浅议幼儿园绘本游戏课程的开发与实施

李文婧

导读：《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育活动应以游戏为基础，通过组织多元化、开放性游戏活动的方式，辅助幼儿完成知识学习与能力成长。在此背景下，游戏课程逐渐成为幼儿园教育体系的重要构成。在教学改革等因素的影响下，幼儿对游戏课程的故事性与趣味性需求提升，绘本逐渐成为幼儿园游戏课程优化的重要元素。对此，本文将对幼儿园绘本游戏课程开发与实施进行分析，重点解读绘本故事选择与绘本游戏活动组织的实践策略，以提高幼儿园绘本游戏课程开发质量与实施效果，助力幼儿全面发展

绘本作为幼儿园重要教育资源之一，具有内容丰富的特点，涵盖形状、色彩、图案以及文字等多元内容，能够有效刺激幼儿认知神经，助力幼儿获取丰富知识信息，扩宽幼儿视野，推动幼儿逻辑思维、社交能力等综合能力成长。通过将绘本融入幼儿园游戏课程的方式，能够实现游戏课程活动趣味性、故事性以及多样性的提升，让幼儿在游戏中沉浸式体验绘本故事情节，提升绘本故事内容及知识内容的吸收效果，提高课程价值。但是，在幼儿园绘本游戏课程开发与实施阶段，部分幼儿教师对绘本故事选择与绘本游戏活动组织的实施策略把握不明，致使课程开发与实施效果欠佳。由此，探索幼儿园绘本游戏课程的开发与实施尤为必要。

一、优化绘本故事选择，奠定游戏教学基础

绘本故事选择作为幼儿园绘本游戏活动开发的重要环节，对绘本游戏课程实施质量具有直接影响。现阶段，幼儿绘本具有丰富多元的特点，部分幼儿教师偏向于以自身主观喜好或照搬他人教学经验的方式选择绘本故事，导致绘本游戏课程的教育价值、趣味性受限，难以达到激发幼儿游戏课程参与兴趣、提升幼儿绘本故事吸收质量的效果。基于此，在开发绘本游戏课程时，幼儿教师需重视绘本故事选择，尽可能选择符合课程目标、幼儿成长状态的绘本，为绘本游戏活动实施奠定基础。具体实施策略包括：一是幼儿分析。相较于常规课程，绘本游戏课程的主体为幼儿。由此，在选择绘本故事前，幼儿教师需展开幼儿分析，重点了解幼儿的学习环境、生活环境等，挖掘幼儿的兴趣爱好，在此基础上，筛选符合要求的绘本故事。同时，幼儿教师还需依照幼儿年龄层，对绘本故事进行分析，确保所选绘本故事符合幼儿阅读能力与理解能力，避免幼儿产生阅读困难，为深层次绘本游戏活动实施奠定基础。二是主观选择。在绘本故事初筛完成后，幼儿教师可粗略展示绘本故事，让幼儿参与到绘本故事二筛活动中，充分尊重幼儿选择，实现幼儿阅读兴趣的提升，为绘本游戏课程效率提升奠定基础。三是元素拓展。在绘本故事二筛完成后，幼儿教师需深挖绘本故事内容，确定绘本故事的核心主旨，在此基础上，结合绘本游戏活动的实际需求，拓展绘本故事元素，如增加幼儿兴趣元素内容、引入生活元素等，为绘本游戏课程体验感的增强奠定基础。

以“认识机器人”主题活动为例，在优化绘本故事选择时，首先，幼儿教师需明确活动的整体目标在于激发幼儿科技知识学习兴趣、扩宽幼儿知识面等。以绘本游戏活动为导向，该主题活动的具体目标包括提升幼儿机器人定义与种类的描述能力、增强幼儿行为模仿能力、提高幼儿手动制作能力（制作简易机器人）、提升幼儿科技探索兴趣等。其次，幼儿教师需以“认识机器人”主题活动目标为指向，落实幼儿分析。在幼儿园阶段，幼儿对科技或机器人的接触率偏低，对机器人的概念与种类缺乏认知，同时，偏向于通过感知领悟事物内核，文字阅读能力相对较弱，由此，教师需选择色彩更为鲜明、故事性更强的绘本故事。经过初步筛选，可选用的绘本故事主要包括《机器人阿西莫夫》《机器人历险记》《未来的机器人城市》等。再次，幼儿教师需深入了解各绘本故事的内容，其中《机器人阿西莫夫》的故事主线为小朋友和家用机器人的日常生活，重点凸显了人与机器人的亲密关系，能够加深幼儿对科技价值的理解。《机器人历险记》故事主线为小型机器人的探险之旅，突出讲述了不同环境下小型机器人的应对举措，能够有效加深幼儿对机器人功能的了解。《未来的机器人城市》故事主线为未来城市里人与机器人的和谐共处，能够有效激发幼儿对未来的想象，提升幼儿想象力。此后，教师向幼儿简单讲解各绘本的故事内容，以投票方式选择幼儿最感兴趣的故事绘本，最终确定绘本故事为《未来的机器人城市》。最后，幼儿教师需以绘本游戏活动实践为导向，对《未来的机器人城市》绘本元素进行补充，如增加视频游戏元素，增强《未来的机器人城市》绘本元素的立体感，渲染生动性游戏氛围，激发幼儿游戏参与热情。

二、多元绘本游戏活动，增强教学课程趣味

绘本游戏活动是绘本游戏课程的核心，是提升幼儿绘本游戏活动实践性、趣味性的关键。相较于常规游戏活动，绘本游戏活动具有较强的故事性与氛围感，能够实现多项课程活动的有机串联，提升课程教学效率。但是，在组织多元绘本游戏活动时，部分幼儿教师存在过度采用同一游戏模式的情况，虽改编了绘本，但绘本游戏活动的主要模式变动极大，导致幼儿处于参与重复性游戏活动的状态，限制了绘本游戏活动趣味性的增强。基于此，在组织多元绘本游戏活动时，幼儿教师需重视多元绘本游戏活动的组织，实现绘本游戏活动价值的最大发挥。

（一）生活探究主题活动

生活探究主题活动主要是指围绕生活实际组织的绘本游戏活动，偏向于指导幼儿挖掘绘本中蕴含的生活经验，助力幼儿实践能力成长。在组织生活探究主题活动时，策略要点为：首先，幼儿教师需挖掘筛选与生活实际相关联的绘本，确定生活探究活动的主题，并围绕主题，确定生活探究主题活动的实践目标。其次，幼儿教师需以目标为导向，围绕绘本故事内容与场景，组织生活实践活动，引导幼儿在生活实践中探索绘本内的插画场景，进而达到提升幼儿生活经验与实践能力的效果。

以“生活常识”主题活动为例，在组织该活动前，教师需明确活动目标在于增强幼儿生活常识的理解、提升幼儿生活自理能力等。基于此，幼儿教师可组织“生活探究主题活动”，具体表现为：首先，在绘本挖掘阶段，结合幼儿情况与主题活动目标，幼儿教师可选择《子儿，吐吐》作为绘本游戏活动的素材，该绘本由李瑾伦绘制，主要讲述了贪吃小猪（胖脸儿）吃木瓜不吐籽的故事。故事主要围绕“吃子长树”话题，生动呈现了“胖脸儿”失望、想象以及担忧等系列情绪，不仅能够加深幼儿对“吃果吐子”这一常识的理解，还能调动幼儿想象力，助力幼儿创新能力成长。其次，在组织实践活动时，幼儿教师需立足《子儿，吐吐》的核心元素“种子”，组织“探秘种子生长过程”的实践活动，具体表现为：在游戏活动开始前，幼儿教师渲染《子儿，吐吐》阅读情境，集中呈现《子儿，吐吐》的重点插画，指导幼儿概括《子儿，吐吐》的主要内容。在游戏活动实施阶段，幼儿教师可组织幼儿生活探秘活动，引导幼儿结合自身经验，探秘种子的生长过程。在梳理完种子生长过程后，幼儿教师可组织“排一排”游戏活动，让幼儿分别扮演“萌芽期”“种子期”“生长期”以及“幼苗期”的种子状态，随机组合排列生成“小植物”，正确率最高的幼儿获得小红花。

（二）绘本故事演绎活动

绘本故事演绎活动作为常见绘本游戏课程活动之一，能够让幼儿沉浸式了解绘本故事内容，领会绘本故事角色的情感。同时，还能让幼儿在还原绘本场景的过程中，提升阅读理解力能力、合作表达能力以及创造能力。在组织绘本故事演绎活动时，策略要点为：首先，幼儿教师需重视演绎场域氛围的打造，提升幼儿演绎沉浸度和绘本故事演绎效果。其次，幼儿教师需重视绘本故事创作与角色选择等方面的指导，尽可能保障每位幼儿都能够参与绘本故事演绎，增强绘本故事演绎活动的辐射面，实现活动教育价值提升。

以“中华优秀传统文化”主题活动为例，该主题活动目标在于提升幼儿对中华优秀传统文化的认知与理解，助力幼儿文化自信、文化认同的增强。中华优秀传统文化本身具有抽象性特点，简单口述配合图片讲解的方式，难以让幼儿理解中华优秀传统文化的内涵与价值。由此，幼儿教师可组织“绘本故事演绎活动”，让幼儿沉浸式体会中华优秀传统文化的独特魅力，潜移默化地增强对风俗习惯与文化内容的理解，实现中华优秀传统文化教学效率提升。在组织绘本故事演绎活动时，首先，幼儿教师需确定可选择绘本包括《过年啦》《中秋节的故事》等绘本，其中《过年啦》以生动插图配合简洁文字，讲述了中国农历新年的主要习俗，包括舞狮、贴春联以及放鞭炮等。《中秋节的故事》的故事主线主要为嫦娥奔月，融合了赏月与吃月饼等特色风俗习惯。教师可对临近的传统节日，选择适当的绘本故事。其次，在绘本选择完成后、演绎活动组织前，幼儿教师可以绘本故事为依托渲染演绎场域。具体表现为：从教室环境的角度出发，若选择《过年啦》，幼儿教师可在教室内张贴春联、福字、悬挂红灯笼等，用以渲染浓厚的过年氛围。若选择《中秋节的故事》，幼儿教师可在教室内摆放月饼、布设赏月桌等，增强过节氛围。在演绎活动组织阶段，幼儿教师需依托绘本故事，让幼儿扮演不同的角色，如“嫦娥”“龙舟赛手”“舞狮儿童”等，还原绘本故事内容，用以加深幼儿对绘本故事的理解。最后，在演绎完成后，幼儿教师需组织感受分享活动，引导作为观众的幼儿表达观看感受，向其他幼儿分享体会到的节日文化知识，辅助幼儿提取绘本故事蕴含的知识内容，实现游戏活动到教育活动的转化，增强绘本游戏活动的“育人”价值。此外，幼儿教师还可将演绎视频上传至交流群，鼓励幼儿向家长分享游戏活动所学，并重演故事角色，实现绘本故事演绎活动的生活化。

（三）特色区域游戏活动

现阶段，区域活动作为幼儿园教育体系的重要构成，是游戏活动实现的重要场域，能够为绘本游戏活动提供新的实现渠道，助力幼儿多元素养成长。在组织特色区域游戏活动时，实践注意要点为：首先，幼儿教师需围绕课程教学内容、绘本故事内容以及游戏要求等，打造特色游戏活动区域，为特色区域游戏活动实践提供空间基础；其次。幼儿教师需重视多元场域活动组织，一般涉及绘本阅读活动、绘本游戏活动等，其中绘本阅读活动着眼于增强幼儿对游戏所涉知识内容的理解，绘本游戏活动则致力于启发幼儿吸收内化绘本知识与课程知识，提升教学效果。

以“认识图形”主题活动为例，该主题活动的主要目标包括提升幼儿图形识别能力、空间想象力、图形观察能力以及图形绘制能力等。相较而言，该主题活动更具知识性的特点。由此，幼儿教师可组织特色区域游戏活动，突出强调“认知图形”主题活动的价值。在组织特色区域游戏活动时，首先，幼儿教师可选择《形状游戏》作为特色区域游戏活动的绘本，该绘本故事主线为一家四口美术馆之旅，主要围绕“妈妈”引导讲解、两兄弟与爸爸领悟艺术之美展开，突出了三角形、圆形以及正方形等图形对场景刻画或艺术创作的重要性，能够有效增强幼儿对图形基础知识价值的理解。其次，幼儿教师需围绕《形状游戏》绘本故事内容打造特色区域游戏场域，具体表现为：先在空间范围内打造美术馆场景，依照《形状游戏》中美术馆的场景布局陈设各种图形画作，生成“美术馆”空间场域，再在空间场域内增加画笔、画纸等道具，为幼儿自主活动展开提供工具支持。再次，幼儿教师需以“认识图形”的教育目标为指向，设定特色场域游戏活动，包括拼图游戏与形状匹配游戏等，引导幼儿借助场域内的工具，创作喜欢的形状，并与其他幼儿的图形进行拼接或匹配，相似度最佳或拼接最完成的幼儿自动生成小组，获得“最有默契”小组称号。最后，在小组划分完成后，幼儿教师可在游戏场域内投放积木玩具，引导组内幼儿扮演不同形状的积木角色，借助图形知识，围绕《形状游戏》内的场景特点，合作使用积木搭建场景，加深幼儿对图形特点与形状的理解，提高幼儿对图形运用的认知，促进幼儿创造能力提高。

三、结语

综上所述，在“幼儿园教育指南”的推动下，游戏逐渐成为幼儿园教育活动的重要构成，通过将绘本融入于游戏活动生成绘本游戏课程的方式，能够增强游戏活动的故事性与趣味性，提升游戏课程的实践效果。在组织绘本游戏课程时，幼儿教师需重视绘本故事选择的优化与多元绘本游戏活动的组织，通过优选绘本故事的方式为绘本游戏课程实施夯实基础，通过多元绘本游戏活动的方式增强绘本游戏课程的丰富性与趣味性。从整体上，优化幼儿园绘本游戏课程的布局，实现幼儿园绘本游戏课程质量提升，推动幼儿实践能力、阅读理解能力以及表达能力等能力的成长。