绘本阅读教学丰富学生生命体验例谈

田 清

(长春市朝阳区解放大路小学校,吉林 长春 130021)

什么样的读物才能丰富学生的精神世界,愉悦学生的生活呢? 绘本图书是一种图文并茂的复合文本,强调视觉传达的效果,既可以辅助文字传达,又有独立的艺术价值。绘本图书图文交融,画面充满想象力,能激发起学生丰富的联想和浪漫情怀。根据学生的年龄特点和认知心理,绘本是早期阅读的首选读物,也应该是初学的“人生第一本书”,绘本阅读能给学生带来一场视觉盛宴,有很高的文学审美价值。同时,绘本的图与文有着内在的平衡关系,绘本阅读在小学教学中有着独特的、不可替代的价值。生动感人、图文并茂的动人故事,会让学生的心灵得到启迪和滋养,在潜移默化中提升学生的语言表达能力,充分培养学生的情感态度和价值观,从而实现小学语文工具性与人文性的高度统一。

作为小学低年段语文教师,笔者以“小学低年段绘本阅读教学策略实践研究”课题的深入研究为载体,采用行动研究法,以探索绘本阅读教学的途径、构建绘本阅读教学模式为推进策略,探索并丰富小学低年段绘本阅读教学的内涵,其目标在于:充分利用绘本这一特殊文学形式的优势,激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,培养学生良好的阅读习惯;培养学生对学习和生活的热爱,使其树立积极向上的人生观、价值观;探索绘本阅读课型及延伸课型绘本写作教学模式,促进教师专业成长,提高审美修养;通过课题的深入研究与开展,在生活体验和语文游戏活动中,提升学生的语文综合素养,激发他们对文学阅读的兴趣以及审美情趣,丰富学生的想象力和创造力。同时,增强学生对世界的认知能力,为其健康成长与培养健全人格奠定坚实的基础。

一、基于生命教育理念的绘本阅读模式

(一)独立式绘本阅读——以故事为切入点

引导学生以绘本阅读为媒介,在独立阅读绘本故事中体验语言魅力,借此积累语言、丰富语言。学生充分领略绘本阅读的乐趣,必然能激发起问题意识,表达自己的所想、所感。作为绘本阅读教学的主导者,教师将以感性的语言予以回应,在无形中促进学生语言的发展。

(二)情境体验式绘本阅读——以绘本阅读为载体

创设情境,引导学生走入绘本,在情境中体验不同的生活、不同的事物、不同的人物、不同的人间百态。使学生通过生活体验的形式,凭借绘本的平台,间接地了解社会、体验生活,在无形中拓宽学生视界,积累生活体验。

(三)活动式绘本阅读——以绘本阅读为媒介

开展多种形式的绘本阅读活动,针对多姿多彩的绘本内容开展竞赛活动,促使阅历不够丰富且生活经验有限的学生提升观察力、感受力和认知世界的能力。

(四)拓展式绘本阅读——将绘本阅读与常规教学相结合

延展并丰富教学内容,拓宽教学时空观,在培养学生多元智能、提升语文素养的同时,构建丰富多彩的精神世界。

(五)创编式绘本阅读——以绘本阅读为平台

开展绘本剧创编及表演活动,引导学生依据绘本中的整体意境,针对有趣的故事情节展开丰富的联想,并且以创编及表演的形式对原有的故事进行补充和延伸,充分培养学生的创造力和想象力。

二、基于生命教育理念的绘本阅读思路与策略

(一)绘本阅读搭建交流平台

语言是人们进行思想交流的主要工具,而语文教学的最终目的就是锻炼学生的语言能力。在绘本教学中,教师应在锻炼学生观察能力的同时锻炼其表达能力,通过绘本教学教会学生读图讲话、语言交际,借此提高学生的语言逻辑性和语言表达能力。

例如: 《母鸡萝丝去散步》这本书,文字与画面无不表现出一种幽默、滑稽的对比。故事的主要内容是围绕母鸡萝丝散步展开的,但图画却出现了狡猾的狐狸屡屡受挫的情形。学生读了这个故事后,感觉意犹未尽,笑个不停。于是,教师就可以趁势追问:

师:“此时你想对这只倒霉的狐狸说什么?”

生1:“狐狸,你真是自作自受!”

生2:“狐狸,你好可怜啊,没吃到鸡,反而受伤了。”

生3:“狐狸,你真是自讨苦吃啊!”

生4:“狐狸,这就叫‘恶有恶报,善有善报’!”

对于同样一本书,每个读者的内心感受是不尽相同的。虽然绘本阅读教学的内容是相同的,但从不同的学生眼中会看出不同的内容。每个学生都会有自己独特的感触,因此在阅读后引导学生进行交流,一方面能增强学生的叙述、语言组织能力;另一方面也可以让学生通过交流交换思想、开阔眼界。

(二)绘本阅读训练语言表达

小学阶段是学生语言发展的关键时期,读图说话训练能为学生语言终身发展奠定良好的基础。绘本阅读是培养学生语言表达能力行之有效的优质载体,翻开一本本大图画书,那一张张精美的图片在激发学生阅读兴趣的同时,生动的故事也能激起学生的共情。因此,绘本以其图文并茂的特点,成为看图说话教学的优质教育资源。

工具性与人文性的统一是小学语文的基本特点。语言文字学习的目的在于运用和交际,在具备基本情感和思想的语言交际中准确使用文字表达自己的想法,才能逐步实现语言发展的目标。绘本阅读的语言风格非常适合低年级学生进行句式练习。在教学中,教师引导学生仔细观察图画,就能把大意“读”出来。

例如: 读绘本故事《狼和小羊》。“狼进了小羊家……”后面用一整版表现狼打开门进来,所有小羊都很惊慌的情景。他们有的藏在大钟里,有的藏在床下,有的藏在门后,有的藏在沙发后……

学生边读文字边看图,从小羊的不同姿态和神态中进一步理解了故事情节,他们知道了小羊的危险处境,焦急而紧张,并深深为小羊担忧,产生了强烈的共情。教师抓住这样的契机,引导学生与小羊对话:

生1:“小羊,你的小犄角露出来了,快快躲好,大灰狼来了!”

生2:“小羊小羊,不要动,当心大钟掉下来,你就暴露了!”

生3:“小羊别害怕,我们帮你打跑大灰狼!”

学生尝试着用不同的语言提醒和安慰惊慌的小羊,整个身心都融入了紧张而生动的故事情节中,学生丰富了词汇和句式的积累,语言表达能力也得到了丰富和提高。

(三)绘本阅读促进思维发展

语言是思维的工具,思维是语言的主导,语文教学在培养学生语言能力的同时,更能促进思维的发展,语言和思维二者相辅相成、相互促进。训练将语言与思维深度结合,把自己的思想用生动的语言描绘出来,可以使学生的思维和语言得到有效发展。小学低年段教学需要重视学生创新思维的培养,为学生的终身学习奠定良好的基础。培养创新思维首先要引导学生会思考、勤观察、敢说话,好的绘本阅读可以通过有趣的故事,帮助学生增强观察力、丰富想象力、升华精神境界。绘本中的语言明快而富有韵律,对于低年级学生的写话起步有一定的示范作用,学生能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。

例如: 《我爸爸》是英国著名绘本作家安东尼·布朗的作品,它以学生的眼光为出发点,借着想象力十足的童言童语,让穿着格子睡袍的老爸,化身为十项全能的超人。该绘本没有连贯的故事情节,而是像排比句一样的散点式排列。文中出现比较多的句式是:“我爸爸像……一样……”

和学生一起快乐地阅读后,教师可以让他们也学着来说一说、画一画自己的爸爸。学生刚刚欣赏了作家笔下那风趣、勇敢、强壮、快乐的爸爸,所以情绪高涨,激发了创作的欲望,精彩的话语也随之而来: 我的爸爸像一匹大马,驮着我和妈妈;我的爸爸发怒的时候像老虎一样凶猛;我的爸爸像熊一样强壮;我的爸爸像阳光一样照耀着我;我的爸爸像冬天的棉被一样温暖着我……

把学生的作品组合一起,就变成了新版的《我爸爸》。这些童真的语言对文字内容做了更加生动的直观拓展,使学生在读完故事后意犹未尽,收到了良好的教学效果。

(四)绘本阅读成为想象载体

丰富的想象空间与审美享受是绘本的共性特征。精练的文字与精美的画面能激发学生的想象力和创造力。在绘本阅读时,教师应着重培养学生的想象力,引领学生通过观察图片中的主体形象、颜色、细微之处等,体会图画中所蕴含的情感和意欲表达的内容,并且联想文字之外和画面之外的世界。

例如: 《要是你给老鼠吃饼干》讲述了一个简单得出奇又搞笑得出奇的绘本故事。故事的主人公是一只没完没了的小老鼠,它的脑袋瓜里总是会冒出各种各样的要求,而那个小男孩每次都会想尽一切办法满足它。这个情节循环往复的故事,学生却非常着迷。于是,当故事讲到一半的时候,教师通常会故意停下来: 小老鼠要睡觉了,此时它又会提出什么要求呢? 教师暂时把作者劳拉的故事放一放,调动学生的生活体验,引导他们继续想象。课堂上,学生的思维十分活跃,有的说,小老鼠想看电视,叫小男孩打开电视机,把遥控板拿过来;有的说,小老鼠想听故事,让小男孩讲一讲;有的说,小老鼠刚睡下就想喝水,喝了水又要上厕所。

就这样,学生延续作者的思维,展开了想象的翅膀,他们的发言是积极的,更是精彩的。此时,再让学生听劳拉的故事,他们就会发现想象的世界是多么奇妙、多么好玩! 从此,绘本在学生的心里埋下了想象的种子。学生知道了,他们也可以这样海阔天空地想象,想象让学生有了一种无拘无束的自在感。

(五)绘本阅读开启观察的大门

智力发展过程中,观察力是影响智力水平的重要因素之一。学生对世界、对周边一切事物的认知都是从观察开始的。

例如: 《我爸爸》的图画描绘了爸爸的强壮、高大、温柔以及无所不能。绘本中的细节需要学生去关注,这就需要教师加以引导:

师: 《大灰狼和三只小猪》的故事听过吗? 请你再看看,画面上还有谁呀?

生1 (一阵沉默后,生举手):“好像是小红帽。”

生2:“对,对,是小红帽。他们害怕大灰狼,都躲得远远的。”

三只小猪和小红帽是非常细小的画面,没有教师的正确引导,学生多数不会注意这些细节。由于教师的点拨,绘本阅读变得更有趣了。于是,读图的过程成了发现之旅:“我发现白云变成足球了!”“我发现爸爸坐的椅子脚变成马蹄了!”“我发现爸爸的纽扣上都有小太阳!”……综上所述,绘本阅读除了要注重引导学生理解故事情节外,还应提醒学生仔细留意画面中的细节所表达的内涵,结合画面中的环境、主要及次要人物分析细节,从而提高学生的观察能力。

(六)绘本阅读打开心灵的窗户

通过阅读绘本,学生可以经历一场丰富的情感历程,凭借着阅读,可以提升学生的情商。在愉悦的情境中,可以实现对美好情感认知的培养。

例如: 绘本《一片树叶,两只蚂蚁》表达的是“合作和分享”的主题,在指导课上,教师有意请刚刚和亮亮这两位刚为争夺象棋而吵架的学生分角色读下面这段文字:

蚂蚁黑黑说:“如果我一直把树叶当作凉棚,我就看不到这么美的彩虹了!”蚂蚁黄黄也很惭愧地说:“快别说了! 如果我坚持把树叶当作凉席,刚才我已经被雨淋透了。”

教师顺势问两个学生:“蚂蚁黑黑,蚂蚁黄黄,你们觉得自己不该争这一片树叶,互相道歉,做得真好! 还想为什么事情互相道歉呢!”天真的学生借蚂蚁的口,说出了心中真切的表达。蚂蚁黑黑说:“对不起,我不该和你抢象棋!”蚂蚁黄黄也很惭愧地说:“我也不对,我们可以一起玩呀!”瞧! 言语中他们已经懂得有好东西要分享的道理。

之后的阅读课中,教师还和他们一起分享了绘本《我有友情要出租》《逃家小兔》《小老鼠的漫长一夜》……教师并不需要将主题提炼出来讲给学生,而是要让学生联系自己,受其浸染,得到感悟,让“关爱”“信任”“善良”“合作”“自信”等美好的东西在他们幼小的心中发芽、开花、结果。

三、结束语

总之,绘本阅读更强调作者、文本与阅读者三方的交流和互动,教师要从学生最喜欢的主题入手,展开神奇、有趣、快乐、幸福的阅读之旅,有了这样的情感体验,学生想不爱上阅读都难。