新课标视域下英语作业设计探究

江苏睢宁县新城区实验学校（221000） 窦述敏

一直以来，小学英语作业的设计备受关注。尤其是实施“双减”政策后，作业设计作为贯彻落实这一政策的突破口，成为全社会热议的问题。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“英语新课标”）作为英语教育教学的纲领，对小学英语教学具有重要的指导作用。作业设计作为教学实践的重要环节，不仅关系学生英语知识的掌握，还影响学生学习能力的提升，关乎学生综合素养的培养。教师要根据英语新课标对小学英语教学的要求，围绕小学英语教学目标，重新审视英语作业设计，了解作业设计中存在的问题，明确作业设计的原则，探寻适合当代学生发展的英语作业设计路径。

一、小学英语作业设计基本原则

作业设计作为重要的教学环节，对教学目标的实现具有不可忽视的作用。英语作业不可随意布置，以学生为中心是英语作业设计的根本理念，也是确保作业效果的必然选择。英语新课标为英语作业设计提供了直接依据，教师要根据英语新课标对核心素养内涵的阐释，结合当前英语作业设计存在的一些普遍性问题，以及学生终身成长的需要精心设计，不断创新，以最大程度地发挥作业的价值。在进行英语作业设计时，教师需要遵循以下基本原则，以设计出更适合学生发展的作业。

1.趣味性原则

趣味性原则作为英语作业设计的第一原则，指的是作业要精彩有趣，不宜枯燥乏味，这一原则符合学生的认知水平和学习特点。学生对有趣的事物不仅会迅速产生学习的兴致，而且可以引发持续探究的动力。当前，英语作业普遍存在过于注重知识的重复记忆的问题，没有考虑学生的学习兴趣，只是单纯地巩固知识，导致学生在完成作业过程中获得的心理满足感不高，处于一种被强制学习的状态，无法体验到英语学习的乐趣。久而久之，学生学习英语的积极性不高，失去探索英语世界奥秘的兴趣，这样的英语作业无疑不利于学生的长远发展。

由此看来，设计英语作业时，要坚持将趣味性置于首位。教师要基于对不同年龄段学生关注事物的了解，注重满足学生的内在学习需求，在作业内容的选择与形式的设计上，凸显作业的新鲜有趣，以带给学生无穷的乐趣和成长的满足。这样可为学生奠定坚实的英语基础，使学生形成持久学习的动力，使核心素养的培养目标真正落地。

2.多样性原则

多样性原则是英语作业设计的重要原则，指的是作业设计需要内容丰富、类型多样，不能千篇一律，不可一成不变。这一原则要求从学生认知需求的角度出发，避免单一重复的作业带给学生厌烦感。心理学研究发现，丰富且多变的事物更容易引起学生的注意，在注意力分配时尤其如此。类型多样的英语作业带给学生新鲜且强烈的学习体验，有助于拓宽学生的学习视野。纵观当前的英语作业设计，可以发现普遍以简单的单词抄写和课文背诵为主要形式，内容局限于教材中的词汇与文本，导致学生失去学习英语的愉悦体验，严重打击了学生学习英语的积极性。

由此看来，在进行英语作业设计时，要遵循多样性原则。教师要根据英语学科的特点和学生的实际情况，打破单词抄写、机械背记的作业模式，重视学生手、嘴、脑并用，利用信息技术手段和智能化设备，变换作业形式，拓展作业内容，为学生设计丰富多彩的英语作业。这样可提高学生完成作业的主动性，增强作业的效果。

3.实效性原则

实效性原则主要针对作业在知识学习、能力训练、素养提升等方面的作用提出。英语作业的一个重要目标就是帮助学生及时巩固课堂所学知识，促使学生及时训练语言技能，实现综合能力的发展。这要求英语作业设计要有的放矢，针对英语知识、语言技能、能力素养设计明确的训练项目，并借助科学且有效的学习任务，为学生的自主发展搭建支架。从目前英语作业设计的现状来看，作业实施效果令人担忧，费时低效的情况普遍存在。学生每天花费大量时间做英语作业，但英语知识积累不多，语言技能提升也不显著，能够结合具体情境灵活运用英语进行交流的学生并不多见。

由此可见，英语作业设计要注重实效性原则。教师要提高英语作业设计的针对性，注重引领学生积累语言知识，促使学生增长语言技能、锻炼综合能力、提升综合素养，充分发挥英语作业在促进学生成绩提高和素养形成方面的作用。这样学生不仅可以获得不错的英语成绩，而且能形成自主学习的习惯，增强终身学习的动力。

二、小学英语作业设计实施路径

英语作业在学习目标达成中的价值不可忽视。结合当前英语作业设计存在的突出问题，以及学生核心素养的全面提升和终身发展的实际需要，教师可借助当代便捷的教学媒介和丰富的英语学习资源，精心选取英语作业内容，大胆设计作业形式，以拓展学生的英语学习空间，充分激发学生的学习主动性。这样能促使学生自主利用各种平台，完成教师设计的作业任务，自觉锻炼语言能力，增强学习英语的兴趣。

1.根据学生兴趣爱好，确定英语作业内容

作业内容作为知识和技能学习的载体，是学生自主学习的支撑，与学生完成作业取得的收获息息相关。丰富且有趣的作业内容，可以极大地激发学生的学习兴趣和主动学习的意识，使学生保持积极的学习状态，从而取得理想的作业效果。进行英语作业设计时，教师要根据英语新课标对学生长远发展的能力素养要求，考虑学生普遍的兴趣点，兼顾学生大众化的喜好，利用多种便捷平台，结合课堂所学的知识与技能，确定英语作业内容。同时，要为学生搭建课外自主学习的平台，让学生可以依托英语作业进行所学语言知识的复习，以满足自身兴趣和喜好的需要，提高完成作业的效度。

例如，教学牛津译林版英语教材6B Unit 1 The lion and the mouse 时，对于Story time 部分的内容，教师考虑到六年级学生普遍对童话故事比较感兴趣，可以读懂简单的英文故事，因此设计了如下英语作业：“Choose an English fairy tale to read and try to retell it.”学生按照作业要求，结合自己的喜好，选择一个英语童话故事进行自主阅读，并在课堂进行分享。课堂上，一个学生概括故事内容后，分享自己的理解：“I read the story of The Fox and The Crow.In this story, the fox tricks the crow out of his meat by praising his voice.”这类故事蕴含深刻的道理，能带给学生很多有益的启示。这类迎合学生兴趣的英语作业，能最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生高品质地完成作业。

根据学生的兴趣爱好布置英语作业，能为学生提供了解感兴趣的事物的机会，带给学生愉悦的作业体验，使学生获得心理上的满足感，享受到英语学习的乐趣，从而强化自主学习英语、探索未知世界的内在动机。这样的作业能成为化解当前小学英语学习任务过重、学生压力过大的重要突破口，真正减轻学生的学习负担，将课内学习向课外延伸，使学生的自主学习真正发生。

2.参照学生能力水平，设计英语作业形式

作业形式是决定学生在完成作业过程中参与程度的重要因素，对作业效果具有直接且重大的影响。同时，作业的形式与内容紧密相关，且受制于教学手段和学生的学习条件。如学生的年龄阶段、认知水平和思维特点，以及具体的教学目标，都会对作业形式的设计产生不同程度的影响。在进行英语作业设计时，教师要根据学生能力发展的目标，充分了解学生现有的知识储备与能力水平，把握当代教育技术平台与学习设备的优势和弊端，参照不同年龄段学生的心理认知水平与自我管理状况，设计适合学生的英语作业形式，并有意识地进行作业形式的创新。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country 时，由于六年级学生已具备一定的信息技术应用能力和英语读写能力，教师设计了以下的英语作业：“There are more than two hundred countries in the world.You can look up the information about the country you are interested in. Try to make a note about the interesting thing. And then show it in the next class.”学生根据自己的喜好，借助网络平台搜集自己关注的国家的信息，并阅读、记录有趣的内容，尝试用英语进行表述，在课堂上分享。“Holland is an interesting country. A large part of it is now developed. Clogs are part of traditional Dutch clothing.”通过网络平台搜集、阅读、记录和分享有关信息，学生开阔了知识文化视野，锻炼了自主学习能力，奠定了核心素养形成的基础。

上述教学，教师参照学生的能力水平，结合英语学习内容与教学目标，充分发挥技术设备和网络平台便捷高效、资源丰富的优势，有的放矢地设计英语作业形式。同时，教师寻求作业形式的突破，密切联系现实生活，关注学生的长远发展，注重学生能力素养的训练和提升，奠定学生全面发展的基础。

3.围绕学生核心素养，评价英语作业情况

作业完成情况的检测与评价，既是对作业设计效果的反馈，也是作业设计的重要步骤，对整个作业的实施具有重要的导向作用。在当今重视核心素养培养的时代，作业完成情况的评价不应该只是简单地指向基础知识的掌握程度，还要关注学生的核心素养，注重学生长远发展所需的能力和品格。进行英语作业设计时，教师要参照英语新课标提出的核心素养培养总目标，注重对学生作业过程的调控，留意学生完成作业的行为、态度等，对学生通过完成作业获得的知识信息、能力发展状况、综合素养等方面进行多种形式的检测，开展灵活多样的评价活动。这样可促使学生形成清醒的自我认识，不断完善自我，实现全面发展。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams 时，对“梦想”这类主题，教师联系六年级学生的现实情况，设计了以下英语作业：“Make a dialogue about your dreams in groups. You can make groups according to your minds and needs.”学生按照自愿互助的原则，组建学习小组，探讨“梦想”的话题。“Everyone has his or her dream. Whether the dream is ordinary or great, we should strive to achieve it.”“Yes, I agree with you. The dream is the object of one’s life. As long as we have a dream, we have the motivation to work hard.”对学生小组合作完成作业的情况，教师组织学生进行评价。有的学生说：“The view points about dream are all right in my opinion.”“The dialogue is fluent and meaningful.”学生从思想观点、语言能力等方面进行评价，独立思考，形成观点，提升了思维水平和英语核心素养。

上述教学，教师围绕促进学生核心素养培养的总目标，对学生英语作业完成过程进行必要的了解和及时的反馈，关注对学生作业完成过程的评价，组织学生利用多种渠道和方式开展自评与互评，引领学生的思想意识，促进学生学习行为的改变。这样有利于改进英语作业中存在的问题，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

总而言之，英语新课标作为小学英语教育教学活动开展的根本依据，对整个教育教学活动具有引领作用，对英语作业设计也不例外。教师作为英语教育的直接实施者，要充分认识英语新课标的价值，自觉地对英语新课标进行全面透彻的解读，并且积极推进核心素养在英语教学各个环节的落实，有意识地按照英语新课标对英语教学的要求和建议，围绕学生核心素养的形成，设计内容丰富、形式多样、注重实效的英语作业。同时，教师要有目的地为学生打造课外学习平台，搭建英语学习支架，引导学生借助多种便捷高效的学习工具，完成英语学习任务，获得全方位的锻炼。