教师组织小组讨论旨在启发学生思考VR技术在现实生活中的使用场景，搭建文本和学生生活之间的桥梁，引导学生从对What的探究走向对Why的思考。此举符合深度学习“联想与结构”和“本质与变式”的特征。

（二）赏析

赏析是拓展性阅读教学的一个重要环节，与传统阅读教学有所不同。通过前期的阅读活动，学生对文本内容和主题有了初步理解。教师可引导学生从写作特点、写作目的等方面赏析文本，为创造性输出活动做好准备。在此基础上，教师提出思辨性问题，帮助学生真正内化知识，实现知识向能力、能力向素养的转变。

1.Step 1：关注语篇，思考写作目的，引导价值评价

通过文本中专家介绍VR时所用的写作手法和编辑采访时所用的谈话技巧，学生可以发现专家善于用举例来阐述抽象概念，并且每次回答问题都有主题句；编辑在采访起始需要介绍双方身份，以问题承上启下，表明态度，最后需要总结。

在此基础上，教师追问“What is Susans purpose of having this interview？”板书学生的答案“To introduce virtual reality”，随后教师板书对比虚拟现实的past，now和future，引导学生发现正是因为有像钱学森先生这样的科学家的奉献，才有如今我们师生在课堂上的讨论和学习，而未来则充满了巨大的可能性。教师继而提出启发性问题“Why should we， as the young generation， read an article like this？”学生回答“To keep up with the technology so that we can make informed and creative decisions”。

【设计意图】本环节引导学生关注语篇组织结构和语用信息，培养学生的分析和概括能力，为创造性输出活动作铺垫，锻炼学生的评价思维，符合深度学习“价值与评价”的特征。这样的教学通过不同视角问题的引导，启发学生思考采访的目的和文本阅读的意义，让学生认识到阅读科技类文章不仅是为了做知情的消费者，更要在将来做有想象力的创造者。

2.Step 2： 关注学生，创设真实任务，培养创造性思维

首先，教师布置任务：If you are the editor of your school newspaper， conduct an interview with your fellow classmate focusing on “What will VR do in the future to make our life better？”请两组学生上台分享他们的采访内容，以同伴互评的方式给予反馈。随后，教师播放一则关于VR的视频：一位母亲通过VR技术与已故的女儿重逢，情节感人，为科技注入一抹温情色彩。请学生评价该视频中VR的用途。

【设计意图】本环节设置校园生活情境，引领学生内化文体知识，发挥想象，进行创造性输出和表达，培养学生的创造性思维。此举体现了深度学习中的“迁移与创造”。在分享观点和同伴互评中融入情感元素，突破了非故事类文本本身欠缺情感共鸣的局限性，助力学生进一步体会虚拟现实这一科技的无限可能，体现了深度学习的“价值与评价”特征。

3.Step 3： 关注现实，设置思辨问题，发扬科学精神

在学生畅想VR技术的未来发展之后，教师追问“Are real-life experiences still important in the future when VR could work wonders？ Why？”以板书记录学生的答案，并指出一些现实生活中不能被VR技术取代的事物。随后，教师带领学生赏析本单元卷首语——比尔盖茨的话“The advance of technology is based on making it fit in so that you dont really even notice it， so its part of everyday life.” 回扣导入，提问“What would I have missed if I hadnt come here in person？”教师呈现前一天与学生见面时所拍摄的学生笑脸的照片，现场与学生拥抱和握手，表示这些都是目前VR技术还不能取代的。

最后布置作业。If you are Xiaoming， your school newspaper is to launch a special issue about “How will VR make our lives better in the future？” Please subscribe a passage including the following points：（1） Your understanding of VR;（2） Your ideas of future VR;（3） You attitude towards our relationship with technology.

【设计意图】在学生完成创造性输出任务之后，教师围绕本课话题或单元主题，设计具有思辨性的问题，让学生在情感体验后进行思维碰撞。此举旨在引导学生深度思考虚拟现实和现实的关系，培养批判性思维。回归单元卷首引言，引导学生深入思考大单元主题——科技和未来生活的关系，培养学生崇尚科学、敢于探究的精神。呼应开头视频，引导学生关注现实中无法被VR取代的部分，引起学生的情感共鸣，以培养学生正确的世界观、人生观、价值观，符合深度学习“活动与体验”“价值与评价”的特征。课后布置作业引导学生进一步了解VR，整合当堂所学的文体知识和语篇内容，进一步深入思考大单元主题。

【参考文献】

［1］徐静芳，沈婷.主题式拓展阅读在高中英语教学中的实践探究［J］.中小学外语教学：中学篇，2019，42（8）：8-13.

［2］王书珊，苏天仪.基于深度学习的高中英语非故事类文本教学的实施途径［J］.教学月刊·中学版：外语教学，2023（11）：44-48.

［3］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

［4］叶恩理，葛炳芳.“综合视野”下的高中英语阅读教学目标定位［J］.教学月刊·中学版：外语教学，2022（5）：63-65.