幼儿园绘本阅读教育实施策略

赵 玮

(长春市朝阳区教师幼儿园,吉林 长春 130022)

3～6 岁是儿童阅读发展的快速时期,这个时期掌握正确的绘本阅读能力,对学龄前儿童思维发展尤为重要。绘本的深度阅读是一个复杂的学习行为和心理过程,儿童在进行绘本阅读时,应该由外而内地发展心智并理解作者所要传达的核心思想及宗旨。教师要调集幼儿的知识储备,运用已有的经验,建立并完善有条理、可操作、可延展、可持续的思维框架,引导儿童实现从“观察”到“洞察”的心智发展,尽享阅读带给他们的无穷乐趣。

幼儿教师需要丰富相关专业知识,培养缜密的逻辑思维能力和深度阅读能力,培养钻研的学习精神,在绘本教学实践中具备思维利器,成为善于思考的专业幼教引领者。

一、获取书源信息

每一本绘本都有其独特的气质,绘本呈现的方式各不相同。有的绘本是有图无字,有的绘本是图文并茂。在绘本教学过程中如何提取书源信息呢?教师可以从绘本具有的特质、权威、整体、宏观来获取相关元素,具体包括作者简介、内容简介、获奖情况及媒体评论等信息。这些书源信息可以启发教师进一步了解绘本,并在绘本中寻找乐趣,获得新的发现。

二、深度研读绘本

(一)构建绘本要件的内在关联

绘本是书的一种形式,具备了版式、封面、封底、蝴蝶页(又叫环衬)、扉页、版权页、正文等要件元素,教师可以从中了解绘本的整体设计。教师要通过思维导图串联绘本信息,发展思维,构建整本书的思维脉络。

教师往往会从书名与绘本的封面画之间找内在联系。比如: 绘本《我是彩虹鱼》开本规格为大开本,给读者以震撼,突出以彩虹鱼为中心的主线地位;封面是蓝色背景,烘托出温馨、美好的气氛;封底获取到这本书的获奖信息及系列丛书;封面与封底一大一小的彩虹鱼遥相呼应,悠闲地生活在海底,为本书画上了圆满的句号。

翻到了蝴蝶页,作者以淡蓝色为基调,融入彩虹色元素,若有若无朦胧地交织在一起;右下方的彩虹鱼给人一种很舒服的温暖感觉,更能凸显彩虹鱼闪光鳞片的美丽,对绘本的内容起到暗示的作用。

整幅跨页设计扉页,与版权页融为一体;左图编写了有关本书的介绍,右图一条彩虹鱼优美地游着,让人展开想象,这是一条什么样的彩虹鱼? 在它身上会发生怎样的故事呢? 它又是怎样去解决问题的呢? 带着这种好奇心引发儿童阅读绘本。

(二)开启绘本阅读的密钥

绘本是视觉艺术的呈现,也是图书,以传递信息、表达思想为宗旨。优秀的绘本不局限于有趣的图像,而是通过图像表达由外而内的感知。思维导图可以把具体直观的图像转化为抽象的思维,展示故事情节起承转合的前后变化,使教师产生对图文信息的深层次的理解与感悟,推动教师从图像到图感、从图感到语感的深度阅读。

1.梳理故事全貌,建立思维脉络

绘本《母鸡萝丝去散步》的整体图画风格以线描画为主,色彩红黄搭配,醒目趋同。全文语言简练,句式中运用动词、名词来传递狐狸捉鸡的各种遭遇,把母鸡的怡然自得与狐狸的屡屡受挫、近不得身、吃不到嘴里、运气极差形成鲜明对比。

通过对绘本的分析,教师可以运用思维导图的思维方式梳理绘本故事的全貌。首先,教师了解并掌握思维导图的相关基础知识,将思维内容按照不同层级围绕中心主题构建思维导图。其次,运用思维导图对绘本故事进行思考与拆解,围绕中心主题进行梳理与归类,找到教育契机与核心经验,把教育意图转化为具体活动。最后,教师按照主题活动和生成活动有目的、有计划、有组织地进行教学,让幼儿充分发挥主动性、积极性,从实际操作、亲身体验中获得经验提升,促进幼儿语言表达、空间方位、艺术表现、社会交往、自我保护等多方面能力的发展。

2.分析故事情节,拓展分支线索

教师可以在绘本课程集中研讨中,运用思维导图研读绘本内容,掌握故事主干,精准定位绘本人物关系,建立新旧知识的前后链接;围绕绘本预设不同主题的活动内容,满足幼儿的实际需求;把时间、地点、主要人物、次要人物、故事的结果以及幼儿感兴趣的、可提取的内容作为适宜的资源生成不同的思维导图,依次与幼儿共同探究。

绘本《母鸡萝丝去散步》的核心主线就是散步,所以教师以散步作为线索开展主题课程的阅读学习。绘本中描述了母鸡散步的路径,突出母鸡非常熟悉路线。幼儿可以根据母鸡散步的行走路线进行模仿与表演,感受并体会农场里母鸡和小动物和谐共生的美好画面。同时,我们发现农场里每一个场景讲述了一个故事,每个故事有着它独立存在的意义,形成了点状结构,把母鸡心无旁骛的样子表现得淋漓尽致。

在绘本拓展分支中,我们生成了若干主题课程。主题课程之一“倒霉的狐狸”能从另一个视角解读绘本内容。教师可以引导幼儿以狐狸跟踪萝丝为线索探索故事情节,通过对画面的观察,运用语言准确地描述,表达狐狸的不同遭遇。主题课程之二“母鸡萝丝历险记”主题活动来源于萝丝散步的过程中不同的场景发生了不同的故事,体现了惊险之余动物们的内心真实反应及心理变化,主题的核心是挖掘不同动物身上值得学习的品质。主题课程之三“萝丝的朋友”来源于绘本中除母鸡和狐狸之外的其他动物。通过对绘本的阅读了解,教师可以采取不同的导入方式,进一步拓展各领域之间的整合。主题课程之四“农场”源于绘本中出现了不同的劳动工具,如拖拉机、手推车、钉耙、滑轮、面粉袋、风车等。教师可以引导幼儿从绘本中认识工具并学习正确的使用方法以及使用工具的安全意识,学会自我保护;然后向他们介绍各种工具的发展史,培养幼儿的探究欲望;鼓励幼儿区域活动自制工具,发挥心灵手巧的创造力;从身边的亲子采摘、小种植园,引导幼儿直接感知、获取经验,体会劳动的乐趣与成就感,再带领他们逐步走进现代化的农耕劳作,认识更多先进的农业机械,开阔幼儿的视野。

3.捕捉绘本趣味,揭秘隐藏玄机

作者在设计绘本时,往往在图画书的内、外都会隐藏丰富的创作意图,需要我们阅读时发现这些创作元素,体会绘本带给我们的乐趣。教师要具备图像感知能力并有效引导幼儿发现其中的趣味与玄机,揭秘背后的按钮,捕捉每本绘本所具有的独特气质、趣味、玄机等隐藏信息。

(1)装帧设计“捕捉趣味”

在阅读绘本时,有的绘本一眼就能让我们发现它的与众不同。例如: 《大卫之星》这本书设计的巧妙之处在于,封面的灰白与镂空五角星在黄色环衬的衬托下,突显出五角星的凝重感,传递出绘本内容的特别意义。又如: 绘本《书中书》封面的右上角被撕开露出了真正的封面内容,具有真实的穿透感,能激发读者阅读的动力。还有些绘本在整本书的设计上独树一帜。如: 绘本《指挥家》独特之处在于装帧的形式上像一把手风琴一样,让读者一边阅读一边打开,成为一首画出来的乐曲、“看得见”的音乐,令人赏心悦目。

(2)独具匠心“捕捉趣味”

绘本表现形式各不相同。有的绘本是纸和布艺的结合。例如: 《小猫头鹰奥奇》是一本触摸书,能激发幼儿的好奇心、探索欲望;有的绘本是形式多样的半立体或立体书,比如: 绘本《云朵面包》就是一本绘画、摄影、剪纸、布艺共同构建的多元化半立体图画书;绘本《爱丽丝漫游奇境》的多个场景被设计成立体折叠小书的形式,呈现出了三维效果。

(3)环衬呼应“揭秘玄机”

例如: 《好饿的小蛇》前环衬画面上有几棵树,唯独左边数起第六棵树上是结了苹果的。读过故事的人都知道,小蛇吞下去的苹果树就是这棵结了果子的树,其实画家早就安排好了。在后环衬前一页,小蛇吞掉树时,眼睛画上了两个X,对比之前眼睛呈现的是点状和线状。在此,不得不让我们去猜想小蛇能不能消化掉这棵苹果树。然后,再来对比前环衬与后环衬,发现后环衬的画面上少了一棵树,就是小蛇吞掉的那棵苹果树,而小蛇呢? 它并没有死掉,过了几个月,它终于消化掉苹果树,好好地活着呢。这就是前环衬与后环衬的玄机。

(4)关注细节“揭秘玄机”

作者在书中会安排一些小细节,有些细节隐匿书中的某一页,有些细节暗藏在每一页上,就像藏猫猫一样,等待我们去发现。《100 层楼的家》这本绘本里,当多奇爬上第十层楼时,作者在画面上就已经预告了后十层的面貌,让读者去发现,产生兴趣,达到持续阅读的目的;而在绘本《晚安大猩猩》这本书中,细节的运用让我们获得了更多信息,完美呈现了读者与作者的心灵对话。教师要引导幼儿细致观察,如钥匙颜色、小老鼠与香蕉、飘走的气球、动物玩具、屋里相框、时间线、看热闹的邻居、黑暗中的晚安等。

(5)画面代入“揭秘玄机”

绘本《我的连衣裙》中的连衣裙图案,就是上一页场景内容的延续,具有很强的代入感。我们可以通过图像信息,直观体验作者创意,结合幼儿感知及生活经验,去猜想、模仿、创编图像语言,从而达到重复、有节奏,像音乐节拍一样的神奇而美好的色彩斑斓的世界。

4.搭建活动平台,点燃讲读激情

绘本课程的开展要依托环境建设,营造良好的读书氛围,注重搭建读书的平台,促进师幼共同成长。首先,我们精心布置图书室。一方面有计划地购买优秀书籍,为教师和幼儿提供丰富的阅读条件;另一方面以图书室为依托开展系列读书活动,点燃师幼讲读激情。其次,多措并举,开展推荐好书活动。以幼儿园推荐优秀获奖绘本为主,教师、幼儿之间互相推荐为辅,为幼儿提供优质书籍。再次,搭建活动平台,激励读书热情。我们以“世界读书日”为契机,组织开展全园“绘本讲读大赛”活动,满足教师、幼儿、亲子参与活动的需求。最后,探索评价机制。各班级“绘本小达人”“故事大王”“小书虫在行动”系列评价方式应运而生,提升师生读书热情,养成良好的读书习惯。

同时,在绘本讲读过程中,教师要不断探索,结合不同绘本,学会多种讲读方式,并有效指导幼儿进行尝试。

(1)以故事情节为线索讲述绘本

大部分的绘本在讲述故事时,结构往往是简单的三段式——开始部分、情节发展过程、结束部分,很容易就能把一个故事说清楚。比如: 绘本《是谁嗯嗯在我的头上》是以小鼹鼠被“嗯嗯”在头上为线索展开的一系列寻找祸主,最终找到“真凶”的有趣故事。

还有的绘本同时讲两个或两个以上的故事,最后又把它们交织在一起构成一个完整的故事。这类绘本比较适合亲子讲述。比如: 《莎莉,离水远一点》这本绘本故事分为两条线进行,左右页情节各自展开。左右页视角各不相同,左页是现实,右页是幻想;左页有文字,右页是无字书。画面的冲突、视角的多元、大人的漠视和孩子的幻想把这个简单的故事推向了更深层次的思考。

(2)以主人公为线索讲述绘本

比如: 绘本《大脚丫跳芭蕾》中我们可以第一人称来讲述“贝琳达”这个女孩的经历,这样会让讲读者更加深刻地体会到主人公坚持热爱、勇敢追梦、不放弃的精神。

(3)以场景为主讲述绘本

比如: 绘本《母鸡萝丝去散步》可以结合PPT电子演示文稿或思维导图,根据不同的场景逐一讲述故事,让听者身临其境地感受故事情节,体会狐狸捉母鸡的各种遭遇。

(4)倒叙为主讲述绘本

比如: 绘本《花婆婆》讲述了一个倒叙的故事。艾莉丝小姐在成为一位风烛残年的老婆婆之前,曾经答应过爷爷三件事。倒叙地讲读更能突显故事主人公还是小女孩时,就传递出了对美好生活的热爱和追寻,用其一生让世界变得更加美丽。

(5)以读绘本的感受讲述

比如: 《我爸爸》这本绘本,可以通过不同角度感受绘本,也可以爸爸身份对照自己谈体会,还可以孩子身份谈自己的爸爸,进行再创作,借助孩子的角度表达对父亲的深厚感情,再现父与子的温暖画面。

(三)创编绘本剧

一本好的绘本要具备时间、地点、人物、事件和结局,描述一个完整的故事。透过故事内容可以让孩子获得丰富的人生体验,寻得榜样,增长智慧,启迪人生。

在具体实践中需要教师团队进行再创作,把绘本故事创编成绘本剧。首先,我们要补充绘本内容情节,完善画面中的信息,使故事内容主次分明,更加丰满、完整。其次,设计绘本剧中的人物角色,根据角色形象和性格特点设定专属声音,声情并茂地演绎剧本。最后,运用思维导图进行整体策划。如: 对于案例绘本《年兽来了》,我们设定了十二个不同的场景来完成绘本剧的改编。

三、助力亲子阅读

绘本作为幼儿早期阅读的新生力量,具有独特的本体价值和教育价值。好的绘本不仅是一本读物,更是一件艺术品,具有很高的文学价值和审美价值。幼儿园要指导家长选择优质的绘本供幼儿阅读。我们建议从绘本的目标取向、内容取向来选择符合幼儿身心健康发展规律的优秀绘本。选择符合幼儿年龄段的绘本,幼儿才会产生阅读的兴趣和学习的动力。

(一)指导家长选择优秀绘本

对于不同年龄段的幼儿来说,我们在选择绘本内容时,要先从材质出发进行选择,然后从画面的设计上选择适合不同年龄段的绘本,再从故事情节发展的简单与复杂也就是难易程度上选择绘本,最后从绘本有无文字及绘本的不同类别做选择。这就需要我们根据幼儿的年龄特点有针对性地挑选,满足幼儿的需要与发展。

(二)在阅读的目标、方法及策略方面指导家长

1.不同年龄段幼儿的阅读发展目标

基于不同年龄段幼儿语言发展的目标要求,我们从“听说”“学说”“会说”“说好”这四个维度循序渐进地提升幼儿的语言表达能力。具体来说,“听说”是幼儿能安静地倾听成人讲故事的能力,能培养良好的专注力;“学说”的目标重点落实到绘本中重复句式的模仿与应用上;“会说”的目标放在语言的表达特征上,从一个绘本里衍生出三个故事,即图画、文字、图画和文字的结合,让幼儿在“会说”的基础上,包括说图、说字,感受绘本语言的不同之处;“说好”代表着这个年龄段语言发展的一个新标志,不但可以绘声绘色地讲述故事,还可以借助绘本进行续编、创编,提高幼儿的想象力、创造力。

2.不同年龄段亲子阅读的方法

3 岁以下的幼儿,以家长阅读为主,幼儿的任务就是倾听、感受绘本故事的语言美。对于3～6 岁的幼儿,家长可以鼓励幼儿在情境中运用多种感官表达对绘本的热爱,通过角色表演创设“说”的机会,鼓励幼儿大胆表达。可以采用与幼儿一起阅读、半自主阅读与自主阅读相结合的方法,让幼儿成为阅读的主人。

3.不同年龄段亲子阅读的策略

阅读方法是绘本阅读的核心,提问是贯穿绘本阅读的线索。提问能有效帮助幼儿理解绘本所表达的内容,体验绘本的核心价值,启发幼儿的思维,触碰幼儿的最近发展区。

在亲子阅读分级策略中,我们常用的“一问一答式提问”简单明了,适合年龄小的幼儿;“指向式提问”是有既定答案的提问;“开放式提问”是指向发散思维的提问;“追踪式提问”是指针对幼儿的回答进一步追问。后三者提问方式比较适合年龄偏大的幼儿。只要在整个阅读中运用好提问策略,就能帮助幼儿建立画面之间的内在联系,促进核心价值与关键经验之间的有机融合。

绘本需要重读,在一遍一遍地阅读中,孩子将产生惊人的变化。我们发现,读绘本的孩子,眼睛最明亮;读绘本的孩子,会表达爱意;读绘本的孩子,探索有方法;读绘本的孩子,做事最专注;读绘本的孩子,能活用新知识;读绘本的孩子,想象最发达;读绘本的孩子,梦想被点燃。幼儿教师要引导幼儿爱上绘本,使他们每天都能收获心灵的成长。