依托绘本开展幼儿美术活动的有效路径

王晨

导读：绘本是由绘画构建的阅读形式，通过精美、抽象、写实、趣味的图像，辅以少量文字构建出生动的故事和哲理。将绘本运用到美术活动中，可以增加美术活动素材、知识、思维、灵感等内容，强化幼儿美术体验感和积极性，促使幼儿在美术活动中深度探索和分析。但绘本在美术活动中的应用探索较少，需要教师深度探索二者关系，设计课程。因此，本文深度分析将绘本应用于美术活动中的可行性，提出结合绘本创作风格调动美术创新兴趣、结合绘本审美元素树立正确审美意识、结合绘本艺术表现形式提升绘画技巧、结合绘本思维优势启发想象思维、结合绘本直观优势增强美术感知等有效途径。

绘本在美术活动中的运用不仅能够丰富课堂，发挥美术教学优势，还能借助故事性、结构性丰富美术创作内容，避免幼儿出现以往提笔无措的现象，促使幼儿能够将脑海中的故事以画笔形式展现，培养创作意识、创作能力和审美素养，实现综合发展。

一、借助绘本开展幼儿美术活动可行性分析

（一）绘本蕴含审美元素、创作风格、艺术表现形式

幼儿美术活动是培养幼儿审美能力、审美素养、创作能力和艺术表现能力的重要载体，也是幼儿园教学活动组成部分，是落实素质教育的主要阵地。绘本由多种动画、颜色、线条等内容构成一幅情境故事图，将文字转化为情境画，不仅可以直观表达出故事的核心内容，还能降低幼儿理解难度，引导幼儿进入图画场景中。绘本由不同作者在不同年代创作，主题、内涵、精神、颜色、风格、线条、审美等方面各不相同，是美术的另一种体现形式，蕴含审美、创作和艺术表现等多方面美术元素，不仅能加强幼儿绘画技巧积累，还能为幼儿创作提供灵感，综合提升幼儿美术活动效果。例如，《小蓝和小黄》绘本不仅包含颜色启蒙和抽象画派的作品，还包含一个充满情感波动的爱的故事，具备独特创作风格、艺术表现形式和审美元素，对幼儿美术审美能力、素养等方面具有重要培养作用和价值。因此，将绘本运用于幼儿美术中具有较强可行性，可以推动幼儿审美素养发展，促使其体会独特的创作风格和艺术表现能力。

（二）绘本蕴含直观优势、思维优势、灵活运用优势

绘本以直观的图像展示故事内容、情节、情感等方面内容，能够以各类图像展示刺激幼儿思维进行联想、思考，降低幼儿阅读困难性，有效激活幼儿创造性思维、想象思维等。不仅如此，绘本分类相对较多，如故事类、习惯培养类、情感类等，不同绘本绘画方式和内涵、情感各有不同，能够满足美术教学各类主题的需求。例如，《一园青菜成了精》绘本由民间童谣改编而成，通过趣味的绘画的方式将童谣展现，将菜园内的蔬菜拟人化，不仅增强了故事直观性，还将文字、歌谣转化为具体场景，能够有效启发幼儿思维，助力幼儿构建具体场景，发挥想象进行创作。教师可以将其运用到美术教学“蔬菜”“想象创作”“手工制作”等主题课程中，启发幼儿思维。由此可见，绘本具有直观优势、思维优势和灵活运用优势，符合美术教学特点，能够和不同主题的美术活动相结合，以直观图形促使幼儿联想，启发幼儿创新、想象、发散思维，推动幼儿发展。

二、借助绘本开展幼儿美术活动策略的分析

（一）结合绘本创作风格调动美术创新兴趣

兴趣是幼儿成长、发展的依托，也是幼儿不断成长、发展的内在动力。如果对某项事物、活动产生兴趣，幼儿便会主动参与其中，耗费大量时间、精力进行探索。如果对某项事物、活动缺乏兴趣，情况则相反，幼儿甚至会逃避、放弃。美术活动要求的实现与幼儿想象思维、创新精神、审美能力、创作能力的发展密不可分，依赖幼儿对美术的内在兴趣和探索积极性。以往幼儿美术中，教师以示范、模仿为主要教学方式，侧重于幼儿对线条、色彩和美术能力的重视，却忽视了幼儿的创新兴趣，导致部分幼儿对美术存在思维误区，较大程度上影响美术素养和创新兴趣的发展。教育改革全面实行下，教师要优化传统幼儿美术活动，注重幼儿美术创新兴趣的激发，将绘本运用其中，通过多样的创作风格和独特的线条之美调动幼儿创新兴趣，培养幼儿审美能力，促使幼儿主动参与美术活动，提升美术素养和综合能力。

例如，在开展“刺猬”美术教学活动时，教师可以将与刺猬相关的绘本融入其中，如《勇敢的小刺猬》《雾中的刺猬》《柔软的小刺猬》等。《勇敢的小刺猬》以幼儿生活中常见的卡通动物形象展示小刺猬与朋友之间的故事，包含小刺猬与刺猬妈妈之间的对话场景、刺猬在深林中哭泣伤心的场景，还有小动物们载歌载舞的场景。《雾中的刺猬》相比普通绘本更贴近生活，色彩之间相互融合，写实性和画面质感较强，能够带给幼儿独特的体会和感受。《柔软的刺猬》以解决情绪问题为主，基于主题影响，绘本中的刺猬较为可爱、软萌，线条柔和且连续，以暖色调为主，轻松明快。不同绘本可以带给幼儿不同感受。在为幼儿展示绘本前，教师可以展示真实的刺猬图片、刺猬生活图片和巢穴图片等，将实际生活中与绘本中的各色刺猬进行比较，强化不同绘本绘画风格带给幼儿的体会。同时，提供自主空间，鼓励幼儿选择喜欢的绘本风格自主阅读和创作，如卡通、写实、软萌等，有效强化幼儿对刺猬的感受和认知，调动幼儿创新积极性和主动性，为幼儿开展美术创作活动提供坚实基础和前提。

（二）结合绘本审美元素树立正确审美意识

美术属于艺术范畴，具有较强主观性、较强多元性，不受生活既定认知、刻板思维束缚，没有创作上限和审美标准。不同美术作品倾注了不同作者的情感、精神、立意，具有不同意境和特点。基于当下美术活动，教师容易被生活认知、刻板思维局限，产生既定审美标准，甚至以同一审美标准评价、要求全体幼儿，导致幼儿审美能力发展滞后、缓慢，甚至停滞不前，较大程度上限制了幼儿童真、童趣和创作能力的发挥、发展。因此，在新时期开展幼儿美术活动时，教师要充分认识到以往美术活动中的不足，不以某一标准、要求固化幼儿审美、思维，将多元的绘本融入美术活动中，与幼儿共同鉴赏不同风格的绘本插图，使幼儿对“美”产生不同的感受、体会和认知，逐渐总结出美没有局限的艺术结论，培养审美意识、审美能力和美术视野，为创作能力发展作铺垫。

例如，在开展美术活动时，教师可以结合绘本开展美术欣赏活动，组织幼儿共同搜集相同主题、元素的绘本进行欣赏。受龙年和龙的传说影响，班级幼儿对龙的兴趣较为高涨，教师可以与幼儿共同搜集关于龙的绘本。基于年龄较小，无法使用网络和信息技术，教师可以在网络上搜集以龙为主角的绘本故事，如《故宫里的小神兽》《龙的故事》《高高山上一条龙》等，供幼儿自主探索，提升参与性、探究性和成就感。以《高高山上一条龙》为例，相比卡通类、抽象类绘本，这一绘本特点较为突出，具有幼儿接触较少的民俗风格。幼儿在阅读过程中会体会到浓厚的民俗文化，教师可以让幼儿观察绘本中“孩子们”和“龙”的形象，分析主人公的绘画特点、色彩使用、整体风格和欣赏感受。阅读多元主题绘本，有利于幼儿分享观点、迁移感受，体会不同龙的形象、角色、色彩、风格等，整体上获得美的启迪。教师可以组织总结欣赏活动，询问幼儿：“你们认为什么是美呢？美有没有界限或标准呢？”幼儿的答案各有千秋，有的幼儿发挥联想，认为美包含时间，还有的幼儿认为喜欢就是美。教师要给予幼儿充分肯定、表扬和引导，为幼儿树立正确的审美观念和意识，赋予幼儿一双发现美的眼睛，帮助其积累美术创作素材。

（三）结合绘本艺术表现形式提升绘画技巧

1.分析绘本人物造型特征

绘本以图像为主，不仅包含丰富、多元的线条，还包含趣味的色彩搭配和整体风格，具有一定点缀价值，对幼儿而言审美价值较高。采用绘本开展美术活动时，教师要明确不同图案适宜的学段，带领幼儿分析不同场景、角色的造型特点和创作方式，以自主探究、鉴赏的方式掌握美术绘画技巧。

例如，《巴士到站了》绘本主要描绘一位色彩魔术师用非常美丽的颜色，勾画出巴士的线路图和不同的停靠风景和生活方式，涉及的场景、线条、色彩、构图等元素较为丰富。在开展美术活动时，教师可以通过信息技术将绘本内容平铺展示给幼儿，引导幼儿分析绘本中整体构图的特点，即以巴士为主体，以其他动物、植物为背景，构建出栩栩如生、丰富多彩的画面。同时，观察各事物线条和边界的特点、流畅程度，探讨绘本的核心，即色彩的运用，分析四不同色彩混合出的颜色和搭配效果，以及冷暖色的差异和给人的感觉，明确全暖、全冷、冷暖的画面特点，把握色彩搭配的奥秘。在此基础上，还要带领幼儿分析绘本使用的绘画工具，如彩色铅笔、水彩、丙烯或油墨等，使其逐渐掌握绘画技巧。

2.引导迁移人物造型特征

通过分析绘本艺术表现形式，幼儿已经初步掌握造型、色彩、工具等方面的运用方式，明确不同事物搭配的不同效果。但基于艺术表现形式的美术活动不能止步于此，还要为幼儿渗透更加多元的艺术表现形式，推动幼儿将所学绘画技巧和方式应用于实际中，促使幼儿在探索、分析、学习基础上内化，为后续灵活运用铺垫基础。

例如，在绘本分析结束后，教师为幼儿提供水粉、水彩、彩铅、蜡笔、铅笔、橡皮和各类纸张，让幼儿根据绘本所学技巧开展造型创作活动，将学习的内容迁移到实际绘画中。有的幼儿仿照绘本造型方式塑造人物、动物和事物、植物，有的幼儿仿照绘本使用色彩，创作出卡通画、风景画和人物画、抽象画等。教师要为幼儿提供展示空间，让幼儿在展示画作的同时分享创作理念和创作方式，结合前面欣赏课堂内容进行评价，为幼儿运用美术技巧展现思想意识提供机会和平台。

（四）结合绘本思维优势启发想象思维

积累是美术创作的基础和前提。只有积累丰富的美术知识，才能为创作提供素材、技能。如果缺乏日常美术积累，即使获得灵感、体会和感悟也无法精准落实，美术创作自然大打折扣。幼儿园时期幼儿生活经验较为稀缺，生活经验较为薄弱，在美术创作过程中常无法精准在笔下体现想法，根源在于缺乏积累。因此，教师要重视幼儿日常美术素材、知识、技能、情感等方面的积累，增加美术作品浏览、鉴赏活动的开展频率，加强幼儿美术元素、知识储备，使其精准表现灵感和体会。幼儿美术活动时间有限，无法高频开展美术绘本阅读，快速积累素材。教师可以组织分享活动，鼓励幼儿相互交流阅读感受，对某些绘本留下深刻印象，实现二次阅读、经验积累和思维启发，自然发挥想象思维。

例如，在开展美术活动时，教师可以准备多种题材、种类的绘本，如风景类、动物类、典故类等，将幼儿划分为若干小组，要求不同阅读小组阅读不同类型的绘本，展开内部交流和分析。在幼儿整理绘本内容、情节和美术知识基础上，将小组打乱，重新分组。对阅读类型不同的小组成员进行重新编排，鼓励幼儿之间分析、讨论、互动，发表自己的联想、体会，带给同伴启发和感受。获得启发和灵感的幼儿可以退出小组交流，进行创作活动。教师要提供丰富的绘本素材，供幼儿翻阅，构建创作、自主、综合的美术活动氛围。

（五）结合绘本直观优势增强美术感知

绘本是将文字转化为图像的方式构建的阅读文本，相比阅读书籍更具直观性、具体性，与幼儿阅读具有高度贴合性，能够帮助幼儿获得独特的美术感知和体会。因此，教师可以借助绘本的直观优势开展美术活动，强化幼儿感知力，基于实际体会进行创作。

例如，《爷爷的牙，我的牙》绘本主要围绕“爷爷掉牙，我也掉牙”的故事情境和“上牙掉了向下扔，下牙掉了向上扔”的民间文化展开，能够引起许多幼儿的情感共鸣，使其联想到自己掉牙时爷爷的处理方式，有效强化情感体会和美术感知。在绘本阅读结束后，幼儿迫不及待分享与爷爷的故事。教师可以此为主题，让幼儿开展创作活动，将自身情感和爷爷的和蔼展现到画纸上。

三、结语

综上所述，绘本在幼儿美术活动中的运用具有较强可行性。教师可以借助绘本中的场景凸显、鲜艳色彩、多种主题和风格等内容进行美术活动，增强幼儿对美术的认知和理解，启发其美术创作思维和情感感知，促使其自主学习、自主创作，积累丰富的绘画素材，提升绘画技巧，充分凸显绘画活动的主体性，培养美术素养。