家园合作视域下促进幼儿早期阅读习惯的养成策略

李婷

导读：家园合作是家庭和幼儿园双方相互配合、支持，共同促进学前幼儿身心和谐发展的活动。早期阅读对幼儿的认知、人格、情感发展有积极的作用。本文通过分析制约培养幼儿早期阅读习惯的影响因素，探讨家园合作与早期阅读的内在联系，提出家园合作视域下促进幼儿良好早期阅读习惯的培养策略。

早期阅读是以幼儿自身经验为基础，在适当情境中，通过对文字、符号、标记、图片、音像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心施加的一种有目的、有计划、有组织的活动。它不是单纯的看书识字，是为学前幼儿提供阅读经验的一种整合性的活动。目前，早期阅读已经成为家园共同关注的热点话题，也是幼儿园语言教育中重要组成部分。家园合作是学前幼儿发展的需要，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园与家庭教育环境不同，前者具有规范性、统一性，能有效培养幼儿良好的阅读习惯，后者具有随意性、情感性，需要创设一定的阅读条件才能保证对幼儿阅读习惯的培养效果。因此，幼儿的发展离不开家庭的合作，家庭与幼儿园两者需要相互配合与支持，共同促进幼儿早期阅读习惯的养成。

一、制约培养幼儿早期阅读习惯的影响因素

早期阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在阅读时应为不同年龄段的幼儿提供适宜的阅读材料、充足的阅读时间、温馨的阅读氛围。反观当前幼儿早期阅读习惯培养的过程中，出现了以下几种制约因素。

（一）幼儿自主阅读的无目的性

在自主阅读时没有制定阅读规则，无目的地、不规范地随意阅读，制约了幼儿早期良好阅读习惯的培养。在幼儿早期阅读活动中，教师通常能够为幼儿准备良好的阅读条件，但缺少对幼儿本身的关注。例如，自主阅读时，幼儿有的躺着看、趴着看，有的把绘本当成“玩具”、随意翻看等。但在师幼共读时很少出现类似的现象。因此，教师不仅要引导幼儿理解阅读内容，也要传授正确的阅读方法，与幼儿一起制定阅读区的阅读规则，促使幼儿在家庭中仍然保持良好的早期阅读习惯。此外，自主阅读并非真正的“自主”，在尊重幼儿、保证为幼儿提供自由空间的前提下，教师仍然需要关注幼儿的举动。例如，在幼儿遇到难以理解的阅读问题时，教师如果没有及时解答，可能会降低其阅读兴趣。教师需要关注幼儿在阅读中的倾听与表达，并且为幼儿创造表达的机会，使其体验语言交往的乐趣。

（二）家庭为幼儿早期阅读准备不足

为幼儿提供良好的阅读环境和条件，也需要家庭教育的合作。家庭为幼儿阅读准备不足表现在以下几个方面。一是缺少適合幼儿的阅读材料。当前很多家庭拥有丰富的、价格昂贵的幼儿读物，但由于家长对幼儿的年龄特点和身心发展没有系统深入的了解，很多读物都不适合幼儿阅读。二是缺乏对阅读环境的创设。部分家庭没有为幼儿创设一个安静的阅读空间，家庭氛围的随意、家庭成员的干扰导致幼儿的阅读没有形成系统性和连续性。三是家长亲子阅读意愿不足。幼儿年龄尚小，在家庭阅读时需要家长的陪同，是否在家庭中进行阅读取决于家长的时间安排。家庭中材料的不适宜、环境的随意性、家长阅读意愿不足制约了幼儿早期良好阅读习惯的培养。

（三）家庭缺乏家园合作的教育理念

家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。然而很多家长认为，养与教彼此独立，教师承担着教育幼儿的全部责任，家长与幼儿园教师之间可以互不干扰、各司其职。部分家长对幼儿园教师的看法包含两种错误理念，一种是过分信任，认为教师是教育方面的专业性人员，对教师提出的意见绝对信任；另一种认为教师是服务性的职业，教师本来就是家庭和幼儿的服务人员，询问幼儿的情况是向家长汇报工作。家园合作中，幼儿园教师通过各种途径向家长传递幼儿在园信息，很少有家长主动向幼儿教师提及幼儿在家的情况。

二、早期阅读对幼儿的重要价值

（一）获得丰富知识，增长见识

幼儿阅读方式以视觉为主，包含多种感官的综合感知。通过看图书、听故事、了解大致情节，幼儿不仅能够增长知识，还能够促进观察能力和理解能力。《小蓝和小黄》是一本关于颜色认知的绘本，幼儿通过阅读不仅能够认识几种基本颜色，还能够体会与好朋友相处的特殊情感。《鸭妈妈找蛋》故事情节丰富，能帮助幼儿理解故事情节和人物形象，充分感受童真童趣。有声绘本《农场里边谁在吵》通过视听结合，带给幼儿身临其境的动物园体验。

（二）促进个性品质发展

在阅读过程中，幼儿将自己融入故事情节中，故事中人物的发展也带动了幼儿个性品质的发展。在理解故事的同时，他们也逐渐学会明辨是非对错。《我喜欢我自己》讲述了自信的小猪妹妹懂得爱自己、欣赏自己，遇到挫折总是乐观面对的故事。学会爱自己，有积极乐观的人生态度能帮助幼儿形成良好的自我认知。《没有做不到的事》用小男孩汤姆的自身经历告诉幼儿只要勇于尝试，没有什么做不到的事情。

（三）培养积极的情感和审美能力

在阅读方式方面，无论是亲子阅读还是师幼共读，与幼儿共同阅读其感兴趣的图书时，会使幼儿产生积极的情感体验。同时，阅读的语气、节奏、表情能让幼儿体会作品的感染力。在阅读内容方面，亲情类、友情类的绘本更能激发幼儿内心的情绪情感。《我爸爸》是一本关于父爱并颇具感染力的绘本，图书中简短的文字、温暖的画面能够让幼儿被故事中的爸爸吸引。在阅读、理解的过程中，幼儿发现了自己爸爸的特点，加深了对爸爸的了解，进一步激发了出对爸爸的情感。图画书中的设计、色彩、构造能够提高幼儿的审美能力。《色彩的翅膀》是一本描绘四季之美的绘本，不断变换的风景和形象能够让幼儿感受大自然的美。

（四）激发丰富的想象力

教师应该鼓励幼儿用自己喜爱的方式表达对故事的理解，帮助幼儿学会根据图书中的画面进行大胆想象，必要时推测情节的发展，支持幼儿创编故事内容，在早期阅读中促进想象力和创造力的发展。奇妙洞洞书《好饿的毛毛虫》讲述了一只绿色毛毛虫每天吃不同的水果，越变越大，最终成为蝴蝶的故事。这本书充满想象，让幼儿对美好的事物充满了期待。《创造自己的世界》这本图画书鼓励幼儿用绘画来表达自我，通过自由创作找到属于自己的世界。

三、家园合作对培养幼儿早期阅读习惯的意义

家庭为幼儿提供了生活教育环境，幼儿园是幼儿系统教育的第一学校，两者对幼儿的成长与发展至关重要。

（一）有利于父母了解并重视幼儿的早期阅读

培养幼儿早期阅读习惯不是幼儿园单独的责任，也不是家庭单独的责任，需要幼儿园与家庭教育的配合与支持。家园合作指的是家庭与幼儿园秉持一致的教育理念，共同完成幼儿成长成才教育目标的一种新型教育模式。一方面，密切的家园合作能够让家长认识到家庭教育的重要性，改变过分信任幼儿园教师的教育理念。另一方面，通过家长开放日、家园信息栏等活动可以让家长认识到早期阅读对幼儿的重要价值。

（二）有利于加深父母对幼儿的了解，提升亲子关系

家长可以通过与教师联系了解幼儿的阅读情况，也可以通过亲子阅读分享会参与幼儿的早期阅读活动。例如，运用绘本《猜猜我有多爱你》进行角色扮演，提升亲子关系，丰富幼儿的情感体验。在家庭中进行亲子阅读时，家长能够快速发现幼儿的不良学习习惯，以便及时纠正。

（三）有利于幼儿在家庭中巩固良好的阅读习惯

幼儿园与家庭的教育环境不同，幼儿教师可以通过家园合作的各种途径，引导家长尽量在家庭中为幼儿创设良好的阅读条件，了解幼儿阅读习惯标准，保证幼儿的早期阅读习惯得到有效发展。例如，提醒幼儿保持正确的阅读姿势，在幼儿阅读遇到困难时及时解答。幼儿在园内养成的良好阅读习惯如果能够在家庭中继续得到发展，将对良好阅读习惯的培养大有益处。

四、通过家园合作培养幼儿早期阅读习惯的策略

幼儿园必须通过家园合作模式为早期阅读习惯的培养搭建良好的支架，有效促进幼儿阅读习惯的养成。幼儿园与家庭是平等合作的关系，《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”家庭为幼儿提供生了活教育环境，是幼儿生活和学习的重要场所。家长应转变教育理念，充分认识到家庭教育对幼儿成长的重要性，与幼儿园构建平等合作的关系，尊重教师的职业，不过分依赖教师对幼儿的培养，根据幼儿的阅读兴趣、阅读特点相互支持与协作，及时沟通交流，共同促进幼儿养成良好的早期阅读习惯。

（一）构建家园合作关系，为幼儿选择适宜阅读材料

不同年龄段的幼儿对阅读材料的偏好不同，其思维特点和语言发展水平是为幼儿选择适宜的阅读材料的主要依据。3岁以前幼儿的思维以直觉行动思维为主，小班幼儿的思维初步转变为具体形象思维，但仍然带有较大的直觉行动性，只能掌握日常生活中具体概念，如大小、形状、颜色的简单概念。因此，应注重选择小班幼儿熟悉的、生活化的阅读材料，如《好饿的小蛇》《点点点》。中班幼儿思维以具体形象为主，语言表达能力、想象力迅速发展，可以选择具体化、形象突出的阅读材料，鼓励其大胆表达与创编，如《雪人》《疯狂星期二》等无字图画书。教师可以引导幼儿边看边说，满足其表达与想象的需要。大班幼儿抽象思维得到初步发展，词汇范围增大，对词义理解加深，开始能感知一些抽象的词语，开始接受篇幅较长、情节曲折的故事书，如《汤姆走丢了》《兔子智斗老虎》等。教师要与家庭保持密切沟通，以多种途径引导家长了解幼儿的发展特点，在家庭中为幼儿提供适宜的阅读材料。

（二）运用图书共享形式，整合阅读资源

家园合作为阅读资源共享搭建了新的交流平台，图书共享创新了家园联系方式，二者相辅相成。家庭与幼儿园阅读材料的特点不同，家庭中阅读材料大多数按照父母的意愿所得，表现出多样性、广泛性特点，幼儿园中的阅读材料通常经过专业人员进行筛选，表现出系统性、单一性特点。两者各有优势，相互整合，形成早期阅读材料的互补。幼儿园可以采用家园图书共享形式，让幼儿将家庭中的图书放置在园内，与同伴交换阅讀后将感兴趣的图书带回家，和父母进行亲子阅读。幼儿可以填写简单的阅读记录，以此吸引家长的参与和关注。教师需要做好图书借阅记录，关注不同家庭的特点，给予个性化的指导，满足幼儿多元化需求。

（三）创设良好的家庭阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境包括物质环境和心理环境，幼儿园和家庭不仅要为幼儿创设一个安全、独立、安静的阅读空间，还要为幼儿营造一个舒适、愉悦的阅读氛围。同时，要确保为幼儿提供健康的心理环境，以尊重幼儿为前提，不强迫幼儿阅读。良好的阅读环境和氛围能够提高幼儿的阅读兴趣。例如，按照幼儿的兴趣偏好创设家庭阅读区，也可以鼓励幼儿共同参与创设，从幼儿的视角出发，避免成人化。此外，家长作为幼儿的第一任教师和模仿对象，其言行举止会潜移默化地影响幼儿的行为。家长可以尽量抽出空闲时间进行阅读，以身作则。亲子阅读是提供健康的心理环境的最好途径，不仅能培养幼儿良好的阅读习惯，还能提升亲子关系。教师可以给家长适宜的指导，例如，如何选择与幼儿年龄段相适宜的阅读材料、正确的阅读时间、多样便捷的阅读方式等，在和谐的亲子关系中促进幼儿早期阅读习惯的养成。

（四）增强家园沟通合作，开展多种形式的家园共读活动

幼儿园可以采用家长座谈会、家长读书开放日、亲子共读日、网络沟通等多种交流方式。例如，开展亲子阅读分享会，通过精心组织、安排，由家长和幼儿共同分享在阅读中的体验，分享后由幼儿教师和其他家长提出优点和建议。在活动中，家长之间可以互相学习，以身作则，促进幼儿良好协作能力的形成。一方面，教师可以开展多种形式的家园活动，让家长了解幼儿在园中的阅读情况和要求。另一方面，家长可以主动与教师交流幼儿在家庭中的阅读情况。通过相互沟通，双方能够更全面地解读幼儿的阅读行为，增进对幼儿学习情况的了解，探讨培养幼儿早期阅读习惯的教育理念和方法。

五、结语

综上所述，家庭教育对幼儿发展具有重要影响，良好早期阅读习惯培养需要家庭的支持与配合。幼儿园和家庭应积极构建家园合作关系，为幼儿选择适宜阅读材料、整合阅读资源、创设阅读环境、开展共读活动，有效促进幼儿早期阅读习惯的养成。