幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提高措施探讨

杨琴君

导读：自主阅读能力是幼儿成长过程中学习知识的基础素养，在幼儿园中进行早期阅读教育，让幼儿在绘本阅读活动中逐渐养成自主阅读能力，是十分必要的。为了让幼儿愉快地参与阅读活动，形成积极的阅读认知与观念，教师应当多角度创设绘本阅读场域，为幼儿阅读绘本提供充足支持。比如，利用良好的环境让幼儿放松身心、利用均衡的主题素材支持幼儿的全面发展、利用丰富的绘本阅读形式满足幼儿的阅读与玩耍需求、利用亲子绘本阅读活动让幼儿在家长的陪伴之下形成丰富阅读体验。教师应当多角度落实绘本场域的创设方法，根据绘本内容灵活设计阅读活动，促进幼儿阅读想象思维的提升，持续激发幼儿的阅读兴趣，最终发展幼儿的自主阅读能力。

一、幼儿园绘本阅读教学中落实自主阅读能力教学措施的基础保障

阅读环境、阅读素材与阅读活动是构成幼儿园绘本阅读活动的要素，也是幼儿自主阅读能力萌发、发展的重要基础。因此，在幼儿绘本阅读教学中，教师应当从环境、素材、阅读与活动角度入手，创建有效的绘本阅读场域，为幼儿自主阅读提供保障。

（一）利用良好阅读环境奠定自主阅读基础

良好的阅读环境对幼儿而言是十分必要的。在幼儿园内，教师组织幼儿阅读绘本，应当先深入开发外部资源，对幼儿园的整体环境、走廊环境、室外区域环境、教室内环境等进行整体设计，创建充满阅读氛围的环境。比如，将各个班级之间的走廊装点为“故事长廊”，幼儿们走过长廊可以看到各种各样的绘本故事，自然而然地阅读绘本。教师要将绘本阅读融入校园生活，潜移默化地影响幼儿的阅读意识，发展幼儿的阅读能力。又如，根据自己班级的绘本阅读教学活动需要，有针对性地装饰教室内环境，将绘本中的角色、图案制作成硬质卡片，摆放在各个角落，让幼儿可以看到这些角色，联想到绘本故事，从而主动进行阅读。

以《花婆婆》绘本阅读为例，这册绘本讲述的是“路菲斯小姐成为一名风烛残年的老婆婆，她以自己的口吻讲述年轻时候的故事——她还是一名小女孩时答应爷爷的三件事”。教师们根据绘本的内容，按照路菲斯小姐讲述的故事先后顺序，将绘本的风景图案、绘本主人公、不同年级的路菲斯小姐的卡通形象一一制作为硬质卡片模型，按照“由外向内”的顺序逐步粘贴在墙面上。同时，在墙面上贴上问题：“路菲斯小姐是谁？”“路菲斯小姐年轻时答应了爷爷什么事情？”通过这样的设计，在教室内创设了具有浓郁绘本阅读氛围的环境。幼儿们身处于这种环境中，可以自然而然地观看墙面上的硬质卡片角色形象变化，对绘本故事产生兴趣，从而参与到之后的绘本阅读中。

（二）利用多题材内容提升自主阅读均衡性

幼儿园中，绘本阅读属于语言教学活动。此类活动题材较多，如看故事、看图说话、讲故事、情境再现、谈话、学诗歌、听故事等，覆盖了听说读写各个方面。在幼儿园绘本阅读中，每项阅读活动都有其侧重。选择绘本时，教师应当注重题材的多样性，让故事内容符合活动侧重。教师可以根据幼儿的年龄特点，调整教室内不同题材绘本的摆放位置与方式，科学设计阅读的先后顺序，为幼儿自主阅读提供均衡全面的绘本素材。

以幼儿园大班的“故事屋”创建为例，本次创建的目的是将多种不同题材的绘本融入“故事屋”中，在特定区域搭建绘本架，将绘本架、墙面与屋顶连成一气。之后，根据大班幼儿的年龄特征，引入生活习惯、家庭情感、幼儿园生活、人与人交往、传统文化等方面题材的绘本。这些绘本复杂程度不高，既符合大班幼儿的年龄认知水平，也有助于拓展幼儿思维，开阔幼儿视野，为幼儿进入小学阶段学习生活提供衔接。教师可以将这些绘本布满“故事屋”的书架与墙壁，将相关题材的卡通图案粘贴在“故事屋”的屋顶上。在这样丰富绘本素材的支持下，幼儿可以根据自己的兴趣灵活选择绘本，既激发了自主阅读意识，也有助于逐步建立独立的绘本阅读体系。

（三）利用丰富绘本阅读形式满足幼儿需求

自主阅读能力的培养，应当渗透于幼儿园教育教学全过程中，融入幼儿的一日生活中。幼儿园的一日生活涉及集体教学、区域活动、午睡午餐、来园活动、离园时间、角色游戏、户外活动等，这些活动均是融入绘本阅读的良好时机。教师可以根据实际需要，灵活选择合适的时机开展绘本阅读，组织形成丰富多样的阅读形式，满足幼儿的自主阅读需求。

以幼儿园中班的绘本阅读为例，为了让幼儿养成良好的自主阅读意识与习惯，教师将绘本阅读融入幼儿的一日活动中，不仅每周预留特定时间开展特色阅读活动，更在每天随机插入1—2次不同形式的阅读活动。在午餐前后的准备时间阶段，教师可以根据之前阅读过的关于“用餐礼仪”的自制绘本，拿出绘本故事情节的卡片，引导幼儿扮演绘本中的主角，按照人物经历做出各种餐前准备动作，如整齐摆放自己的小餐具等。这样既可以引导幼儿回忆绘本，激发幼儿的阅读兴趣，也可以让幼儿潜移默化地养成良好的生活习惯。同时，在午睡之后，幼儿还处于迷茫状态，此时教师可以提出：“请大家选择自己喜欢的绘本阅读，并且给你的同伴讲述你喜欢的故事吧！”这样既可以让幼儿快速清醒，进入活跃状态，也可以驱动幼儿主动阅读与理解绘本，通过讲述故事的方法形成对绘本的深度理解，体验阅读绘本的乐趣，从而发展自主阅读能力。此外，每周五下午开放幼儿园内的“绘本角”，组织亲子绘本阅读活动，既可以让幼儿将读过的故事讲给家长听，也可以让家长反向讲述故事，促使幼儿形成愉悦的绘本阅读体验，促进自主阅读能力的发展。

二、幼儿园绘本阅读教学中提高幼儿自主阅读能力的教学措施

若说良好的环境是幼儿自主阅读的基础，灵活多样的绘本阅读活动则是幼儿自主阅读能力发展的“支架”。建议幼儿园教师根据实际需求，向幼儿提出明确的绘本阅读目标，根据实际情况采用引导法、游戏化教学法等多种方法，引导幼儿自主阅读，逐步产生更强烈的阅读意愿，形成自主阅读能力与经验。

（一）以合理目标启发幼儿自主阅读意识

幼儿园中，教师以绘本阅读发展幼儿的自主阅读能力，不仅要关注幼儿的阅读意识、阅读理解能力，更要关注幼儿的阅读态度、阅读体验，注重幼儿的可持续发展。在绘本阅读教学活动中，教师应当以幼儿主体发展为出发点，遵循我国教育部门对学前教育的规定，考虑幼儿的身心发展特点，提出明确、合理的目标。此外，在实际过程中，教师应当遵循人本性原则，既要让绘本阅读教学内容覆盖人文学科知识与日常生活常识，也要与语言表达、语言理解相关目标相契合。

以幼儿园大班的《当狐狸与兔子互道晚安》绘本阅读教学为例，绘本讲述的是“一只兔子找不到回家的路时遇到了狐狸，机智地为狐狸设下了一个个陷阱，与狐狸斗智斗勇最终引导狐狸和它‘互道晚安”的故事，故事的最后兔子没有让兔爸爸打死已经睡着了的狐狸，而是“把狐狸拖了出去”。这个故事侧重表达了兔子的聪慧、机智勇敢与善良。根据大班幼儿的认知水平与绘本阅读能力发展情况，教师提出的绘本阅读目标既要难度适中，符合幼儿认知水平，也要能够引导幼儿理解故事内的主要思想，丰富幼儿的主体阅读感受。因此，教师设计阅读教学目标为：通过阅读，能够清晰讲述狐狸与兔子之间发生的故事；感受小兔子的机智勇敢与善良，以及小兔子心情的变化；根据自己的阅读心得，尝试想象狐狸在第二天睡醒之后的感受与心理变化。在这样的目标导向之下，幼儿不仅可以有方向地阅读绘本，也可以在阅读的过程中形成更丰富的思考，逐步萌发自主阅读与阅读思考的意识。

（二）以适当引导唤醒幼儿自主阅读意愿

对幼儿而言，自主阅读能力的发展并不是一件十分容易的事情。绘本阅读更需要幼儿发散思维，在阅读的过程中思考。绘本阅读要求的专注状态，与幼儿活泼好动的天性完全相反。因此，教师应当充分唤醒幼儿的自主阅读意愿，让幼儿主动阅读。这样才能够充分发挥幼儿的主体性，让幼儿在阅读中真正投入到故事中，有所收获。在实际过程中，教师需要给予幼儿引导，帮助幼儿逐渐进入到自主阅读的状态中。

以小班幼儿绘本教学《好饿的小蛇》课堂教学为例，故事内容较为简单，主要描绘了各种小蛇的形状与颜色。教学的目的是让幼儿通过阅读获取小蛇的颜色、形状等信息，并且将这些信息表达出来。为了让幼儿形成强烈的自主阅读意愿，教师根据课程内容选择了实物引导的方式。教师提前准备了很多教学道具，如食物的卡片与模型、不同颜色小蛇的模型、不同颜色小蛇与食物的硬质卡片等。在阅读之前，教师随机拿起一个模型进行展示，让幼儿在绘本中寻找与模型有相似性的元素。一名幼儿看到教师拿起了一个红苹果的模型，在绘本中找到了相似的元素，表示：“老师，绘本中有一条小蛇是红色的，它的颜色与红苹果相似。”教师继续采用这种方法，引导幼儿主动寻找绘本元素，关注封面图形、小蛇的形状与颜色，促使幼儿产生强烈的自主阅读意愿。教师可以在幼儿意愿愈发强烈时提出阅读要求：“请大家看看绘本中的小蛇发生了什么有趣的事情呢？这个事情与我们生活中经历过的哪些事情是相似的呢？”进一步强化幼儿的阅读意愿，引导幼儿积极主动地自主阅读绘本。

（三）以游戏化绘本阅读发展幼儿自主阅读能力

在幼儿园的绘本教学中，要想有效发展幼儿的自主阅读能力，教师应当尽可能提升绘本阅读的趣味性，让幼儿在绘本活动中愉悦地阅读，形成良好体验，并且具有充足的自主发挥空间。游戏化教学法是一种兼具趣味性与实践性的教学方法，教师可以将其运用到绘本阅读教学中，将游戏环节融入绘本阅读活动中，将游戏精神融入对话中。在这样的游戏化绘本阅读活动中，教师可以利用游戏的方式引导幼儿阅读绘本，利用开放自主的游戏环节支持幼儿的创造性理解、创造性表达，最终提升幼儿的自主阅读能力。

以大班幼儿的《咕叽咕叽》绘本阅读为例，这册绘本讲述了阴差阳错出生在鸭子家庭中的名叫咕叽咕叽的鳄鱼的一系列故事。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿语言领域相关的阐述，幼儿需要根据情节说出故事的发展，对看过的故事表达自己的看法并续编故事。因此，教师根据绘本内容与故事主题，确定本次绘本阅读活动重点为阅读内容的表达。教师引入游戏化活动环节，要求幼儿在游戏化阅读的过程中揣测分析角色情绪的变化，理解故事内容；感受不同角色的情绪，采用交流的方式互相表达自己的观点，领略阅读绘本与自主表达的乐趣。在实际过程中，教师准备与绘本内容相关的PPT与相关视频，以动画片的形式呈现鳄鱼蛋、鳄鱼、咕叽咕叽的主要行动，组织幼儿参与绘本阅读活动：第一，角色扮演游戏。要求幼儿以角色扮演的方式，分别饰演不同的绘本角色。一名幼儿根据自己的阅读理解进行表演，其余幼儿根据自己的理解评判幼儿演得是否符合，并且进行补充。第二，绘本表达与辩论游戏。要求幼儿以小组为单位，分别站在“守护鸭子家庭”“加入鳄鱼家族”的两个立场，根据自己的理解与观点，互相说服对象加入自己的阵营。这一过程中，可以让幼儿从不同的角度思考角色与身份的差异，拓展思维观念，加深对绘本故事的理解。在互相说服对方的过程中发散思维，养成从不同角度思考问题、辩证表达观点的素养，进一步锻炼自主阅读能力。

三、结语

综上所述，绘本阅读是幼儿园教学的基本环节之一，也是启发幼儿早期阅读意识、培养幼儿养成良好的阅读习惯与阅读自主能力的重要教学活动。根据本次研究分析，可以得出结论：培养幼儿自主阅读能力，良好的环境、丰富的素材与科学多样的绘本阅读教学方法同样重要。因此，教师不仅要根据绘本阅读教学需求提出清晰明确的目标，设计多样有趣的活动激活幼儿的阅读思维，更要从环境、绘本题材、阅读形式、阅读活动等多个角度入手，为落实绘本阅读活动、发展幼儿自主阅读能力提供保障措施、在今后的幼儿绘本阅读中，建议教师始终站在幼儿角度思考问题，尽可能丰富活动过程，增强课程趣味性，促使幼儿逐步萌发自主阅读兴趣，发展自主阅读能力。