深入挖掘《白桦》的诗歌意象与情感表达

文| 黄荣钦

【教学内容】

《白桦》这首诗歌的前两节分别从整体和局部、远景和近景等不同方面描绘了白桦的形态。从远处看，白桦通体洁白，“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”。通过拟人化的手法，诗人突显了白桦的高雅气质，表达了对其的喜爱。而从近处观察，则雪花一簇簇地攒在枝头，晶亮的雪花如绽开的花穗，点缀在白桦的枝头，使本来光秃的树枝变得毛茸茸。第三节中，“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦”与前文的“在我窗前，有一棵白桦”相较，表达了作者独特的感受，强调了白桦的独一无二。在“灿灿的金辉里”，白桦“闪着晶亮的雪花”，增添了一份神秘而美丽的意象，而最后一节描绘了白桦在周围环境作用下的光泽变化。白桦周围“徜徉着姗姗来迟的朝霞”，这里的用词“徜徉”“姗姗来迟”突显了朝霞的慵懒气质。在一抹红霞的映衬下，白桦雪绣的枝头闪着“银色的光华”。

这首现代诗的独特之处在于语言表达的独特性，如“朦胧的寂静”“雪绣的枝头”等词语都传达了诗人独特的感受。此外，诗中以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，形成和谐的韵律感，使诗歌更具朗朗上口的特点。通过深入解读《白桦》，学生将更好地理解诗歌的艺术之美，同时增进对俄罗斯文学的了解。

【教学目标】

1.自主识字与正确书写：学生将通过教学，能够运用学过的方法，自主识字学词，掌握并正确书写生字“绣、潇、绽”等8 个字。此外，学生将学会写“桦、涂、茸”等11 个生字，并对“雪绣、花穗、流苏”等词语有深刻理解。

2.流利朗读与情感体验：学生将培养正确、流利地朗读《白桦》的能力。通过边读边想象、抓关键语句等方式，学生将能够更深刻地感受诗歌的具体情境，进一步领会诗人表达的思想感情。

3.资料搜集与整理技能：学生将学会根据需要搜集与《白桦》相关的资料，并初步学习整理这些资料的方法。

【教学过程】

一、激情诵读，引出课题

（教师出示白桦树的图片）

师：大家看到这张图片了吗？是不是觉得这是一种很美的树木呢？让我们一起来观察一下这棵白桦树，我们今天的课文《白桦》就是以它为主题的一首诗歌。你们知道这首诗歌的作者是谁吗？

学生：不知道。

师：这首诗歌的作者是苏联田园派诗人谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁。他是一位以描绘大自然、田园风光为主题的优秀诗人，有很多脍炙人口的作品，如《安娜·斯涅金娜》《天上的鼓手》等。他通过诗歌展现了对大自然的独特感悟和深刻理解。

学生：他的诗歌都是描写自然的吗？

师：是的，叶赛宁的诗歌常常描绘大自然的美丽，用深沉的语言表达他对自然景色的独特领悟。那么，我们一起来读读他的《白桦》，感受一下他是如何描绘这棵白桦树的。

学生齐声朗读。

师：很好，你们的朗读传达出了诗歌的韵味。在诗歌中，叶赛宁用丰富的语言描绘了白桦树的美，通过他的诗歌，我们能够更加深刻地理解这棵白桦树。接下来，请你们深入解读这首诗歌，一起体味其中蕴含的意境和情感。

（教师继续引导学生进入诗歌的深入解读）

二、初读诗歌，读通读顺，了解内容

初读诗歌：请同学们自己读一读这首诗歌，注意读准字音，读通顺。（学生自读）

检查字词，学生认读。

领读—学生个别读—学生齐读。

重点指导“徜徉”“白雪皑皑”两个词语。

指名分小节展示朗读，随文识写生字词。

（1）准确把握“绽”的发音。这个字在诗句“串串花穗齐绽”和“洁白的流苏如画”中，描写了花朵盛开的美景。读这两个句子时，学生要感受到花朵绽放的生机与活力，以及流苏在风中翩翩起舞的优雅画面。学生在朗读时可以适当放缓节奏，充分领略诗中的意境。

（2）读准“朦胧”和“徜徉”这两个词。在诗句中，“朦胧”描绘了清晨或傍晚时分的模糊景象，传递出一种神秘、梦幻的氛围；“徜徉”则展现了人们在美好景色中悠然自得、流连忘返的心情。学生朗读时要把握好这两个词的语调，使之更具表现力。

（3）读好叠词“姗姗”和“皑皑”。在诗句“姗姗来迟的朝霞”和“白雪皑皑的树枝”中，这两个叠词分别描绘了朝霞的妩媚和雪花的洁白。朗读时，学生要注重语气的变化，表达出台词的韵味。同时，通过恰当的语气和节奏，学生可以感受到诗句中美好的景象和温馨的氛围。

这首诗歌通过对白桦树的描绘，以不同的角度展现了它的美。我们通过感知洁白的流苏、灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞等画面，有一种身临其境的感觉。接下来，我们会深入每一个小节，更仔细地解读诗歌的语言，体会诗人的情感。同学们准备好了吗？

学生：准备好了！

三、再读诗歌，想象画面

教师引导学生回顾黑板上记录的关于白桦的“初印象”，并引导学生抓住“初印象”再默读诗歌，圈画关键的词语，想象画面。

出示要求：默读诗歌，有没有一些语句，特别能让你“感受”到白桦的样子？圈画出来，然后把你“感受”到的画面在小组中交流分享。

全班交流分享，教师根据学生的分享随机点拨。

［第一小节］

师：同学们，现在让我们回顾一下我们之前在黑板上记录的有关白桦的“初印象”，有哪些词语让你们感受到了白桦的样子？

学生A：“涂上银霜”让我感觉白桦的枝干很光滑，而且颜色很白。

学生B：“披了一身雪花”让我觉得白桦就像是穿了一身雪白的衣服，特别美。

师：很好，你们通过这些词语能够感受到白桦的美丽形象。那么，现在请大家默读这首诗歌，有没有一些语句让你们更深刻地感受到白桦的样子？

学生在默读后开始思考，我通过巧妙引导，让学生将抽象的诗歌文字转化为形象和意境。

学生C：“洁白的流苏”这个词语让我感觉白桦的树枝上挂满了一串串洁白的小装饰。

学生D：“灿灿的金晖”让我想到了早晨的阳光，透过白桦的树枝照在地面上，金黄的光芒很美。

通过学生的回答，教师进一步引导他们将抽象的诗歌文字与具体的形象相联系，使他们对白桦的样子和意境有了更加深刻的理解。

师：非常好，你们的分享让我们更加生动地感受到了白桦的美。那么，让我们在小组中交流一下，看看大家对这些“感受”形成了怎样的画面。

学生在小组中积极交流，分享彼此的想象。我在小组之间巡视，引导他们深入讨论，确保每个小组都能够有充分的思考和交流时间。

学生E：我们小组认为，“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦”意思是在一片宁静的雪中，白桦就像一位高贵的少女。

师：很有创意！你们通过这个画面很好地捕捉到了诗歌中的情感和意境。在这个过程中，有没有其他小组也有类似的想法呢？

［第二小节］

师：在我们读的第二小节中，其实诗歌也写到了白桦身上的雪。同学们，你们有没有发现呢？

学生A：（举手）我看到了，“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。

师：很好，你读得真仔细。这些词语都在描写白桦一身的雪花。现在，细细品读这些词语，感受一下，你们“看”到的画面一样吗？

学生B：我觉得不太一样，这些词语好像在描写雪花的形态和特点。

师：很对。这里描写的不再是整体的雪景，而是雪花的细节。比如，“毛茸茸的枝头”让我们想象到雪花铺满了树枝，就像毛茸茸的一层，是吧？

学生C：是的，感觉好像树上落满了一层蓬松的雪。

师：诗人叶赛宁通过细致入微的描写，让我们更加深入地感受到了白桦的美。再看“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”，你们能通过这些词语想象出什么画面呢？

学生D：我觉得“雪绣的花边”好像是在说雪花像是绣在白桦的边缘一样，很精致。

学生E：“串串花穗”和“洁白的流苏”给我一种飘动的感觉，就好像雪花成了装饰品，随风飘扬。

教师：很好，你们已经很好地理解了这些描写雪花的词语，而且通过这样的描写，诗歌中呈现出了白桦树上雪花不同形态的美。

［第三小节和第四小节］

教师：看起来大家对第二小节的内容理解得很到位。现在，我们来看诗歌的最后两节，同学们注意到了吗？

学生A：（举手）是的，诗歌的最后两节也写到了白桦身上的雪。有“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”。

教师：很好，你们都很细心。现在，细细品读这些词语，对比前面写雪的词语，你们“看”到什么变化了吗？

学生B：感觉这里更加强调了雪花的亮闪和树枝的洁白。

学生C：也许是朝霞让雪花显得更加晶莹剔透。

教师：你们抓住了重点，这里通过“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”强调了雪在朝霞的映照下产生的变化。那么，产生这种变化的原因是什么呢？

学生D：（想了一下）是因为“灿灿的金晖”和“姗姗来迟的朝霞”。

师：很好，你理解得很透彻。正是朝霞的光辉让雪花呈现出晶莹闪亮的效果。现在，我们来感受一下整首诗歌，朗读的时候要想象雪中的白桦披着银霜，绽放着花穗，亭亭玉立，感受它在朝霞中晶莹闪亮的色泽和动态之美。

四、补充资料，丰富诗中白桦的形象

（教师出示叶赛宁另一首诗歌——《早安》。）

教师：读一读这首诗，和同学交流你从中感受到的语言美、形象美、情感美。

五、布置作业，课堂延伸

搜集与植物有关的诗歌，和同学分享。

【教学反思】

在这节课的教学过程中，学生在激情诵读和深入解读的环节表现出了积极的学习态度。在激情诵读环节，通过展示白桦树的图片和介绍作者，我成功激发了学生对《白桦》这首诗的学习兴趣。学生通过朗读表达了对诗歌的理解和情感，使诗歌的意境更加生动。

在深入解读环节，我设计了多个环节，帮助学生逐步理解诗歌的形象和情感表达。我通过引导学生根据提示词分小节朗读，并边听边想象，成功激发了学生对白桦树形象的深层次理解。学生通过分享自己的想象，对诗歌整体脉络形成了清晰的认识。然而，有一点需要注意的是，部分学生在课堂互动中表现较为内敛，可能是因为对诗歌的感悟还没有完全表达出来，或者对文学艺术的欣赏尚需培养。在今后的教学中，我需要更多关注学生的个体差异，采用更多激发学生表达欲望的方式，让每个学生都有机会分享自己的理解和感受。

此外，在教学设计中，我强调了学生的朗读、想象以及对诗歌意象的感知。这有助于培养学生对现代诗歌语言的理解和鉴赏能力。然而，在引导学生深入解读时，我也可以更多地涉及诗歌的语言结构、修辞手法等方面的分析，使学生对诗歌艺术有更全面的理解。

总体而言，这节课在激发学生兴趣、引导学生深入理解诗歌方面取得了一定的成功，但在后续教学中我会更加注重学生个体差异的关注，并在深入解读中增加对诗歌语言艺术的分析，使学生更全面地领略诗歌之美。