课程游戏化背景下幼儿绘本阅读指导的有效策略

程伯玲

导读：教育全面改革背景下的幼儿绘本阅读指导体现出游戏化趋势，反映出幼儿绘本指导在幼儿成长需求作用下趣味性、娱乐性和多元性的特点。因此，教师要以课程游戏化背景理念为导向，优化幼儿园绘本阅读指导方式，为幼儿开展高效绘本阅读活动、探究活动提供环境和良好氛围。本文先分析课程游戏化理念在幼儿绘本指导中应用的可行性，再从基于需求选择绘本、结合区域游戏指导、阅读信息技术指导、融合游戏元素、创设情境六方面分析课程游戏化落实指导幼儿绘本阅读策略。

课程游戏化背景下，教师不仅要以游戏的方式指导幼儿绘本阅读，还要将游戏理念渗透到绘本阅读指导中，让幼儿感受到绘本阅读的趣味性，从而更加主动、积极地投入绘本阅读活动中，提升自身阅读能力和阅读素养，在阅读过程中获得知识、认知和能力等方面，充分发挥绘本阅读的教育价值和意义。

一、结合课程游戏化理念指导幼儿绘本阅读可行性研究

（一）增强阅读趣味

游戏分为阅读游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等，多样性、灵活性特点尤为显著，教师可以将各种游戏融入不同主题绘本游戏中。不同类型的游戏具有不同的趣味性，如阅读游戏能够激发阅读兴趣、智力游戏能够激发发散思维的乐趣、音乐游戏可以激发美的乐趣等。课程游戏化就是将游戏或游戏理念融入幼儿园课程中，教师可以此为基础指导幼儿园绘本阅读活动，基于绘本内涵、主题选择游戏，提升阅读趣味性，培养幼儿阅读积极性，使其在长期坚持下形成良好阅读态度和习惯。

（二）满足成长需求

幼儿成长过程就是探索世界、吸收知识满足成长需求的过程。这一过程是长期、持续且稳定的，幼儿处于身体机能、思维意志初步发展阶段，具有不稳定性，体现在注意力分散、注意力转移、活泼好动、情绪波动大等方面。绘本包含生活类、情绪类、科学类、行为习惯类、社会交际类、语言类等，具有多样性、覆盖范围广性特点，能够满足幼儿精神、思维、能力、认知、情绪等方面发展需求。但基于幼儿身心发展不稳定性，无法充分发挥绘本阅读的价值。课程游戏化模式的落实和理念渗透，可以通过符合幼儿兴趣特点的游戏吸引幼儿，增加其注意力集中时间，避免其注意力转移，促使其稳定地坐在椅子上配合教师开展游戏阅读，保持愉悦情绪。这样可以充分发挥绘本对幼儿成长的教育价值，真正满足其成长、发展需求，促使幼儿综合发展。

二、课程游戏化背景下幼儿绘本阅读指导策略深度分析

（一）立足学段需求，精选幼儿绘本

科学、适宜的绘本是落实课程游戏化模式的基础。如果绘本的选择无法满足幼儿成长需求，课程游戏化模式落实意义将大打折扣。所以，在幼儿园绘本阅读指导中，落实课程游戏化理念的前提是选择适合的绘本。虽然大班、小班、中班同属基础教育阶段，但三个学段各具特点、优势。幼儿在幼儿园指导、社会环境、家庭教育下迅速发展思维、认知、性格等方面，身体各项技能也迅速发展，设计同一绘本内容无法针对性满足幼儿成长需求，发挥绘本教育价值和游戏理念强化价值。根据上述分析，教师可以基于小班、中班、大班幼儿能力、需求选择，确保绘本内容符合学情，在课程游戏化理念的强化下推动幼儿成长、提升。

例如，小班幼儿年龄多为3—4岁，客观世界对其具有较强陌生性。他们认知较为浅薄，加之思维、意志、思想等方面能力相比中班、大班更为薄弱，教师在选择绘本时要侧重于常识类、内容简单的素材，如《脱不下来啦》《乱扔东西的塔格叔叔》《收拾房间的理由》等。故事简洁却不单调，生动却不复杂，能够满足小班幼儿成长需求。中班幼儿年龄多为4—5岁，思维、意识、身体技能有所发展，处于自我意识形成、发展的重要时期，肩负着语言能力、思维意识等方面的培养职责，教师要侧重于选择锻炼幼儿思维、语言的绘本，如《动物妙想国》《神奇校车》《如何制作一个哥哥》等。这些作品以思维想象为主，能够有效发散幼儿思维，推动幼儿联想故事，主动表达自我，锻炼思维能力和语言表达能力。大班幼儿年龄多为5—6岁，思维、意志、思想、身体技能等方面获得较大程度发展，自我意识逐渐形成，能够将生活道理运用到生活中看待问题，处于对世界探索欲望浓烈的时期，“为什么”在大班幼儿中较为常见。因此，教师可以侧重于选择科普类、阅读类、益智类的绘本，促使幼儿对生活形成科学的认识，积累不同人生、生活道理，如《爱心树》《我是彩虹鱼》《小蝌蚪找妈妈》等，帮助幼儿全面、客观地认识世界。基于幼儿园学段特点选择恰当的绘本，能够提升绘本内容、难度与幼儿的匹配程度，确保幼儿在不同学段中获得不同发展，充分发挥课程游戏化理念和绘本阅读指导价值，为后续作铺垫。

（二）结合区域游戏，增加阅读体会

区域环境具有多样性特点，如建构区、表演区、科学区、益智区等，并且充满游戏氛围。在区域游戏环境作用下，不仅能够提升幼儿注意力集中时间，激发幼儿阅读兴趣，还能较大程度上提升幼儿阅读兴趣。因此，课程游戏化背景下，教师可以将绘本阅读指导与区域游戏有机结合，让幼儿在区域游戏的作用下集中时间、精力共同做一件事、一个任务，培养团队意识和协作精神，以此为基础强化阅读体会、感受和认知，在课程中获得综合、全面的发展。

例如，在指导《萝卜回来了》绘本时，教师可以基于“考虑到伙伴粮食储备不足，小兔将胡萝卜送给同伴，但同伴之间相互考虑，胡萝卜回到小兔手中”的故事情节，结合表演区域游戏、建构区域游戏等，让幼儿结合建构材料和绘本中的图画搭建场景。搭建的过程就是初步阅读绘本的过程，基于团队协作，幼儿可以感受到绘本中的伙伴相互考虑、相互帮助、乐于分享的品质。在简单搭建结束后，教师可以根据幼儿数量划分具体小组人数，让幼儿自主选择喜欢的角色进行扮演。多小组间共同开展表演活动，体会伙伴之间相互帮助、乐于分享品质的珍贵性和温暖性，树立良好精神品质和道德素养，落实到具体道德行为中，提升个人素质。上述过程中，教师充分发挥游戏化指导绘本阅读的价值，将区域游戏融入良好的阅读活动创设中，基于搭建推动幼儿深度分析图画，初步阅读绘本，在表演过程中设身处地体会故事情节，树立正确思想意识，培养良好精神品质。

（三）信息技术指导，具象绘本内容

计算机科学发展背景下，各个学段教学模式、手段发生较大变化。幼儿园时期的绘本阅读指导也要与教育改革趋势保持一致，避免完全讲解或口述地指导幼儿阅读绘本，而是灵活运用信息技术的优势开展现代化绘本阅读活动，进一步提升绘本真实性，提升幼儿阅读质量和感受，为幼儿阅读带来新的体会和感受。在开展绘本阅读指导前，教师可以运用信息技术具象化绘本中的某种元素，提升幼儿绘本阅读体会，有效提升阅读积极性和阅读主动性。

例如，在指导《肚子里有个火车站》绘本阅读前，教师可以深入阅读故事内容，明确作品以火车站的形式展现的消化系统和健康饮食知识、理念，把握火车元素，联想生活中的火车站，借助信息技术搜集火车行驶的声音，根据火车到达的不同地方进行配音。通过上述策略构建出火车真正形式的特点，以配音的形式将绘本分成不同节点，如胃、小肠、大肠和终点站肛门等，帮助幼儿更具结构性地阅读绘本，分段详细了解不同消化环节的作用，形成整体认知，明确小火车不健康饮食的后果，正确认识消化系统，明确健康饮食的重要性，提升阅读深度。基于信息技术指导幼儿绘本阅读，能够将绘本中的元素具象化，带给幼儿独特的体会和感受，使其以游戏的方式分段、有效地阅读绘本，在提升阅读质量、增加生活常识的同时树立健康意识。

（四）融合游戏元素，表现阅读情感

课程游戏化并不狭义地指代运用游戏开展课程活动，而是将游戏理念融入课程活动中，基于幼儿自主意识的凸显开展多元化课程活动。所以，以课程游戏化理念指导绘本阅读时，教师可以融入游戏元素，凸显幼儿主体地位，增强幼儿对绘本情感体会，使幼儿明确绘本中蕴含的深刻情感和意志，提升绘本阅读参与程度和深度。

例如，在指导《春节的故事》绘本阅读时，教师可以结合绘本主题渗透游戏元素，投入与主题相关的游戏材料，让幼儿结合绘本内容进行手工创作。实际绘本指导过程中，教师可以结合“春节”主题，投放空色卡纸、黑色马克笔、儿童剪刀、麻绳、胶带等游戏材料，引导让幼儿自主阅读绘本内容，选择绘本中出现的鞭炮、对联、福字等新年元素，基于真实场景装饰明确新年的场景，营造游戏氛围、环境，提升绘本阅读趣味性。基于游戏元素在绘本阅读活动中的渗透，将游戏材料投放到绘本阅读中，鼓励幼儿制作与绘本主题相关的事物来布置班级，能够有效提升幼儿参与感和节日体验感，使其根据对节日的体会正确认识传统文化，增强对“年”的体会、感受和认知。

（五）结合语言游戏，幼儿创编故事

绘本将语言文字具象为图像的文本，不仅为幼儿阅读提供了便利，还能推动幼儿结合画面联想故事。教师可以把握绘本的这一特点，设计语言游戏活动，让幼儿基于绘本故事进行复述或结合游戏背景创编、演绎绘本故事，充分发挥绘本阅读的价值，推动幼儿展开联想，锻炼语言，提升阅读趣味性和绘本阅读能力，将单页的绘本整合成连贯的故事。

例如，在指导《逃家小兔》绘本阅读时，教师可以运用面积相对较大的白色卡纸绘制出森林背景，并设计出立体白色边框，背景和白色边框中间留有缝隙。根据森林背景面积绘制出大小适宜的动物，并涂上颜色剪切，通过胶带粘到扁形木棒或塑料棒上，让幼儿在阅读绘本后，选择小动物插入背景与边框的缝隙中，随着绘本故事的推进以语言形式将故事连贯演绎出来，增加阅读趣味性的同时提升阅读完成程度，明确阅读程度。在幼儿充分把握绘本内容后，可以分析绘本主题“母爱”，让幼儿以此为主题，根据森林背景和动物小棒自主创编故事进行演绎。通过故事创编、演绎的方式推动幼儿将主题内化，深层次理解、把握母爱的伟大和内涵，并在生活实际中尊重、爱护母亲。基于语言游戏指导绘本阅读，能够让幼儿以语言、演绎的方式展示绘本，提升语言表达能力。基于创编故事凸显主题，能够提升幼儿对主题的理解、感悟深度，并在创编故事的过程中明确内化方式。

（六）创设趣味情境，推动幼儿想象

怎样让幼儿在绘本中主动思考、联想是教师指导的关键和核心，教师要根据幼儿身心特点，构建趣味的阅读情境和氛围，调动幼儿已有知识、认知经验，促使幼儿在对熟悉绘本的基础上主动探究故事内容，结合以往知识和经验进行思考和分析，主动参与阅读，提升和发展自我。在开展绘本指导活动时，教师要让幼儿代入情境，借助游戏情境放松思维，提升阅读体会和感受，自然联想后续内容，推动想象，初步提升阅读思维和能力。

例如，在指导《冬日的王国冒险》中《好奇的小鱼》绘本阅读时，教师可以根据作品内容选择适宜的音乐，营造特定氛围，讲述开头的故事，通过故事起始调动幼儿对“鱼”和“鱼”的生活环境的认识，有效激发幼儿对绘本知识的探究欲望。此后，教师可以引导幼儿联想故事走向，结合自己的想法猜测和想象托马斯在得知“闪电”在鱼缸中并不快乐后会怎样做。教师要鼓励幼儿大胆分享自己的想法和观点，并举手表决“放走小鱼”或“换成大号鱼缸”。通过设计阅读上的冲突，将幼儿置于创设的阅读情境中，有效营造出趣味、积极的阅读氛围，调动幼儿对绘本的想象力。教师可以在此基础上开展绘本阅读活动，确保幼儿集中注意力、主动阅读绘本，提升综合能力和素养。基于创设趣味情境开展绘本阅读指导，通过讲述故事、营造悬念、调动想象力、分享想象和自主阅读，可以由情境创设转化为情境体验，使幼儿积极、主动地参与绘本阅读活动中，提升阅读主动性、灵活性，自主思考阅读内容和故事情节，体会绘本蕴含的道理。

三、结语

综上所述，绘本作为幼儿知识来源，在幼儿园教学体系中具有重要意义，对幼儿综合能力、素养具有一定推动作用。如果绘本活动效果较强，对幼儿精神、思想、品质、认知、习惯等方面的提升、发展也具有较大影响。所以，课程游戏化背景下，教师要有意识增加绘本阅读指导趣味性和效率性，确保绘本能够对幼儿发挥出教育作用和价值。