高中英语阅读教学中学生跨文化意识培养路径研究

许丽琴

(如东县马塘中学,江苏 南通 226000)

阅读是英语教学中的重要组成部分,可以使学生在文本阅读中认识到语言与文化之间的关系,在积累语言知识的同时,帮助学生进一步了解语言背后的文化内涵。随着全球化发展进程的加快,培养学生形成跨文化意识、锻炼学生的跨文化交际能力已经成为诸多行业关注的问题,关系到我国的国际交往以及国际化发展[1]。《普通高中英语课程标准(2022 年版)》对于跨文化意识做出了明确要求,更加肯定了跨文化意识培养的必要性以及迫切性,需要高中英语教师掌握有效的指导方法,发挥出英语的工具性、人文性以及交际性特点,引领学生在英语阅读学习中形成跨文化意识,了解不同国家的文化特征,理性分析与理解他国文化,树立正确的文化观念。

一、语言与文化的关系

许多语言学家在研究中均表示了语言与文化有着密不可分的关系,如美国语言学家Sapir 指出,语言不能脱离文化,即社会继承下来的各种信念与做法而存在;语言学家Word H.Goodenough 对“语言”与“文化”的关系做出了阐述,其认为语言既是文化的一部分,又是文化的载体,二者之间存在着相互促进又相互制约的关系[2]。分析多位语言学家的观点,总结出语言与文化的关系主要可以分为三种:

第一,部分与整体的关系。语言是一种特殊的文化现象,是文化的组成部分之一,语言系统从本质上来看是一个文化世界,也是文化的重要组成部分,语言中的词汇、语句能在一定程度上反映出一个民族的历史与文化。

第二,语言是文化得以传播的载体和手段。语言所承载的是以该语言为母语的国家文化、民族特色,其中体现的是一个民族的思维方式。如在英语中最能体现出文化信息的就是词汇,比如“white”在英语中经常表示为褒义,“white lie”意思是善意的谎言,而“black”常常带有贬义,“black lie”意为恶毒的谎言、恶意的诽谤等。

第三,语言与文化互为促进。语言随着文化的发展而不断更新,学习语言可以了解文化,促进文化的推广,同时也能推动语言的发展。

在英语阅读教学中,教师只有认识到语言与文化的关系,树立正确的教学观,才能实现英语阅读教学与跨文化意识培养的有机融合,为学生的英语阅读理解能力、英语知识积累、语用能力以及跨文化意识等诸多方面的发展提供支持。

二、高中英语阅读教学中的跨文化意识培养路径

(一)预习导入中提供文化交际信息

预习是学生高效学习的关键环节之一,也是教师最容易忽视的教学环节,许多学生因为缺乏有效的课前预习,对于文本背后蕴含的文化知识了解不足,影响了课堂阅读学习质量。预习的目的是让学生对即将学习的内容做好准备,具备独立思考以及自主获取知识的能力。从跨文化意识培养的视角出发,教师在课前预习阅读指导中,可以给学生提供蕴含文化的课件素材,让学生通过观看视频,增加对他国文化的了解;也可以通过布置预习任务单的方式,要求学生结合阅读的主题内容,从多种途径搜集西方国家的节日文化、风俗习惯、地理历史、社交礼仪以及饮食文化等,不仅可以增加学生对他国文化的了解,还能在一定程度上激发学生继续阅读学习的动力[3]。

如译林版高中英语必修一第一单元“Back to school”的语篇“Realizing your potential”的预习教学中,教师首先从海量的网络资源中寻找了有关西方高中教育体系的资料,并将这些资料整理起来,制作了一份视频,其中包含了西方国家高中学校类型的介绍、选课制度以及学分制度等,学生在语篇阅读之前,可以先通过视频资料初步认识西方国家在教育体制上的不同,引领学生从教育文化差异的视角理解语篇阅读中反复强调的“potential”的含义。本单元的阅读主题是“回到学校”,阅读主题与高一学生的现实生活关系密切,学生在语篇预习阅读中可以将自身在高中生活中遇到的新的挑战与文本内容联系起来,促使学生在预习阅读中认识到,面对新的环境或遇到困难保持乐观积极的态度,养成良好的习惯,可以促使人们不断突破挑战,使学生初步了解阅读内容,为后续的教学活动顺利开展做好铺垫。

(二)立足于文化视角解读文本词汇

新课改将发展学生的文化意识作为重要教学目标,强调学生在英语语言学习中能了解西方文化,对比中西方文化的差异,进而辩证地看待他国文化,能成功地汲取他国积极文化成果,促进学生英语语言知识水平的提升。词汇是英语阅读的基础,教师应善于从词汇入手,引领学生深入解析文本,促使学生从文本中找出重点词汇,并结合语境分析词汇,在掌握词汇的前提下进一步理解语句和语段,并从中了解语言文化的差异[4]。

以译林版高中英语必修二第二单元“Exploring literature”中的“The old man and the sea”阅读教学为例,这篇文章节选于美国著名作家海明威的中篇小说《老人与海》,其中讲述了一位老年的渔夫与一条巨大的马林鱼在距离岸边较远的地方搏斗的故事,虽然在这场斗争中老人因为体力等问题,以死亡结束。面对体形庞大的马林鱼,年老的渔夫注定是失败的,但是他却不甘认输,坚持与命运抗争,这个故事向人们表达了海明威的人生哲学以及道德理想。从这篇文章的阅读中可以给人启示,即不向命运低头、要具有永不服输的精神以及乐观的人生态度。在阅读教学中,教师可以先带领学生大致了解故事内容,再让学生分析词汇中包含的文化。以“circle”一词为例,这个词汇的字面意思是圆、圆形,但在不同的语境中也可以表示为圆形的物体,比如圈子、阶层等,还可以表示循环、盘旋,如文中的“The fish was coming in on his circle now calm and beautiful looking and only his great tail moving”涉及了“circle”这个词汇,教师可以要求学生结合语境以及句子内容猜测这个词表达的意思。学生经过分析之后可以掌握“circle”在这句话中代表的是“圈子”,也意识到英文的词汇与中文汉字不同,往往同一词汇在不同的句子中表达的意思是存在差距的,这种情况就是中西方文化差异的一种体现。又如,“绿色”这个词汇在中国是指自然界常见的一种颜色,譬如形容小草的颜色时会说“绿油油的小草”,还有安全、自然、环保、生机的寓意,如绿色蔬菜、绿色环保环境等。但英文中的“green”不仅表示绿色,还可以表示为没有成熟的果子。在高中英语阅读教学中,只有让学生掌握了词汇在不同文化下的语义以及寓意,才能避免在文本阅读与理解上出现失误,避免歧义误解问题的发生。教师要帮助学生攻克英语阅读中的词汇障碍,更好地了解语言文化的差异,促进学生跨文化意识的形成。

(三)创设阅读文化情境促进交际

在以往的高中英语阅读教学中,学生之所以缺乏跨文化意识,其中一个主要原因就是学生的英语阅读学习与具体的文化环境脱节,学生无法置身于语言文化环境之中,因此对于语言背后的文化内涵理解浅薄,跨文化元素无法深刻地停留在学生的记忆中。在英语阅读情境创设中融入文化因子,可以使学生在文化情境中进一步感知文化内涵,获得身临其境之感,更为直观地感受到文化的差异,激发学生的阅读兴趣以及文化探索渴望。因此,在以跨文化意识培养为目标的英语阅读教学中,教师应从语篇中提取情境内容,结合西方国家的文化或本民族文化,促使学生在情境中进一步感受文化的差异,形成跨文化意识。

如在译林版高中英语必修二第三单元“Festivals and customs”中的“Alex around the world”阅读教学中,教师可以借助中西方文化差异创设阅读情境,先利用多媒体设备给学生展示一段视频。春节是中国的传统节日,在这一天中人们张灯结彩,全家围绕一张桌子吃团圆饭,不可缺少的一道菜是鱼,因为中国人认为过年吃鱼寓意为“年年有余”,是对美好一年的期盼。视频中学生可以看到一片红色,无论是家家户户门口贴的对联、福字,还是人们身上穿的衣服等。爆竹声更是此起彼伏,孩子们完全不惧寒冷,玩得不亦乐乎。接下来再展示西方国家的圣诞节,圣诞节是西方国家最重要的节日,但西方人的圣诞节与中国新年有着极大的区别,此时停止视频的播放,给学生提供继续表达的机会,也可以让学生猜测文章会如何介绍西方的节日,说一说自己了解哪些中西方的节日文化,给学生提供充足的交际对话时间。之后再带领学生进入文本阅读中,验证自己的猜测是否正确,要求学生在文本阅读中提取出关键的节日文化信息,并进行整理,与同学交流展示。又如,在“Alex around the world”阅读时,教师还可以组织情境表演活动。这就要求教师在学生充分了解文本内容的基础之上,借助文本创设戏剧化的情境。因此教师应先带领学生阅读文本、理解文本,再要求学生结合文本中介绍的故事内容,完成对应角色的表演,为学生打造出更为真实的、贴近生活的文化情境,带领学生在课本剧的表演中,深刻地理解文化差异,形成跨文化意识,能立足文化差异的视角完成人与人之间的对话交流,认识文化是多元化的。作为一名中国人,应做到尊重并正确对待他国文化,不仅具备跨文化交际意识,还应主动继承与弘扬本民族文化,形成文化传承的责任感与使命感。

(四)在阅读中开展文化讨论活动

在英语阅读教学中,教师可以多设计一些文化讨论类的活动,为学生营造出开放性的学习环境,鼓励学生大胆发言,使学生在意见分享以及观点表达中,积累更多的跨文化意识。文化讨论活动的组织应从文本出发,话题应具备讨论的价值,让学生围绕文化差异开口“说”英语,让学生充分参与到语言文化的探索交流之中,为课堂注入新的活力。相较于理论灌输,学生亲身参与文化讨论,可以加深学生对语言背后的文化的理解,获得独特的学习体验,在阅读中掌握丰富的文化知识,获得跨文化交际能力的锻炼[5]。

如译林版高中英语必修一第三单元“Getting along with others”中的“Friendship on the rocks:please advise”,单元阅读主题围绕“友谊”进行了描述,学生能通过阅读了解西方国家人的交往方式,认识到西方国家人的交往方式与中国人之间的不同之处。在课文阅读结束后,教师可以建立话题讨论小组,组内人数安排以4～6 人为宜,保障每一名学生都可以在小组内拥有发言的权利,鼓励学生围绕“Western Social Etiquette and Chinese Social Etiquette”话题展开讨论。例如,其中一个小组的成员围绕握手礼展开了激烈的讨论。一名学生表示在美国握手是要按照双方的关系不同而有所区别的,男女之间握手一般是女士先伸手,长幼之间握手一般是年长的先伸手,上下级之间是由上级先伸手,宾主之间则由主人先伸手。握手时要注视对方,若是戴着手套,需要先摘下手套再握手,以示对对方的尊重。小组内的一名学生听到这里,想到了中国的握手礼,表示其更为讲究,不仅要明白握手动作的主动与被动,还要控制握手时的力度大小、时间长短、身体俯仰程度以及视线方向等,在朋友相见时人们总是争着先伸出手,以先出手为敬,在社交和商务场合中,一般是下级先打招呼,上级先伸手,若上级无握手之意,则可以通过微笑、点头、弯腰鞠躬等表示敬意,若别人没有按照默认的先后顺序伸手,人们也会毫不犹豫地回握,因为中国人的礼貌是刻在骨子里的,认为拒绝别人的握手是极为不礼貌的。在文化讨论活动中,学生经历了文化对比的过程,能对他国文化与本国文化的差异有更为清晰、全面的认知,促使学生学会立足他国文化的视角与人交往,避免因为文化差异而造成交际障碍。

总之,跨文化意识是当前高中生必须具备的英语学科能力,也是英语核心素养的重要组成部分之一。高中英语教师在阅读教学中,应以阅读文本为载体,带领学生在阅读中挖掘文化元素,加深高中生对文化的理解,使学生形成跨文化意识,锻炼跨文化交际能力,形成英语文化素养,达到预期的教学目标。