解析幼儿园教学中幼儿动手能力的培养策略

苏启云

导读：在新的时代背景下，如何培养幼儿的动手能力，使他们更好地认识世界，从而获得综合素养的发展，为其学习更为复杂的文化知识、获得更为长远的发展空间提供必要的助力，是幼儿教师的重要教学任务之一。基于此，文章立足于幼儿动手能力的培养对策，从三方面进行了具的阐述，即给予幼儿较多动手操作的机会，促使其积累丰富的操作经验；注重培养幼儿的动手操作习惯，使之持之以恒地坚持下去；注重家园共育，为幼儿营造统一的动手操作环境，以期给幼儿园教师一些启发。

动手能力是人类发展与前进的重要动力。在启蒙阶段，加强培养幼儿的动手能力，使他们通过手脑结合的方式，探究所学的内容，有着重要且长远的现实意义。在新的教育背景下，幼儿教师应及时更新教学观念，高度重视培养幼儿的动手能力，使他们得原有的生活经验入手，对教师提供的学习材料进行科学创新，获得创造能力的明显增强。教师应将动手能力培养落实到全部的教学环节中，使幼儿获得更多的成就感，喜欢上学习与探究，从而实现个人全面发展的目标。

一、在幼儿园教学中培养幼儿动手能力的意义

（一）促使幼儿更好地认识世界

帮助幼儿认识世界，是幼儿教学的重要任务之一。以往，幼儿教师主要采取直接告知的方式完成这一目标，由于幼儿参与其中的时间相对较少，因而没有形成深刻的认识，在很大程度上影响了身心健康发展的速度。动手能力的培养则可以帮助幼儿教师完成这一目标，它要求教师结合幼儿的年龄、兴趣等设计合适的实践活动，以便幼儿可以用心地观察世界，从而获得更多良好的学习体验。比如，在将凌乱的物品摆放整齐的活动中，幼儿需要从已有的生活经验出发探究物品的大小、颜色等，运用合适的方式使物品摆放有序。要想用纸张做一朵玫瑰花，就需要去观察玫瑰花的构成、花茎的特征，结合自己的理解完成创作任务。其间，他们固然会遇到一些困难，出现一些错误，但在教师的指导下，他们将渐渐找到行之有效的解决办法，长此以往，获得个人探究能力的增强。由此可见，培养动手能力可以促使幼儿在动手中观察周围的生活，获得丰富的知识储备，从而更好地认识生活，认识世界，为日后学习更为复杂的知识与技能奠定坚实的基础。

（二）促使幼儿综合素养的发展

对幼儿而言，综合素养的重要性不言而喻。提高幼儿的综合素养，促使其形成牢固的文化基础与技能基础，是幼儿园教学的重要任务之一。动手能力的培养可以帮助教师完成这一授课目标。通常情况下，动手操作活动包括拼插、裁剪等。在参与过程中，幼儿不仅需要高度集中注意力，结合创作目标合理安排创作活动，还需要预判动手成果，并适时地做出调整，以便能更好地完成动手任务。比如，在创造性装扮房间某一区域的活动中，幼儿会从已有的审美技能入手探索出提升装扮科学性的有效方式，通过不断调整所要融入的装扮元素，更好地呈现出房间的美。在这个过程中，其判断能力、推理能力等得到了有效锻炼，有助于综合素养的增强。

二、培养幼儿动手能力的对策探讨

（一）为幼儿提供更多动手的机会

对幼儿而言，丰富的动手机会至关重要。他们可以通过参与这些活动，获得手部协调能力、创造力等方面的增强。为此，在新的时代背景下，幼儿园教师应尽可能为幼儿创造更多动手的机会，并进行科学引导，使他们通过手脑结合的方式获得更为丰富的学习体验，掌握更多的动手技能。

第一，科学活动。幼儿教师在科学活动中应加强对培养幼儿动手能力的重视，结合幼儿的科学水平，为其设计一些趣味性与可操作性较强的科学活动，使他们在兴趣的驱使下，探究科学知识的内涵。同时，尽可能选择贴近幼儿生活的元素，并进行良好引导，使他们在参与中与他人形成有效的互动与交流，从而实现探究意识的增强，为动手能力的提升奠定坚实的基础。教师应本着简单与直观的原则科学设计活动的内容，以此唤醒幼儿的参与兴趣。比如，在秋冬季，由于天气相对干燥，幼儿在参与日常活动中容易产生静电现象，如在滑滑梯时衣服出现静电情况。针对这种情况，许多幼儿很想知道静电产生的原理。对此，教师可以开展“摩擦起电”这一科学活动，为幼儿准备相应的材料，如盘子、小纸片等，请幼儿思考如何在不动手的情况下拿出放在盘子里的纸片。碍于认知能力限制，幼儿认为这是一件不可能的事情。此时，教师可以进行科学示范，请幼儿照葫芦画瓢，完成之前布置的任务。在这个过程中，幼儿可能会失败，但教师的示范珠玉在前，在失败以后，他们会积极探究解决失败的方法，如多摩擦几次直至成功，这一实践对幼儿科学精神的形成与动手能力的提升是非常有帮助的。

第二，美术活动。美术学科具有较强的综合性，如剪纸、绘画等。在培养幼儿动手能力的过程中，教师可以充分利用美术学科的优势，开展相应的探究活动，让幼儿在参与美术活动中既掌握美术知识，又获得动手能力的增强。考虑到幼儿掌握的美术技能相对较少，在完成教师布置的美术任务中可能存在较为吃力的情况，对此，教师应适时引入小组合作模式，让幼儿以小组为单位，集合众人的力量，完成相应的美术作品。其间，教师应实时关注幼儿的一举一动，一旦发现他们遇到的困难与困惑应立刻提供有针对性的帮助，从而最大程度保障幼儿顺利完成美术作品。又如，开展剪纸活动，即利用纸张、剪刀等制作各种形状与图案。教师既要为幼儿提供相应的剪纸图片，拉近他们与剪纸艺术之间的距离，使他们积极投入其中，又要鼓励幼儿发挥自身的想象力与创造力，鼓励幼儿讲述创作思路。一方面，增强幼儿的手眼协调能力与手指肌肉控制能力，使他们在不断调整与实践中掌握剪纸技巧的要领。另一方面，激发幼儿对美的感知能力，为其审美素养的发展创造有利条件。此外，教师还可以开展拼贴画报活动，让幼儿在卡纸上做出各种物体的轮廓，将相应的材料，如不同颜色的种子粘贴在画报上。不同的幼儿对“美”的理解是不同的，热爱整洁的幼儿可能会将不同类型的种子进行科学排列，热爱对称的幼儿可能对称原理落实到画报创作中。这样幼儿创作的作品就突破了千篇一律的窘境，呈现出百家争鸣的态势，这对其动手操作能力的增强、想象力的发挥等是大有裨益的。

（二）注重培养幼儿的动手习惯

动手能力的提高离不开动手习惯的支持。只有形成良好的动手习惯，喜欢通过“摸一摸”“动一动”的方式去探究课堂上与生活中的知识，幼儿才能在日积月累中获得手动能力的增强。为此，在日常授课中，幼儿教师还应通过多种方法，着重培养幼儿的动手习惯，使他们得以坚持下去，从而在反复实践的过程中实现动手素养的增强。

第一，善于运用鼓励性语言。碍于年龄较小、自控能力较弱等原因，幼儿在参与动手操作活动中很容易产生惰性，激励性语言的巧妙运用可以有效帮助幼儿克服惰性，养成喜欢动手的习惯。在具体授课中，教师应巧用鼓励性语言，调动幼儿的参与热情。比如，在利用纸杯、落叶等材料制作花篮的过程中，部分幼儿会因为操作过程相对复杂而产生沮丧心理，这势必会降低完成效果。为了改善这种情况，在活动之初，教师可以请幼儿自主画出设计图，并对图中好的地方进行及时肯定，如“你画的线条很流畅”“你的设计很新颖”等。当幼儿遇到困难时，除了提供相应的帮助与指导，促使幼儿找到有效的解决对策以外，教师还应运用合适的鼓励性语言，推动幼儿突破旧有思维的束缚，如“这朵花的形状很漂亮，除了涂上红色以外，还可以涂上什么颜色呢？”等，使幼儿在肯定中获得许多自信心，从而喜欢上手工制作活动。

第二，巧用绘本。绘本多以图文结合的方式呈现故事，符合幼儿的认知规律。在培养幼儿动手能力的过程中，教师可以适时引入相应的绘本，并指导他们开展多种多样的活动，从而实现阅读能力与动手能力的双重提升。比如，组织幼儿学习《好多好多的交通工具》这一绘本、首先，教师请幼儿自主阅读绘本，让他们结合自己的经验，谈谈较为喜欢的交通工具的基本特点。其次，教师可以提出相应的问题，如“这个工具是做什么用的？它是如何开展工作的？如何正确使用它呢？”等。为了回答教师的问题，幼儿会认真观察每个交通工具，并根据绘本中的提示，如“翻看看”“动一动”等，探究正确的答案，这便于他们更好地完成阅读目标。最后，在幼儿具备一定的基础以后，教师可以请他们以小组为单位，根据活动提供的材料共同制作一款交通工具。不可否认，碍于动手经验相对较少，他们在制作过程中会出现许多错误，如制作的车轮太大了，不能按到车身上。这时，他们就会进行适当调整。随着实践经验的增多，幼儿动手的意愿与能力越来越强，有助于综合素养的发展。

第三，为幼儿提供可供展示的平台。为了增强幼儿的信心，教师可以利用多种方式，提供可供展示的平台，让幼儿通过展示自身成果的方式，逐渐树立动手信心。教师可以设置展示墙，将幼儿制作的各种作品进行相应展示，使幼儿每日看到与同伴的动手成果，获得动手能力的增强。教师也可以将幼儿制作的粘贴画、绘画作品、剪纸等放在展示墙中或比较显眼的地方，以此激发幼儿的创作热情。比如，鼓励幼儿将自己制作的部分作品摆放在家中或赠送给亲朋好友，获得更多的认可，从而增强个人动手的信心，积极探索动手技能的要点，创作出更多具有美感、新意的作品。

第四，注重渗透生活化理念。培养幼儿动手能力的目标之一，就是让他们通过动手操作科学解决生活中的问题。因此，在具体教学中，幼儿教师应适时融入相应的生活元素，以此拉近幼儿与动手技能之间的距离，使他们通过亲身参与的路径，既掌握了相应的劳动技能，又实现了动手水平的不断提升。比如，在制作纸篮子手工活动中，教师可以利用信息技术为幼儿播放相应的视频，使他们深刻感受到纸篮子在生活中的作用，如装饰品、放瓜子等，引导他们从生活的角度入手，探究纸篮子的制作技巧。又如，在讲授穿衣服、系鞋带等技能时，教师可以开展绘本教学，组织幼儿一起阅读《小华能干了》这本绘本。主人公经常出现裤子穿反、扣子扣错等问题，教师可以请幼儿化身“裁判员”，指出主人公的错误之处，并示范正确的穿衣方法。在所有幼儿掌握穿衣技能以后，教师可以开展穿衣服比赛，让幼儿在良性竞争中获得自理能力的增强。总之，幼儿教师应利用多种策略，搭建动手技能和生活元素之间的桥梁，使幼儿主动学习相应的技能，并在生活中场景中积极参与动手操作活动，长此以往，获得动手能力的提高。

（三）注重家园共育

幼儿动手能力的增强有赖于幼儿园与家长共育的水平。如果家园共育水平相对较高，就可以为幼儿提供统一的教育环境，使他们将学到的技能不断应用到实际中，实现个人动手操作水平的有效提升。在新的教育背景下，教师应深刻意识到开展家园共育的重要性，在具体授课中，为幼儿布置相应的设计任务，使他们在科学呵护与监督下，获得实践能力的强化。

以“做一个机器人”这一趣味主题活动为例。在开始之前，教师可以将活动目标、活动内容等告诉家长，让家长致力于激发幼儿的参与兴趣，唤醒幼儿的参与热情。比如，为幼儿展示多种机器人的图片与视频，如积木机器人、变形机器人等，带领幼儿分析机器人的特点，使其形成良好的学习基础。在活动开始以后，教师可以引导幼儿利用桌子上的材料，如积木、胶水等，结合自身的经验制作出较为喜欢的机器人。同时，鼓励幼儿通过设计问题、探究问题、实践操作等方式，不断优化机器人作品，如机器人的外貌、颜色、形状等，从而切实解决问题，获得个人综合素养的明显提升。总之，教师应将家园共育理念巧妙落实到动手实践中，以此形成合力，为幼儿提供更多实践的机会，让他们在探究中感受动手操作的趣味性与实用性，获得学习效率的提升。

值得注意的是，在幼儿园动手能力的培养活动中，家长与教师处于同样的地位。在落实家园共育理念的过程中，教师应本着“公平、合作”等原则，与家长进行深入交流。针对家长不太明白甚至抵触的地方，教师切莫指责，应尽可能运用家长听得懂的语言向其解释，使家长能深刻意识到自身的重要性，掌握配合的技巧，形成强大的合力，共同作用于幼儿的健康成长，使他们在探究中获得动手素养的提升。

三、结语

总之，“动手之后再动脑”是幼儿成长的基本特征，这要求幼儿园教师在授课过程中着重培养幼儿的动手能力，使他们在手脑结合中获得更为丰富的学习体验，掌握更多动手技能的要领。为了做到这一点，教师应结合幼儿的动手水平、兴趣爱好，设计多样化的动手操作方案，并为幼儿提供及时的帮助，使他们不断突破自我，朝着更为优秀的方向不断努力。