小学语文绘本阅读教学指导研究

赵华瑞

导读：为了能够使小学语文课堂的教学成果更加丰硕，教育工作者需要在教材标准的基础之上，以多样化情境来提高学生的阅读兴趣和阅读水平。教师可以利用绘本阅读教学的模式，渲染教学情境，让学生能够跟随绘本故事的发展，更加专注地完成阅读学习过程，从而提高个人的阅读理解能力，也为后续写作训练累积更多的素材。在开展绘本阅读教学指导的过程中，教师也能够真正达到提高学生综合素质水平的目的。

一、小学语文绘本阅读教学指导的重要性

小学语文课上借助绘本阅读教学的模式，有助于提高学生的阅读兴趣。传统的阅读课堂教学手法相对单一，在教育过程中容易给学生带来枯燥乏味的感觉。尤其是一些相对抽象的知识内容，更难提升学生的学习积极性。开展绘本阅读教学时，小学语文教师可以根据学生的身心发展特点，为学生优选绘本资源。绘本当中包含许多趣味性的图片，故事情节也十分生动有趣，所以可以作为激发学生阅读兴趣的良好契机，帮助学生养成极佳的阅读习惯。在传统的阅读课堂当中，教师更加看重传输基础知识，提升学生的阅读理解能力。新时期，借助绘本阅读教学的模式可以从学生的个人习惯和学习兴趣方面着手，让学生真正在阅读过程中获得满足感和愉悦感，提升学习语文学科知识的积极性，化被动学习为主动学习。借助绘本阅读教学的模式，还能够帮助学生不断累积写作素材。绘本当中许多主题都与语文学科的写作内容息息相关，学生在一种更加有趣的形式下丰富写作素材，也能在短时间内快速成长，提高个人的语文学科核心素养。

二、小学语文绘本阅读教学中存在的问题

虽然绘本阅读教学模式有着许多的优点，但在实际的教学指导过程中仍旧存在许多的问题。首先，部分教育工作者虽然十分支持借助绘本来提升学生的阅读能力，但在日常教学中，绘本的使用频率不高。教师只是偶尔引导学生展开绘本阅读学习过程，缺乏系统性的规划，并没有增加绘本阅读活动的整体数量，对学生起到的作用相对有限。其次，部分教育工作者引入绘本资源的方式相对简单化，只是让学生简单地阅读绘本内容，谈谈感想，缺乏对绘本素材的深度探究以及绘本阅读活动的精心设计，这也容易让学习过程变得枯燥乏味，无法提高学生的学习兴趣。在某些场合内，学生的阅读需求并未得到满足。相关素材内容和绘本知识无法真正调动学生的主观能动性，让学生深度阅读知识，这也会限制学生思维的发展。在选择绘本阅读素材时，教师应当根据学生的个性需求，为学生提供更多的绘本资源。最后，部分教育工作者在课堂中引入绘本资源时并未给予学生更多的选择，导致学生只能被动接受教师的安排，无法真正根据个人的兴趣爱好和阅读习惯拓展知识面，培养绘本阅读兴趣。

三、小学语文绘本阅读教学指导的具体策略

（一）尊重学生主体地位，创新阅读教育理念

为了能够真正提升小学语文阅读教学的水平，教师需要秉持着以学生为本的教学理念，在引入绘本教学手段时创新教学观念，尊重学生的主体地位，从而提升课堂的教学效果。教师要根据学生的综合情况，选择具备趣味性的资源内容，使学生能够感受到关怀。这样学生在相关活动开展的过程中才能够积极投入其中，拥有更多的机会表达个人的观点与看法，完成自主探究或集体探究，收获更多的成长。比如，在小学语文部编版二年级下册《开满鲜花的小路》的教育过程中，教师需要根据课程的主题来抛出相应的话题，借助图片、视频等多样化的资源，引导学生主动思考相关问题。学生可以联系自己在实际生活当中遇到的事物，理解文章作者想要传递的思想情感。为了使学生产生共鸣并提高阅读水平，感受到阅读学习的快乐，教师可以根据学生的综合情况寻找和该篇文章相似的绘本内容，激发学生的阅读兴趣。教师要给予学生更多的选择，使学生可以根据个人的喜好和倾向自由挑选绘本书籍，《快乐是什么》《我好快乐》《暖暖的小手套》《圆白菜小弟》等绘本内容都与该课程的主题息息相关。《圆白菜小弟》这本绘本当中包含许多趣味性的图片，极具阅读价值，教师可以利用多媒体课件，将绘本素材导入到课堂当中，和大家一起分享。教师可让学生结合绘本的名字猜测哪一张图片是绘本的封面，提高学生的学习兴趣，营造浓郁的探究氛围。在产生思考问题并得出结论的过程中，学生也能够对绘本图“圆白菜小弟”和“猪山大哥”两个角色产生更深刻的印象。后续教师可以通过设计一系列的探究问题，让学生讨论故事情节，想象故事发展的其他脉络。例如，如果猪山大哥没有吃掉圆白菜小弟，会有什么样的后续情节呢？学生通过交流讨论能够大胆做出猜想，从而发展个人的思维能力、想象能力和语言表达能力。借助绘本阅读教学的模式，可以充分激发学生的学习兴趣，体现学生的课堂主导地位，从而满足新课程标准中以学生为本的教育原则，促进学生思维的发展和学习习惯的养成，这也是教育工作者创新教学理念的良好体现。

（二）根据学生个人喜好，精选多样绘本书籍

小学生在阅读时个人的喜好存在极大的偏差，尤其是对一些中高年级的学生而言，他们已经拥有了一定的阅读经验，培养了阅读倾向。教师一定要筛选更加多样化的绘本书籍，满足不同学生的学习需求。同时，学生彼此之间也能够实现资源共享、相互交流，从而将个人的兴趣爱好拓宽，真正提升阅读水平和文学素养。比如，在小学语文部编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》的教育过程中，教育工作者需要围绕该课主题“窝囊”一词来帮助学生理解文本内容。教师可让学生集体讨论童年趣事，分析自己有没有“窝囊”或者失败的经历。教师可在该过程中帮助学生反思，使学生形成解决问题的意识。在阅读该课程中的文本素材时，学生也能够对作者的童年生活产生向往，学会珍惜时光，在自己的童年时光中更加努力和勇敢地追求美好的事物。为了进一步提升学生的学习水平，教师可以选择和该课程主题相似的绘本内容，让学生接触多彩的童年生活，产生更加美好的感受。《爱心树》《壁橱里的冒险》《100万只猫》等绘本内容都与该课程的话题息息相关，教师可以借助这些童话般的情节来激发学生的阅读兴趣，让学生在探究该课知识后发展阅读兴趣。教师应给予学生更多的选择，让学生可以根据个人的喜好挑选绘本内容。教师可以在学生阅读前先简短地介绍这些书籍，使学生清楚大概内容，再让学生根据个人的喜好掌握绘本知识。在阅读完后，教师可以组织分享活动，达到资源共享的目的。例如，某位同学选择了《迟到大王》这篇绘本阅读素材作为课后知识探究的内容，教师可以让其分享自己的感悟。在表达完后，教师可以利用多媒体课件进一步介绍相关故事情节，让学生了解书籍的中心思想，感受到人与人之间的“信任”十分重要，吸取有价值的信息内容，促进个人思想观念的形成，同时提高阅读水平和文学鉴赏能力。学生在分享和展示自我的过程中，教师应当多加肯定，使学生更加愿意主动学习知识，发展学科核心素养。

（三）开发利用数字资源，创设浓厚阅读情境

枯燥乏味的情境容易使学生丧失学习兴趣，在开展绘本阅读教学的过程中，教师一定要围绕绘本的主题，营造浓郁的知识探究氛围，开发更多的数字化资源，让学生产生情感共鸣，拥有丰富的情感体验。在创设阅读情境之前，教师需要了解学生的综合情况，包括个性特点、兴趣爱好等，在筛选数字资源时，教师也能够把握大方向，提升相关资源对学生的吸引力，进一步帮助学生完成课上知识的拓展，提升语文学科核心素养。比如，在小学语文部编版五年级上册《落花生》的教育过程中，小学语文教师可以借助花生种植工作进行教育引导，让学生熟读文章内容，并根据文本素材，以角色扮演的方式展开阅读活动。在角色扮演的过程中，教师可以让学生深度分析文章的中心思想，掌握文章主旨，同时对文中“父亲的话”更具认知深度和感悟度。文中的父亲想让孩子变成“花生”一样的人，不过分在意外表，而是真正提高内在涵养，做一个对社会有贡献和有价值的人。通过角色扮演，学生可以感受该角色的内心情感，更深刻地理解中心思想。在课后拓展方面，教师要为学生选择更加适合成长发展的绘本书籍，增强绘本内容和该课知识的关联度。《猜猜我有多爱你》《菲菲生气了》《全都是我的》等绘本书籍与该课程的主题十分贴近。教师可以利用多媒体教学工具引入数字化资源，创设教学情境。《猜猜我有多爱你》围绕大兔子、小兔子来描绘故事情节，它们彼此相爱，但是爱的方式却有所不同。教师可以让学生思考：“到底以什么样的方式去爱别人才能使别人真正感受到愉悦、快乐和满足呢？”这种教学活动可以使学生提高学习兴趣，产生丰富的情感体验，并在品味绘本书籍的过程中形成正确的价值观念。此外，教师也要根据语文教材中的课本内容，精心挑选相似的数字资源，才能够帮助学生进行课后知识拓展，真正提升学习水平和语文学科核心素养。

（四）创设绘本想象空间，活跃学生逻辑思维

小学阶段是培养创造力和想象力的关键时期，小学语文教师可以借助绘本教学模式来帮助学生发散思维，获得更多的想象空间。在对绘本故事展开思考的过程中，学生也能够锻炼逻辑思维能力。教师可以借助绘本故事，让学生通过续写来提升写作能力。绘本教学手段是一种很好的教育方法，除了可以提升学生的阅读能力之外，也可以通过拓宽学生的想象空间，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的文学素养。学生可以对绘本素材内容进行深度探究，对故事情节进行延伸，或者通过改变原有的故事情节发展脉络，创设新的情节内容，以此提升自身的写作水平。比如，在小学语文部编版五年级上册《牛郎织女（一）》的教育过程中，学生本身对民间的传说和爱情故事极具兴趣，教师可以借助同名绘本素材来帮助学生了解民间故事的风格特点，获得更多的想象空间。教师也可引导学生对故事情节进行延伸，通过想象和拓展融入民间故事的绘本情境中，从而活跃思维，提高逻辑能力。具体可以让学生猜想：“牛郎织女的婚后生活会是什么样的？如果牛郎织女没有被迫分开，之后又会发生什么事呢？”又如，教师可以引入《梁山伯与祝英台》的绘本故事，让学生在阅读之后对凄惨的结局更具感悟力。很多学生不愿意看到男女主人公经历悲惨的结局，教师可以将课堂的主动权交给学生，让学生发挥想象，增添故事内容，提升写作能力。这种由民间故事绘本素材延伸的阅读和写作教学模式可以调动学生的学习积极性，让学生在大胆思考的过程当中获得更多的写作灵感，同时也能够在深入故事情节的过程中提升情感感悟能力和知识理解能力。这是改善学生综合素质水平的一种教学手段，有助于提高学生的语文学科核心素养。

四、结语

综上所述，小学语文绘本阅读教学是一种很好的教学模式。在指导学生阅读绘本素材时，教师可以了解学生的思维习惯、兴趣特点，为学生甄选优质资源，从而帮助学生累积写作素材，提高阅读水平。在对相关课文内容进行延伸时，教师可以根据课文主题，选择相应的绘本，帮助学生完成知识拓展过程。教师要在教育中凸显学生的主体地位，真正给予学生交流沟通和学习绘本素材的机会。教师也要为学生提供更多的素材内容，让学生有选择的空间。在课堂上，教师还可借助数字化资源来创设绘本阅读情境，通过续写、改写等方式帮助学生对绘本素材进行创编，锻炼写作能力。