幼儿园绘本教学中幼儿阅读兴趣和能力的培养路径

王雅玲

导读：幼儿园教育的一大重要目标则在于提高幼儿的阅读能力，阅读教学在幼儿园教育中占据着不容忽视的地位。然而，受身心发展规律等因素的影响，传统的教育教学方法无法激发幼儿的阅读兴趣。在全新的教育形势下，有必要对教学方式进行创新，从而为幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提升奠定良好的基础。绘本兼具趣味性和教育性，不仅能够帮助幼儿感受阅读乐趣，还能对其阅读能力的提升产生显著作用。

一、绘本教学在幼儿阅读教育中的重要性和必要性

绘本能够将图片与文字有机融合。在阅读绘本的过程中，幼儿不仅能够感受色彩丰富的图画，还能接触相对较为简单的文字，在提高其阅读兴趣的同时促进阅读能力的培养。绘本是当前幼儿园教育中极其重要的工具，不仅能够以形象直观的方式来完成故事的讲述，还能帮助幼儿获得更深层次的阅读体验。

阅读教学在幼儿园教育体系中占据着至关重要的地位。绘本在培养幼儿阅读兴趣、提高幼儿阅读能力等方面具有显著的优势，能够将文字与视觉信息有机结合，在吸引幼儿注意力的同时，不断提升幼儿的阅读兴趣。由于年龄相对较小，受身心发展特征的影响，幼儿对图像具有较高的敏感度，与文字相比，图像具有丰富多彩的特征，因能够吸引幼儿的注意力，确保幼儿的阅读过程充满趣味性。从另一层面来看，绘本的语言相对较为简单，能够使用幼儿喜闻乐见的方式来完成故事情节的描述，与幼儿的认知水平和知识接受能力相契合，更有利于提升幼儿对绘本的接受度。正因如此，将绘本与阅读教育有机结合，能够鼓励幼儿积极主动地投入阅读活动，感受阅读乐趣和魅力。

绘本教学能够对幼儿阅读兴趣的培养产生积极作用，在提高幼儿语言表达能力和理解能力等方面也具有显著优势。绘本中包含的插图能够加强幼儿对文字的理解，引发幼儿想象和联想，从而提高幼儿对绘本内容的理解。在进行绘本阅读的过程中，幼儿不仅能够积累更多的词汇，提升语言表达能力，还能全方位提升语文素养。此外，绘本阅读教学能够为良好阅读习惯的培养奠定基础，确保幼儿在深度阅读的过程中提升对文字的理解和掌握水平。

绘本教学能够为幼儿创设轻松和谐的阅读情境，帮助幼儿在情境化的氛围中完成阅讀，有利于其学习积极性的提升。与传统的阅读教学模式相比，在进行绘本教学时，教师可通过讲故事的方式来完成绘本内容的呈现，确保幼儿置身于特定场景中，深刻地体验人物的情感和故事的情境。情境化的学习氛围不仅有利于强化幼儿的情感，还能促进幼儿阅读效果的提升，帮助幼儿深刻地感受阅读乐趣，在避免幼儿产生阅读压力的同时，强化其阅读动力。

简而言之，在幼儿阅读教育中，绘本教学具有独特的作用。充分发挥绘本的优势来促进幼儿阅读教育的开展，能够在吸引幼儿注意力的同时，促进幼儿阅读兴趣的提升，并为幼儿语言表达和理解能力的提高打下坚实的基础，进而为其未来的学习和成长做好充足的准备。

二、幼儿园绘本教学现状及存在的问题

近年来，绘本在幼儿园教育教学活动中的应用程度越来越高，越来越多的教育工作者已深刻认识到绘本教学在幼儿成长过程中的重要作用，并采取了一系列措施来推动绘本教学活动的开展。然而，就当前的实际情况来看，幼儿园绘本教学中仍然存在着诸多不容忽视的问题，对绘本作用和价值的体现产生了不良影响。

首先，忽视幼儿的差异性特征。在教育教学形势发生重大变革的背景下，个性化发展受到了越来越高的重视和关注。受学习能力、家庭环境、性格特征等诸多因素的影响，不同幼儿存在显著的个性化发展特征。因此，在开展幼儿教育活动的过程中，教师有必要对幼儿的个性化差异进行综合性分析，采取有针对性的措施来对幼儿进行培养，在培养幼儿发散性思维的同时，促进幼儿创新能力的不断提升。然而，部分教师仍然采用一刀切的教学模式，在要求幼儿对绘本的图画进行解释时，更倾向于标准性的答案。该问题的存在在一定程度上限制了幼儿的思维创新，也对幼儿的身心健康发展产生了不良影响。

其次，忽视幼儿的自主阅读。部分教师倾向于呈现文字或图画，询问幼儿图画中涉及的色彩、人物等，仅要求幼儿对图画的内容进行浅层理解，无法达到促进幼儿深度思考的目的，也不利于幼儿反思能力的提升。比如，部分教师通常会向幼儿提出如下问题：“哪个小朋友能够流利的阅读绘本中的文字？”此类问题虽然能够帮助幼儿增加字词的积累量，但会导致幼儿思维受限的问题，不利于引发幼儿思考，不仅在一定程度上限制了幼儿好奇心的发展，还无法引导幼儿对绘本世界进行深入探索，无法真正达到利用绘本来提高幼儿阅读能力、培养幼儿阅读兴趣的目的。

最后，忽视幼儿的个人喜好。绝大部分幼儿园为了确保绘本阅读具有连贯性和一致性，通常通过亲子阅读等方式来开展家园合作，达到培养幼儿阅读兴趣的目的。

然而，在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，部分教师和家长并未将幼儿的个人喜好纳入考虑范围之内，仅根据自身的理解来为幼儿选择阅读内容，导致幼儿对绘本阅读产生厌烦情绪。学龄前幼儿的内心世界与成年人存在显著差异，成年人在挑选绘本时应与幼儿进行交流和沟通，确保选择的绘本符合幼儿的阅读兴趣，能够逐步减少幼儿对家长和教师的依赖，为自主能力的提升奠定良好的基础。

三、幼儿园绘本教学中幼儿阅读兴趣和能力的培养路径

（一）贯彻生活教育理念，选择符合幼儿身心发展规律的绘本

著名教育学家陶行知倡导生活教育理念，其认为，应将教育教学活动与幼儿的日常生活有机结合，确保幼儿能够在生活中接受教育，实现成长和发展。绘本教学尊重幼儿的主体地位，在幼儿发展过程中占据着至关重要的地位。为了充分发挥绘本教学的作用和优势来培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力，教师首先应根据幼儿的兴趣爱好和认知规律来选择有针对性的绘本，确保绘本能够有效提高幼儿的阅读兴趣。教师应从幼儿的角度出发来选择与幼儿生活息息相关的绘本。以《东方娃娃》为例，该绘本强调成年人应蹲下与幼儿交谈，确保与幼儿之间具有平等的关系，避免矮化幼儿的问题。教师应将幼儿的人格特征纳入考虑范围之内，充分发挥绘本的作用来丰富幼儿的阅读内容、拓宽幼儿的知识视野，帮助幼儿逐步形成阅读格局。为了达到这一目的，教师在选择绘本时应确保故事情节具有多样性、图画丰富多彩且文字充实饱满，以此来达到激发幼儿想象力的目的，确保幼儿将故事与生活有机结合，在强化情感体验的同时不断提升阅读兴趣。其次，教师应确保绘本内容能够引发幼儿的共鸣。最后，应保证选择的绘本图画具有较高的品质，确保幼儿在欣赏图画时能够不断提高审美能力，将图画与文字有机结合，提升阅读水平。

（二）创设生动立体的绘本形象，帮助幼儿获得多重感官刺激

幼儿年龄相对较小，对周边事物具有强烈的探索欲和好奇心，生动立体的图画更能够激发其阅读兴趣。在阅读绘本的过程中，幼儿不仅能够接触大自然世界，还能真切地感受到猫咪、猪、兔子等小动物。绘本阅读能够为幼儿创设丰富多彩的童话世界，使其和不同的人物对话。此类形象具有趣味性和生动性，与幼儿的认知特征相符合，能够对幼儿的视觉和听觉产生巨大的冲击。在带领幼儿阅读绘本时，教师可通过播放视频来吸引幼儿注意力。以《大卫，不可以》为例，该绘本中的主人公大卫是一个调皮的男孩，他把身上弄得非常脏但仍然不愿意洗澡。此时，妈妈会告诉大卫“不可以”。当大卫用湿手触碰插排或爬上高处时，妈妈也会告诉大卫“不可以”。该绘本中，大卫的行为是许多其他幼儿常见的行为，更能够引发幼儿的共鸣，帮助幼儿将绘本内容与日常生活有机结合。在阅读插图的过程中，幼儿能够积极思考生活，反思日常言行，有利于积累更多的生活经验，深刻地感受到家庭的爱和温暖，获得多重感官刺激。

（三）通过分享活动促进阅读交流

幼儿年龄较小，不仅具有强烈的好奇心和求知欲，还活泼好动，实践或游戏活动更能够吸引其注意力。绘本不仅包括封面和正文，还包括扉页等补充内容。在开展绘本教学时，教师可根据幼儿的兴趣爱好和实践能力来组织具有趣味性的阅读活动，为幼儿创设轻松、愉悦的阅读情境，确保幼儿在参与活动的过程中不断强化阅读情感，获得良好的阅读体验。绘本中包含大量精美的图画，教师在带领幼儿阅读绘本时应引导幼儿从细节处入手来强化对故事内容的理解，逐步培养善于思考、勤于观察的良好习惯。以《猜猜我有多爱你》为例，教师先应引导幼儿对绘本的封面进行观察：“小朋友们，在封面上，你们能看到什么内容呢？”幼儿通过观察回答：“两只小兔子正在说悄悄话。”在正式阅读前，教师可鼓励幼儿继续进行想象：“大家能不能猜一猜两只兔子在说什么呢？大家能否根据封面猜测一下绘本的主题呢？”在阅读分享的过程中，教师还可鼓励幼儿使用自己的语言来对故事进行复述，或组织角色扮演等活动，通过此类活动帮助幼儿获得更真实的情感体验。此外，为了提高幼儿参与阅读分享活动的积极性，教师还可组织小组合作活动，鼓励幼儿相互讨论，对阅读心得进行分享，共同合作完成前期准备工作，为情境模拟、角色扮演等活动的推进创造良好的前提条件。此类活动不仅能够丰富绘本教学的形式，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的自主阅读能力，还能鼓励幼儿相互交流，共同分享阅读体验，在思维的碰撞过程中提高思考能力，在相互合作的过程中激发协作意识，逐步养成科学合理的阅读习惯，在不断深化绘本教学效果的同时，为未来的成长和发展打下坚实的基础。

（四）采用科学合理的教学方法

部分教师将绘本教学同于看图说话，该思想误区的存在对绘本教学作用的发挥产生了严重的不良影响，无法真正体现绘本教学在提高幼儿阅读能力方面的价值。以《猜猜我有多爱你》为例，教师在针对该绘本进行教学时，不仅应注重专业讲解，还应提高幼儿的参与度，通过强化幼儿的情感来引发幼儿深度思考，在增强幼儿情感体验的同时，不断提升其阅读兴趣。教师应对绘本主题进行讲解，帮助幼儿明白该绘本与“爱”相关。在此基础上，教师还应对故事内容进行深层次讲解，通过问题来引发幼儿思考：“在这一故事中，小兔子是借助什么动作来展示它对妈妈的爱的？小朋友们，你对妈妈的爱有多少呢？能不能模仿小兔子，想一句能表达你对妈妈的爱的话呢？”上述问题层层递进，不仅有利于拓展幼儿的思路，还能引发幼儿深入思考。在此过程中，幼儿不仅能够加深对故事内容的理解，还能强化自主意识，不断深入思考，学习“如何表达爱”“如何爱自己的家人”，对阅读能力的提升和全面发展产生显著作用。

（五）开展趣味性、启发性绘本教学活动

在开展绘本教学时，教师不仅应引导幼儿理解绘本内容，掌握故事情节，还应注重良好阅读习惯的培養，在不断提升幼儿阅读水平的同时，帮助幼儿真正通过感受阅读乐趣。为了达到这一目的，教师应根据幼儿的身心发展规律来组织具有趣味性和启发性的教学活动。比如，通过阅读游戏、创设情境等方式来开展多样化的活动，促进幼儿阅读兴趣的不断提升。以《三只小猪》为例，在针对该绘本进行教学时可开展提问活动。首先，教师可向幼儿提问：“三只小猪分别有什么特点？”引导幼儿对不同的小猪角色进行总结，该过程有利于幼儿概括能力的培养。其次，教师可在此基础上继续提问：“小朋友们，请根据生活经验说一说，三只小猪中哪些会被大灰狼吃掉呢？”幼儿需结合自身的经验来进行分析，有利于分析能力的提升。最后，教师可继续向幼儿提出开放性或个性化的问题：“你最想成为哪只小猪呢？如果你是小猪，遇到大灰狼时会像哪只小猪一样解决困难？”此类问题具有较强的开放性，幼儿能够根据自身的实际情况进行思考和回答，有利于促进个性化思考，达到培养发散性思维的目的。在思考的过程中，幼儿能够对各个小猪的行为进行判断和分析，根据生活经验对不同的行为后果进行预测和分析，不仅能够提高阅读水平、培养阅读能力，还能汲取更多的经验，强化防骗意识，为未来的生活和实践等做好充足的准备。

四、结语

综上所述，阅读教学在幼儿园教育中占据着不容忽视的地位。绘本兼具趣味性和教育性，不仅能够帮助幼儿感受阅读乐趣，还能对其阅读能力的提升产生积极影响。教师应深刻认识到绘本激发幼儿阅读兴趣、提高幼儿阅读能力的重要作用，从贯彻生活教育理念、采用科学合理的教学方法、创设生动立体的绘本形象等多个维度入手，充分发挥绘本教学的作用和优势来促进幼儿良好阅读习惯的培养，在不断提高幼儿阅读兴趣的同时，为其未来的成长和发展奠定良好的基础。