信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的策略探究

孙囡囡

导读：随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着一场深刻的变革。信息技术作为现代教育的重要支撑，不仅为教学提供了丰富的资源和工具，还为教学模式的创新提供了可能。幼儿绘本阅读教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，对培养幼儿的阅读兴趣、提升阅读能力和促进全面发展具有重要意义。因此，探索信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的策略，对优化教学过程、提高教学效果具有重要的现实意义。

一、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学概述

（一）信息技术在幼儿绘本阅读教学中的优势与特点

首先，通过多媒体技术的运用，绘本中的文字、图片、声音等得以生动展现，为幼儿营造了一个丰富多彩的阅读环境。这种沉浸式的阅读体验不仅激发了幼儿的阅读兴趣，还帮助他们更深入地理解绘本内容，提升了阅读质量。其次，信息技术具备交互性强的特点，使得绘本阅读教学更加生动有趣。幼儿可以通过点击、拖拽等操作与绘本内容进行互动，参与故事的构建和情节的发展，从而培养想象力和创造力。

信息技术在幼儿绘本阅读教学中展现出个性化的特点。利用大数据和人工智能技术，教师可以对幼儿的阅读数据进行分析，了解他们的阅读偏好和能力水平，进而为每个幼儿提供量身定制的阅读材料和指导。这种个性化的教学方式不仅满足了幼儿的阅读需求，还促进了他们的个性化发展。同时，通过信息技术的辅助，教师还可以实时监测幼儿的阅读进度和效果，及时调整教学策略，确保绘本阅读教学的针对性和有效性。

（二）幼儿绘本阅读教学的目标与内容

在教学目标方面，教师要通过绘本阅读激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们主动阅读的习惯。这不仅有助于幼儿积累语言知识，还能提升其阅读能力，包括理解故事情节、分析人物特点、感受故事情感等，为终身学习打下良好的基础。通过阅读绘本，幼儿可以逐渐掌握阅读策略，提高阅读效率，促进语言表达能力、想象力和创造力的发展，培养社会情感和价值观。

在教学内容方面，教师要选择适合幼儿年龄段的绘本作为教学材料。这些绘本通常具有丰富的色彩、生动的画面和有趣的故事情节，能够吸引幼儿的注意力。教师要引导幼儿通过观察画面、理解故事情节、分析人物关系等方式，逐步理解绘本内容。同时，鼓励幼儿用自己的语言复述故事，或者通过绘画、表演等方式表达对绘本故事的理解。

二、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学存在的问题

（一）教师信息技术应用能力不足

一是在面对信息技术时，许多教师缺乏足够的操作技能和知识储备。尽管现代教育技术为教学提供了丰富的工具和资源，但部分教师对运用这些技术和资源感到力不从心。他们可能不熟悉各种教学软件的操作，也无法将信息技术与绘本阅读教学有效结合，导致信息技术在教学中的潜力未能得到充分发挥。二是部分教师对信息技术的理解和应用还停留在较为浅显的层面。他们可能只是将信息技术作为展示绘本内容的工具，忽视了其在激发幼儿兴趣、提升阅读能力等方面的重要作用。这种对信息技术的片面理解，使得绘本阅读教学在信息技术环境下难以取得突破性的进展。三是教师信息技术应用能力的不足还体现在缺乏创新精神和探索意识上。面对新的教学技术和方法，部分教师可能感到畏惧或抵触，不愿主动尝试和探索。这种保守的态度不仅限制了教师自身的发展，还阻碍了绘本阅读教学的创新与发展。

（二）绘本教学资源匮乏与利用不当

绘本教学资源的匮乏是一个不容忽视的问题。一些绘本内容过于简单，缺乏深度和启发性；另一些绘本则过于复杂，超出了幼儿的认知和理解能力。此外，针对不同年龄段、不同兴趣爱好的幼儿的绘本资源相对匮乏，难以满足幼儿个性化阅读的需求。

绘本教学资源的利用不当也是一个普遍存在的问题。一些教师在选择绘本时往往只关注趣味性，忽视了其教育价值和文化内涵。他们可能没有充分考虑绘本与教学目标、教学内容之间的联系，导致所选绘本与教学活动脱节，难以达到预期的教学效果。同时，一些教师在利用绘本进行教学时缺乏创新和灵活性，只是简单地将绘本内容呈现给幼儿，没有引导幼儿进行深入思考和讨论，使得绘本教学的效果大打折扣。

（三）幼儿参与度与兴趣不高

幼儿参与度不高是一个显著的问题。在绘本阅读教学中，幼儿应当是主体，他们的积极参与是教学效果的关键。然而，在实际教学中，我们发现许多幼儿对绘本阅读的兴趣并不浓厚，他们往往只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和探索的动力。这种被动的学习状态使得绘本阅读教学难以取得预期的效果。

幼儿对绘本内容的兴趣不高也是一个不容忽视的问题。绘本作为幼儿阅读的重要材料，应当具有生动有趣的情节和丰富的色彩，能够吸引幼儿的注意力。然而，在实际教学中，我们发现一些绘本的内容过于单调，缺乏趣味性，难以引起幼儿的兴趣。此外，一些绘本的画风和色彩搭配也可能不符合幼儿的审美需求，导致他们对绘本的接受度不高。

三、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学存在问题的原因分析

（一）教师培训与指导不足

随着信息技术的快速发展，绘本阅读教学的方式和手段也在不断更新。然而，许多教师并未接受过系统的信息技术培训，在面对新的教学工具和资源时感到力不从心。他们可能不熟悉如何运用信息技术优化绘本阅读教学，也无法有效地將信息技术与绘本内容相结合。

绘本阅读教学作为一种特殊的教学形式，需要教师具备相应的专业知识和教学能力。然而，目前针对绘本阅读教学的培训和指导相对较少，导致教师在教学实践中缺乏明确的指导和支持。他们可能对如何选择合适的绘本、如何引导幼儿深入理解绘本内容等方面感到困惑，从而影响了教学质量。

信息技术的快速发展使得绘本阅读教学的方式和手段不断更新，但相应的教师培训与指导却未能及时跟上。这导致教师在面对新的教学技术和方法时缺乏必要的支持和指导，难以有效地将其应用于教学实践中。

（二）绘本教学资源开发与整合不够

目前的绘本资源缺乏针对幼儿年龄特点和认知水平的绘本创作，缺乏对绘本内容的深入挖掘和拓展。同时，对绘本的多媒体资源开发也相对滞后，缺乏将绘本与动画、音频等多媒体元素有效结合的教学资源。

在信息技术环境下，绘本阅读教学需要充分利用各种教学资源，包括绘本本身、相关的教学软件、网络资源等。然而，在实际教学中，这些资源往往被孤立地使用，缺乏有效的整合和融合。这导致绘本阅读教学难以形成一个完整、系统的教学体系，也无法充分发挥各种教学资源的优势。

（三）教学理念与方法滞后

许多教师习惯于采用传统的、以教师为中心的教学方式，忽视了幼儿在阅读过程中的主体地位和主动性。他们往往将绘本阅读教学看是一种单向的知识传授过程，而非双向的、互动的交流与探索过程。这种教学理念导致教师在教学过程中角色定位不准确，难以激发幼儿的兴趣和参与度。

在信息技术环境下，绘本阅读教学应当充分利用多媒体、网络等现代技术手段，创新教学方式方法，提高教学效果。然而，现实中许多教师却缺乏足够的信息技术应用能力，无法有效地将信息技术与绘本阅读教学相结合。他们可能仍然停留在简单的绘本展示和讲解阶段，缺乏与幼儿的互动和引导，导致教学效果不佳。

一些教师认为绘本阅读教学只是简单讲故事或者看图说话，没有深入挖掘绘本的教育价值和内涵。他们可能忽视了绘本在培养幼儿想象力、创造力、情感表达等方面的独特作用，导致绘本阅读教学的功能得不到充分发挥。

四、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学存在问题的解决对策

（一）加强教师信息技术培训与指导

通过组织系统的培训活动，幼儿园可以帮助教师掌握信息技术的基本知识和操作技能，包括但不限于多媒体教学平台的使用、网络资源搜索与筛选、数字绘本制作与展示等。同时，培训内容还应注重实用性和针对性，结合绘本阅读教学的实际需求，设计具体的案例分析、实践操作等环节，使教师在培训中能够真正学以致用。

在培训过程中，应配备专业的信息技术指导教师，对教师在实际操作中遇到的问题进行及时解答和指导。此外，还可以通过建立教师信息技术交流群、开展线上答疑等方式，为教师提供持续的信息技术支持和帮助。通过这些措施，可以确保教师在实践中能够熟练运用信息技术手段，提升绘本阅读教学的效果。

（二）丰富与优化绘本教学资源

通过多种途径来拓展绘本教学资源的来源。一方面，可以积极引进国内外优秀的绘本作品，包括经典童话、寓言故事、科普知识等不同类型、不同风格的绘本，以满足幼儿多样化的阅读需求。另一方面，可以鼓励教师、家长和幼儿共同参与绘本创作，通过自制绘本、改编故事等方式，生成更多具有本土特色和个性化的教学资源。

在丰富绘本教学资源的基础上，需要对资源进行优化和整合，使其更好地服务于教学目标和幼儿发展需求。具体来说，可以通过以下几个方面进行优化：一是筛选和整理绘本资源，建立科学的绘本分类体系，方便教师根据教学目标和幼儿兴趣选择合适的绘本；二是挖掘绘本的教育价值和文化内涵，将绘本内容与幼儿的生活经验、情感体验相结合，引导幼儿深入理解绘本内容；三是利用信息技术手段对绘本进行数字化处理，制作电子绘本、绘本动画等多媒体教学资源，使绘本教学更加生动有趣。

（三）创新教学理念与方法

传统的教学理念往往以教师为主导，忽视了幼儿的主体地位。在信息技术环境下，我们应更加注重幼儿的参与和体验，通过引导他们主动探索、积极思考，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。同时，我们还要关注幼儿的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，为他们提供个性化的绘本阅读指导。信息技术为绘本阅读教学提供了丰富的教学资源和手段，如多媒体课件、电子绘本、互动游戏等。我们可以利用这些资源，设计出生动有趣的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。例如，利用多媒体课件展示绘本内容，通过动画、音效等手段增强幼儿的视听感受；利用电子绘本进行互动阅读，让幼儿在操作中体验阅读的乐趣。

小华（化名）是幼儿园中班的一名幼儿，他对绘本阅读一直保持着浓厚的兴趣。然而，传统的绘本教学方式往往内容单一，缺乏互动性，难以长时间吸引他的注意力。为了解决这个问题，教师决定引入信息技术，创新绘本阅读的教学方式。通过利用多媒体技术，教师为小明展示了一系列丰富多彩、生动有趣的绘本内容，让他仿佛置身于一个充满奇幻色彩的世界。同时，互动式的绘本阅读教学软件让小明能够积极参与其中，通过触摸屏幕与绘本内容进行实时互动，自主选择故事走向，甚至创造属于自己的故事情节。这种新颖的教学方式不仅激发了小明的阅读兴趣，还提高了他的参与度和想象力。此外，教师还利用信息技术对小明的阅读数据进行监测和分析，为他量身定制个性化的绘本阅读计划，从而更好地满足他的阅读需求，提升阅读效果。

在某幼儿园中，李老师面临着绘本阅读教学的一大挑战：传统的教学方式难以维持幼儿的阅读兴趣。为了改变这一现状，李老师决定采用信息技术来创新绘本教学理念与方法。她以《小熊的冒险之旅》为例，通过多媒体技术将绘本内容数字化，使画面更加生动逼真，让幼儿仿佛身临其境。接着，她利用互动式绘本阅读教学软件，让幼儿能够与绘本内容实时互动，自由选择故事走向，极大地提升了幼儿的参与度和阅读兴趣。同时，李老师还拓展了绘本教学资源，融入了与绘本相关的科普知识，让幼儿在享受阅讀乐趣的同时，也能学到更多关于自然和动物的知识。

五、结语

随着信息技术的飞速发展，幼儿绘本阅读教学正面临着前所未有的机遇与挑战。本研究通过对信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的策略研究，深入探讨了如何有效利用信息技术提升绘本阅读教学的质量和效果。通过本研究的探索与实践，我们应深刻认识到，在信息技术环境下，幼儿绘本阅读教学需要不断创新教学理念与方法，丰富与优化绘本教学资源，并加强教师的信息技术培训与指导。这些策略的实施不仅能够激发幼儿的学习兴趣，提升他们的阅读能力和综合素质，还能够推动绘本阅读教学的现代化进程，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。