绘本阅读与小学语文习作教学的融合策略探究

樊正统

导读：绘本是具有“图文并茂”特点的读物，能够以丰富的图画和生动的文字将相关的故事内容展示出来，具有很强的可读性和代入感。在小学语文教学项目当中，习作是颇具难度和重要性的一个核心组成，学生需要积累丰富的写作素材并建立完备的行文框架、丰沛的情怀体系才可以创作出高质量的文章。综合上述客观事实，小学语文教师需要在习作教学中进一步融入对绘本资源的充分利用，以“读写结合”的理念开展综合指导，帮助学生在更为直观、生动、多元的综合视域下进行写作素材搜集、思维建设、情感融合和意趣生成，进而取得更为丰硕的教育成果。

随着多维教育理念的不断发展以及新课程改革的进一步推进，越来越多的小学语文教师开始对多种习作教学资源的开发、整合和应用工作投来了关注的目光，并在理论建设和教学应用中取得了颇为可观的成果。据此，本人将结合个人工作经验及对有关研究成果的学习、分析，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，具体提出若干见解和策略性建议，以资诸位业界同仁参阅、分析。

一、绘本阅读与小学语文习作教学的融合意义

（一）有助于提升小学生的习作素养

如果要完成一篇高质量的作文，必须具备丰富的素材储备、良好的行文指导思维以及丰沛的社会人文情感。通过将绘本阅读与小学语文习作教学有机融合起来，学生能够通过绘本这种更具直观表现性的资料来进一步理解、内化、认同读物中蕴含的情感、思想，并在个人更强的主观意趣的带领下有效梳理、把握文字部分的应用模式、组合框架，对相关的字、词、句的含义形成“图文对照”性的准确理解，切实感受到阅读和故事创作具有的无穷乐趣，进而全面提升习作素养。

（二）有助于提升教师的综合职业素质

教师是学生学习路上的“引路人”，教师的职业素养直接决定着其教学质量的高低和学生发展行为的成败。通过将绘本阅读与小学语文习作教学有机融合起来，有关任课教师可以在教学、教研和反思等诸多环节接触、学习、应用、完善更多对标于绘本资源开发的习作教学理念、案例和策略，对常规的习作指导思维进行体系性的改良，掌握更多筛选、运用乃至创造绘本资源的思路和手段，并站在小学生的认知立场上有效看待、整合习作课堂的构建路径与基点，进而达成提升教师综合职业素质的理想目标。

二、绘本阅读与小学语文习作教学的融合问题

（一）执行维度有待提升

随着文化事业的发展，现在的绘本资源可谓五花八门，其体现的文学表述元素也是多种多样。笔者通过调查发现，很多小学语文教师在开发绘本资源的过程中，常常将过多的精力集中在对故事情节的梳理和补充方面，并没有着眼于不同篇目的主题、文体、风格等多维要素开展生本习作指导，导致绘本资源对学生习作素质的培养出現严重“偏科”，弱化了学生应对不同类型习作任务的能力，同时也在客观上减少了学生通过绘本窗口接触多元文化、感悟丰富情怀的路径和契机。这些对于生本习作能力的强化而言是非常有害的。

（二）执行范畴有待拓展

绘本本身就是一篇具有完备体系的语篇，其中蕴含的写作指导成分也是不一而足的，并能够对学生的认知、表达素养形成立体性的促进效果。不过在实际的工作当中，相当一部分的小学语文教师对绘本元素的开发呈现出“单一范畴”的现象，没有着眼于扩充学生写作素材储备和完善学生人文认知情怀的立场来审视、完善绘本的阅读指导活动，从而让学生的绘本阅读和后续的习作在很大程度上暴露出机械化的问题，使学生写出来的作品犹如“工业产品”一般缺少个性和“温度”，弱化了绘本对生本习作发展的赋能。

三、绘本阅读与小学语文习作教学的具体融合策略

（一）落实分层理念，提高读写结合教学工作的执行精度

小学生还处于身心发育的“进行时”，不同的学生在不同的领域都具有不同的综合条件，且在诸多先天、后天因素的综合作用下必然会出现巨大的个体差异。出于对上述事实的认识和尊重，在开发绘本资源构建“读写结合”习作课堂的过程中，小学语文教师需要完成对学生习作和绘本阅读情况的调查、分析工作，参照相关要素将学生规划为不同的群体，并为每一个群体提供对应的适读绘本资源以及习作指导体系。在这项工作的具体执行过程中，小学语文教师要整体遵循两项基本原则：首先，要遵循“能力相当”的原则，选择的绘本需要在理解难度、故事主题、行文模式等方面和学生的理解能力、阅读水准等保持总体一致，后续的写作任务也需要考量相关标准，同时也要适当融入一些挑战性的成分。其次，遵循“扬长补短”的原则，既要选择符合学生兴趣、长处的绘本资料以及习作任务，也要针对学生的阅读、习作薄弱项目来做靶向补齐，让学生同步得到优势发挥和劣势增进的指导。

例如，有一部分学生有着较为丰富的阅读经验，也热衷于从读物中搜集很多好词、好句，但并不善于将这些内容转化为自己作文中的材料，教师就可以选择一些文学性较强的绘本读物，并安排给这些学生以篇幅较短的“微写作”任务，通过缩短表述篇幅的方式来提高他们的语言表述密度。另外一些学生在习作中常无法完成人物形象的生动刻画，教师便可选择类似于“人物传记”的绘本材料，让学生重点阅读其中具有间接表述属性的文字，并结合图画当中对人物形象的直观勾勒来形成对应认知，再将这种认知投入到后续的文字表达当中。

（二）丰富写作技法指导类别，扩大读写结合教学工作的执行维度

1.围绕材料主题开展读写结合多元化教学

任何一本绘本都有着想要表达的主题，每一篇作文也必须以对应的主题作为自身存在的“灵魂”，因此对学生主题意识的培养和强化无疑是习作教学的核心任务。着眼于上述事实，小学语文教师需要重点对标于“主题”概念来完善对应的绘本资源开发和习作指导活动，根据学生在课内学习中接触过的课文的主要主题以及在常规习作考查中遇到过的主题类型，选择、引入对应的绘本读物，并在这个基础上进一步扩大所选绘本读物的主题表达范畴，让学生能够在阅读过程中基于更多的主题来形成对应的情感认知和阅读、表述意趣。同时，帮助学生对每一种主题的绘本呈现路径、形式乃至具体的词句做有效的内化、掌握、积累，从而在后续应对不同主题的绘本阅读和话题写作任务时得心应手、游刃有余，取得理想的教学指导成效。

例如，在完成部编版小学语文六年级下册中《北京的春节》这一课的教学后，教师便可围绕本单元“家乡的风俗”这个习作主题，选择《梦回水乡腊八时》《草原上的“小灯节”》作为导引材料，分别结合两本绘本“怀念亲情”和“展示家乡特色文化”的主题做差异性介绍，引导学生尝试从不同的图画内容和文字表述重点的角度出发来掌握对应主题的常规表达路径，再安排学生结合个人喜好、长处开展后续的习作活动。

2.围绕材料文本开展读写结合多元化教学

眼下，绘本资源已然在体裁上冲破了常规的“童话故事”的局限，出现了具有多种文体的读物；同样地，小学生能接触到的习作任务不再只有传统的记叙文，说明文、议论文乃至散文初露头角。结合这些客观事实，小学语文教师应当围绕“文体”的概念来扩大对绘本的选择范畴和习作任务的布置路径，有意识地结合学生目前的认知能力和习作发展诉求来选择具有多重文体的绘本读物，帮助学生在图画资源的引导下产生对关联目标的认知兴趣，并结合对文字内容的阅读来体会对应文体的表达特色和常规表述方法的运用手段，进而从实质层面积极把握、内化完成多种类型阅读、写作任务的能力。

例如，对于部编版小学语文五年级上册中《松鼠》这一篇说明性课文的课后习作而言，教师可以着眼于“介绍一种事物”的习作主题，具体选择《神奇的“娃娃鱼”》这一绘本作为导引素材，引导学生从“科学小品文”的角度切入，对绘本中如何用文字来生动介绍图片里“娃娃鱼”这种生物的特性形成直观了解，并鼓励学生尝试借鉴以“人物对话”的形式介绍对应事物的手法來进行创作。

3.围绕材料风格开展读写结合多元化教学

相比于主体和文体而言，“风格”可能是一篇文章最抽象的概念，但是也能够以最为直接的形式影响读者的心绪，使文章呈现出最具特色的风格。不同的绘本资源具有不同的表述风格，而理想的作文也需要具有小作者们自己的“精气神”，二者之间具有极大的并向指导价值。据此，在开发绘本资源的过程中，小学语文教师需要有意识地挑选在图画表现、文字表述方面具有风格差异的读物，一方面让学生在阅读时深刻体会到不同的“文风”“画风”带来的不同感受，另一方面让学生具备针对不同主题的作文选择合适“文风”的意识，进一步优化习作综合素质。

例如，对于部编版小学语文五年级上册中《慈母情深》的习作教学，教师可以结合“我想对您说”的主题，分别带领学生读一读《我家的“老虎妈妈”》《又是灯火阑珊时》两本绘本，从二者“诙谐幽默”和“诗意隽永”的表述风格中共同品味“母爱”的主题表现，并选择对自己而言更容易把控的“文风”做后续作文的构思路径，再安排学生进行必要的仿写和自主创作活动。

（三）注重写作素质提升指导，优化读写结合教学工作的执行质量

1.在读写结合教学中丰富学生的写作素材

对于文学创作而言，素材的储备就好像给一汪池塘开辟出一条水渠一样，没有足够丰富的素材，写作便会遇到“巧妇难为无米之炊”的窘境。着眼于此，小学语文教师需要依托于对多元绘本资料的选择和导读活动来帮助学生完成大量素材的积累任务，分别对标于小学阶段习作需要的角色塑造、情节设计、场景描写乃至词、句雕琢等主题项目来选用合适的绘本读物，引导学生完成后续的素材分类、内化和应用尝试工作，有效协助学生根据之前的学习认知成果建立一座储备殷实的素材“仓库”，从而在解读、撰写文章时做到“随取随用”。

例如，在开展部编版小学语文四年级下册中第五单元的“游”这个主题的习作指导时，教师可以围绕“景物描写”的核心，带领学生读一读《秀美的黄山》《奔腾不息的“母亲河”》《月静春山空》三本绘本，分别从“远近结合”“动静结合”“虚实结合”的景物描写角度切入来储备对应的场景刻画、情感表达素材，鼓励学生积累其中出现的优美词句，在习作中加以运用。

2.在读写结合教学中丰富学生的写作情怀

无论是绘本还是作文，如果没有真挚、隽永的情感，那就只是单纯的语言堆砌，毫无美感可言。为了让学生的习作具有相应的“温度”，小学语文教师需要在绘本读物的选择上有意识地倾向于那些更能贴近学生实际生活并能唤起学生情感共鸣的资源，同时借助学生的现实经历、主观感受来强化有关读物的情感输出、感染效能，帮助学生在阅读过程中形成丰沛的人文情怀。此外，教师还需要侧重于对绘本中图画内容的筛选，选择一些具有较高生活还原度的插图作为主要的辅助素材，使学生的情感形成更为顺利、自然。

例如，对于部编版小学语文五年级下册中第一单元的“那一刻，我长大了”这个主题的习作教学，教师不妨以《妈妈，别再为我哭泣》《勇敢的查理森》两本绘本为素材，分别围绕“懂得对父母负责”和“学会勇敢面对曾经的恐惧”这种学生大概率经历过的情节来构建习作指导框架，重点带领学生回忆是什么时候意识到自己已经是个“小大人”了以及什么时候第一次直面心中的恐惧的，鼓励学生带着彼时的回忆和感受尝试文字表述。

四、结语

在当今的教育环境中，小学语文教师被赋予了更加重要的角色。教师不仅需要教授学生基本的语言知识，更要培养学生的阅读、写作、思维和情感等多方面的能力。其中，绘本资源的应用与开发，尤其是通过“读写结合”的思维，成为了提升学生语文综合能力的重要途径。小学语文教师需要以“读写结合”的思维来完善对绘本资源的开发、利用，以之为抓手推动学生习作领域的素材积累、维度提升、思维建设和情感内化，同时在这个过程中激发学生开展自主科目学习的潜能和“内力”，以此来为他们将来的语文综合学习提供强有力的保障。