绘本视域下低龄自闭症学生模仿能力提升方法探讨

张晓娜

导读：自闭症学生在社交能力和情感理解能力方面有天然欠缺，形象性特征强烈的绘本材料成为特殊教育早期干预中的常用工具。要想让行为和思维刻板的低龄自闭症学生尽可能熟悉社会规则，模仿能力培养至关重要。本文以多年教学经验为依据，探讨绘本视域下低龄自闭症学生模仿能力提升方法。

一、自闭症学生特征

自闭症是一种需要受到普遍重视的疾病，外在表现为情感功能障碍、理解水平欠缺、言语发育迟缓、社交及社会适应能力薄弱等，难以完全治愈。社会普遍将其与自我封闭的性格相混淆，将一些无法进行情绪管理、喜怒无常、情感发展特征和同龄幼儿有显著差异的学生排除在自闭症范畴外，这明显是对自闭症的一种认知不足。它不是一种简单的性格问题，而是由医学界公认的、纳入特定学术范畴的病症。自闭症学生在臨床上多表现出社会交往障碍、言语或非言语交流障碍、兴趣狭窄、刻板行为、心理发育迟缓等特征，部分学生伴有多动症、癫痫等其他特征，极少数学生在艺术、数学、推理、记忆等领域表现出过人的天赋。这群学生既有明显的共性，也有各自的特性，教师不能一概而论，要用审慎精密、具有针对性的专业眼光予以审视与分析，做好早期干预。

二、低龄自闭症学生干预的重要性

一般而言，自闭症学生在学龄前阶段就会表现出和普通学生的显著差异，如学习兴趣低迷、注意力持续时间过短、与人交流方面存在严重障碍、语言学习效率过低、情绪极端不稳定、长久不和人互动或阶段性易怒等。家长需要及时进入专业机构（如医院）对学生精神状况进行诊断，评估其是否达到进入普通学校就读的标准，如果未达到应及时送往特殊教育机构，并持续做好家庭干预。干预时间越早，对自闭症学生的成长发育越有帮助。综上所述，低龄自闭症学生的干预工作关系着其未来发展的下限和上限，以及融入社会的可能性和程度。

三、低龄自闭症学生干预中模仿能力培养的地位

相较于视力障碍、听力障碍、智力障碍学生，自闭症学生和普通学生的最大差别在于情绪、情感方面，他们难以和人进行正常交流，无法辨别说话者的实际意图，不理解社会交际的目的，更不懂得个体和集体之间的辩证关系、相处准则等深层次的逻辑问题，所以在没有外力推动的情况下很难开展一段有来有往、具有沟通实质、有意义的对话，也经常做出一些违背社会认知和规则的行为，如刻板行为（长期封闭在房间内不出来）、无效交流（答非所问，不理解对话的情绪点、转折点和逻辑点，看不懂悲剧和喜剧，注意力涣散）、不顾他人感受和集体秩序（在课堂中任意走动，在家中乱吼乱叫）。基于这种以情绪为底层逻辑的病理特征，在低龄自闭症学生干预工作中，教师的教学基础不再是普通教学中的知识教学、情感教学，也不是视觉调动、听力训练，而是由重复训练、客观效仿出发实现量变到质变的模仿能力培养。其中，情感的主体性发生了转换，由于学生情感能力过于孱弱及主观能动性不足，情感优先成为一种知识客体，和语文、数学、英语一样需要先经过抽象背诵、机械记忆、高频模仿才有可能被消化吸收。笔者考查自身教学和家长干预案例，分析得出模仿能力培养普遍是低龄自闭症学生干预的起点，就像一段阶梯的地基，只有得到稳固夯实才谈得上进一步提升其他能力。教育者首先要让他们通过模仿行为积累一定数量和质量的情感模型，才能实现从刻板模仿（简单照搬行为、语言、动作，不加思考）、观察模仿（在模仿中注入对客体的观察，带有一定程度的思考）到迁移模仿（在生活中某种相似情境中，通过他人提醒或自身感悟调动模仿经验，将类似的情感体验进行迁移，实现共情目的）的转变。

四、绘本视域对提升低龄自闭症学生模仿能力的益处

绘本视域，指的是以绘本为主要教具，玩具、专业工具、电视、媒体、声音等为辅助工具开展教学的一种系统模式。它强调利用绘本图文并茂的视觉性特征、需要集中注意力阅读静态性特征、以故事为主要线索的情感性特征，帮助低龄自闭症学生以一种科学有效、高效可行的方式开展模仿活动，提升模仿能力培养的主客体契合度、实际效率、最终效果颇有助益。例如，在计数教学中，不带图像性的教学模式、以教科书为主的传统教学模式显然没有绘本教学模式（《妈妈看！从1数到10》《数一数：有几只鸟？》《数字翻一翻》）效果稳定持久，学生模仿印象更深，情绪记忆更久。

五、绘本视域下低龄自闭症学生模仿能力提升方法

（一）选择合适的绘本

对低龄自闭症学生而言，绘本选择的质量比数量更重要。一本“对”的绘本，比优秀的绘本更能让他们从中收益。教师要尽量选择互动性较强、问句较多的绘本。例如，《好饿的毛毛虫》缺少疑问句或交互式语句，语言呈现封闭性结构，学生无法进行沉浸式阅读，和人物、作者进行开放式对话，并不适用于模仿能力培养，而《绿绵羊在哪里？》包含很多互动性极强的疑问句，可以从儿童视角出发和读者展开深层互动，帮助学生构建正确的模仿意识。此外，自闭症学生感知觉能力较差，选择一些视觉效果较强的绘本对激发学生模仿欲有一定的帮助，如《光》《艺术真好玩》《小蓝和小黄》等。

（二）构建循序渐进的培养周期

自闭症干预并非一蹴而就，许多低龄自闭症学生需要经过长时间的干预指导才能产生明显的改善，绘本也只是干预工具的一种。教师要认识到没有一种方法是通用的、立竿见影的，为学生一点一滴的改变而欣喜，适时给予鼓励，改善心态，多保持理性思维，才能以专业的态度帮助学生从简单模仿开始进化到拥有自主学习意识和能力。教师可以制定有秩序、有规律的培养周期表，以1天、1周、半个月、1个月、半年、9个月、1年为时间线设立培养目标，如“能模仿特定的人物说话”“能带有一定感情地做出一些表情”“能在模仿中展现出对人物行为习惯的分析”“能在模仿情境和真实生活之间搭建桥梁”等由低到高、由浅入深、逐级深入、循序渐进的目标。在科学合理、有秩序的培养计划下，无论教师、家长还是学生都能保持一定的心理节奏，不至于心理失衡而灰心丧气，失去信心。

（三）通过图像和声音打破视听壁垒

绘本的一些图像是有“声音”的，如《大卫，不可以》中每一句“大卫，不可以！”仿佛都有母亲严厉中带着关爱的声响，而连接声音和画面的元素正是情感。如果教师能在干预过程中配上适当的动作、声音，将有利于学生更好地对模仿对象进行直觉记忆和感官记忆。例如，绘本《我也是》讲述了一个小女孩模仿孔雀等动物的外形、肢体、样貌、神态等，是极佳的模仿能力培养绘本，左边是模仿对象，右边是模仿主体。教师可以根据角色特点为每一种动物配上不同的声音，展现迥异的性格和习性，为每一句“我也是”配上各种抑扬顿挫的语调，展现喜怒哀乐，再配上和情绪相对应的轻音乐。在多维感官的共同刺激下，儿童的模仿行为和创意激发建立了联系，他们有了调动想象力和创造力感受故事的机会，可以产生一些和平时表现不一样的外在反馈，这些反馈会映照出细微中带着生动的心理感受，如同一片平日里平静的海洋里荡起了一丝微澜。雖然只是一点不足为奇的波澜，对教师教学和学生成长而言都弥足珍贵。波澜划开的声音一边连接到虚拟的画面一头，另一边连接到学生真实的精神世界中，这正是打破视听壁垒的模仿能力训练的最终目的。

（四）注重重复练习的艺术性

模仿是重复的艺术。一些家长认为自闭症干预不应过于机械化，这是一种明显的误区。低龄自闭症学生和普通学生不同，他们需要更多的重复步骤才能模糊建立刻板记忆，才有可能在脑中建立对某种情感机制的表面认识。以《母鸡萝丝去散步》绘本教学为例，作品讲述了狐狸和母鸡的荒诞追逐，角色动作幽默诙谐，是绝佳的模仿工具，可以训练学生的注意力、观察力、精细动作、感知觉等。教师可以先让学生模仿母鸡的简单动作，再让学生模仿狐狸稍微复杂一些的动作，最后开展角色扮演，转换人物，灵活模仿。在这个过程中，将“跑”“跳”“打”“退”“抬”等动词无缝穿插并适当重复，在适当时机增加重复频率，随时观察学生的注意力和表情，随机应变。当重复到一定频次时，教师可以加入新的词汇和动作，进行交织练习，让学生在模仿的基础上展开创意想象。如果学生未能达到要求，教师不要气馁，只要他们比之前有所进步就应不吝赞美。上述案例体现了重复教学的间隔性、频次性、难度递增性、往来性和鼓励性指标，这都是教学艺术和巧劲的展现。

（五）加强逻辑练习

低龄自闭症学生的情感逻辑较为匮乏，无法理解提问的动机、言语之间的连接逻辑。很多学生可以做到模仿绘本中的特定对象，如小狮子、小兔子、小猫，但这些对象的动作、语言、具体情节不变，换成人之后他们便无法举一反三，以此类推。不过这并不代表模仿能力培养是失败的，恰恰说明他们是具备经过反复练习完成完整模仿的基础能力的。教师只需在此条件下为他们搭建逻辑桥梁，如衔接话语“其实……跟……是一样的”“……和……一样……（描述性词汇）”等，通过增加描述两个客体相似性的逻辑指令，灌输逻辑联系相关知识，让他们潜移默化地接触这些概念，这样他们在以后模仿中至少有意识调用这部分指令。

（六）增加生活实用性

低龄自闭症学生的模仿能力培养时间非常宝贵，大部分精力应花费到刀刃上。自闭症学生在自理能力方面尤其欠缺，与其耗费大量时间教导他们模仿一些抽象的、精神层面的行为，不如让他们模仿叠被子、整理衣服、自己吃饭、洗漱、保持安静、打扫清洁、如厕、日常礼貌用语、穿衣服等与生活息息相关的行为习惯。教师可以用《德国精选科学图画书》《小熊宝宝》《劈里啪啦》《米米玩收拾》《所有人都要嗯嗯》《超级细菌王国》《出发，刷牙小火车》《晚安，月亮》《牙齿大街的新鲜事》《不要舔这本书》《衣服山洞，钻出来》等和自理意识培养相关的绘本，为学生搭建不同的生活情境，手把手教儿童模仿人物的自理行为，增加模仿行为教学对学生生活的参考价值和实践意义。

（七）开展游戏教学

模仿虽然本质是一种学习行为，自闭症学生也需要比普通学生更多学习机会和时间，但这并不代表他们就喜欢枯燥乏味、毫无变数、令人厌倦的活动。低龄自闭症学生除了患有特殊疾病之外，和普通儿童并没有本质区别，过于生硬、时间过长的学习照样会让他们失去配合心态和耐心。教师可以利用绘本开展游戏教学，让模仿过程不至于太漫长、毫无乐趣而言。一是使用洞洞书作为模仿桥梁。洞洞书是一种具有手工互动性的特殊绘本，它需要读者进行手部精度操作，达成某种特定效果，如《理发》中通过推、拉、扯、移、拽等操作为主人公剪头发等。在实践过程中，学生的大小脑得到锻炼，手部协调能力也能获得提升，在生活中可以调动相关模仿经验进行动作迁移，提升自理水平。二是开展纸偶剧、独幕剧、多人集体戏剧等表演活动。表演是孩子与生俱来的天赋，对自闭症学生而言也不例外。他们虽然很多沉浸在自己的世界中，无法理解外部社会的秩序规律和行为原则，却有着一定的想象力、创造力，具有属于自己的懵懂的认知和逻辑。表演正是艺术化表征内心的独特方式，通过演绎《光》《田鼠阿佛》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》一类具有明显戏剧冲突的作品，他们可以通过下意识地模仿和改编产生独立感受，形成对人物行为逻辑的浅层认知。虽然这种认知如同萤火之光，不容易被捕捉，却有助于学生通过实践由浅层模仿走向深度模仿。三是进行多人互动。教师可以将一些绘本改编成集体活动，如将《麦麦蹲》改编成音乐舞蹈游戏，让不同的学生合作完成某一项目。同伴是低龄自闭症学生生活中接触的重要社会资源，是他们产生情感联系和互动的关键人物。教师要利用好学生通过长期联系形成的情感记忆，帮助他们建立一定的信赖感和信任感，从彼此模仿中感知到一些基本情感。

（八）实现家校社联合

光靠特殊学校教师的努力，低龄自闭症学生的模仿教程难以得到最大限度推动。教师要联系社会各界人士和家长，对学生实施联合教育，让学生感知到社会不是一个闭塞的体系，而是多方联动、互相影响的集体。此外，还要利用自然资源，让学生多和大自然接触，产生情感羁绊。教师可以将绘本作为枢纽对各种社会资源进行物质和精神连接，定时开展自闭症讲座和治疗探讨会，帮助社会了解这帮特殊学生的生活日常和家庭处境，并鼓励家长建立长期联系，共同分享干预经验，定期交换适合自闭症干预的绘本，如《我说话像河流》《生气也没关系》《彩虹色的花》《从头动到脚》《小水獭奥斯卡》《拼拼凑凑的变色龙》等，用多位一体的联合方案全面助力学生健康成长。

六、结语

绘本视域下低龄自闭症学生模仿能力提升的方法是灵活多变的，教师要和特殊学生一起成长，用爱的教育滋润他们孤独的童年，让更多自闭症家庭有能力、有信心对学生进行及早干预，达到更好的治疗效果。