微项目化学习在小学英语绘本阅读教学中的开展

韦薇

导读：绘本是指用图画和文字相结合的形式，通过讲故事的方式来表达某个主题或教育内容的书籍。绘本作为一种图文并茂的教学资源，已经成为小学英语教学中广泛应用的一种教材形式。微项目化学习在小学英语绘本阅读教学中的开展有助于发展学生的语言能力，提升其思维品质。本文对基于微项目化学习的小学英语绘本教学策略进行探析。

绘本教材内容丰富、形式多样，适合各个年级的小学生学习，既能够培养学生的阅读兴趣，又能够锻炼学生的听说读写能力。随着课程改革的不断深入，小学英语教学也需要加以创新。在教學中兴起了项目化学习的热潮，它对小学生而言有着一定的难度，同时也会占用太多课堂时间。基于此，微项目化学习应运而生。它是指根据最新版课程纲要要求，将知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的微型项目。微项目化学习在小学英语绘本阅读教学中的开展可以很好地提升课堂效益，培养学生的英语素养。

一、确立微项目学习主题，有效选择英语绘本

微项目学习一个十分重要的特点是凝聚，更加重视有效知识的建构，倡导高效的项目设计。微项目紧密结合核心知识点，让学生能够在项目学习中有效地掌握重点知识。在小学英语绘本阅读教学中开展微项目化学习时，教师首先要抓住核心知识，在充分结合课程标准的基础上，进一步确立微项目学习主题。有了明确主题，教师才能和学生一起更加深入地开展微项目化绘本阅读活动。其次，教师要选择与主题对接的英语绘本，这样才能让学生在高效的绘本阅读中进行微项目化学习。教师要对学生的英语水平、兴趣爱好以及学习需求有一定的了解，结合教材内容和教学目标来选择合适的绘本。绘本应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不会让学生感到过于困惑。同时，绘本的内容要贴近学生的生活经验和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣。再次，教师要从教材和课标出发思考如何延伸微项目学习主题，在此基础上能够进一步筛选出适合的英语阅读材料，帮助学生系统化、有条理地学习英语。在阅读过程时，教师要引导学生从微项目入手开启学习，从多个维度分析绘本。最后，结合绘本中的图画，学生对绘本中的故事会有更直观的认识以及更透彻的理解。因此，在挑选绘本时，教师也需要考虑到图画的品质，确保学生能够通过细致的图画描绘深入理解故事情节并学习相关知识点。

例如，在译林版小学五年级上册Unit 8“At Christmas”的绘本阅读教学中，教师可以开展微项目化学习。教师要确立微项目学习主题“Christmas”，据此有效选择英语绘本。“At Christmas”这一单元的内容具体包含了有关圣诞节的一些词汇present、stocking、turkey，要求学生掌握first、next、then、finally这些连词的用法。教师要结合“Christmas”这一主题开展微项目学习，选择与圣诞节相关的英语绘本。具体可以选择The Best Christmas Present这一绘本，它既展现了西方国家重要节日圣诞节的文化内涵，又帮助学生学习了相关的词汇和句型。教师可以先结合微项目主题展示绘本的插图内容，再让学生进行阅读，了解单词，阅读句子，掌握excited、find out、begin to等英语知识点。学生结合主题对绘本也有了更好的理解，进一步提高了阅读效果。

二、创设微项目学习情境，提高绘本阅读兴趣

微项目学习强调将知识情境化，让学生在更加直观化的体验中掌握和应用知识。在小学英语绘本阅读教学中开展微项目化学习的过程中，教师要创设微项目学习情境，让学生在多样化的微项目情境中学习，提高绘本阅读兴趣。英语是一门需要依赖语言实践的学科。传统的英语课堂中往往缺乏真实的语言使用情境，导致学生的语言运用能力无法达到有效培养。在小学英语绘本阅读中，没有具体的语言行为发生的情境，学生就很难主动投入到阅读中。通过将情境教学法融入项目设计中，可以创设出具体的、让学生能够轻易融入其中的趣味情境，从而激发学生对英语学习的积极性。兴趣是小学生学习的重要动力，绘本本身就能够激发学生的兴趣，教师可以进一步创设丰富多彩的微项目学习情境，让学生在兴趣浓厚的氛围中更加有效地阅读绘本。例如，教师可以创设合作情境，设计小组合作微项目，让学生以小组的模式共同阅读、讨论绘本内容，表达出自己的想法，获得更加有趣的阅读体验。教师也可以创设一个角色扮演的微项目情境，让学生扮演故事中的角色，穿上角色的服饰，戴上配饰，从而更深入地理解故事情节和语境。通过微项目，学生能够更直观地体会到阅读绘本的乐趣，提高阅读效率。这些情境化的微项目活动将极大地提高学生对绘本阅读的兴趣和参与度，也有利于其他微项目化学习的顺利开展。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad” 的“Cartoon time”板块教学中，教师可以设计具体的微项目学习情境，让学生在兴趣驱使下主动参与到绘本阅读中。教师可以结合教材中Cartoon time的绘本故事，开展一个角色扮演的微项目情境，让学生扮演故事中的“猫”和“鼠”两个角色，进行对话。在这个过程中，学生能够学会mangoes这个词汇，掌握how many的用法。在有趣的角色扮演中，学生自然就会产生浓厚的阅读兴趣。教师可以进一步为学生提供拓展绘本，创设一个小组合作的微项目情境，鼓励学生在合作中阅读，从而在进一步激起学生阅读兴趣的同时，提高学生的合作学习能力。

三、设计微项目阅读任务，驱动学生深度学习

在新课程改革不断深入的背景下，任务型教学成为一种有效的教学模式。任务驱动法是一种以任务为中心、以学生为主体的教学方法，其核心思想是通过实际问题或情境引导学生主动探究、协作学习和创新思维，培养实践能力和综合素质。在小学英语绘本阅读教学中，教师可以将任务驱动法和微项目学习相结合，设计微项目阅读任务，驱动学生深度学习。教师可以结合微项目学习主题和所选的英语绘本，设计多样化的阅读任务，让学生在英语阅读中有一个方向指引，并在任务驱使下更加深入地进行思考，养成深度学习的习惯。深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的、有意义的学习过程。在微项目阅读任务中，学生可以全身心地投入到英语绘本知识学习中，在深度体验过程中收获丰富的学习体验。教师要全面把握学生的学情，设计切实可行的微项目学习任务。教师可以结合具体问题设计绘本阅读任务，让学生根据绘本中的信息回答问题或进行小组讨论，或设计开放型问题激发学生对绘本内容的发散性思考，引导他们在阅读中产生更深层次的理解和思考。教师还可以设计创作绘本的任务，让学生在阅读之后根据故事情节创作自己的作品，展示对故事的理解，培养表达能力和创造力。通过设计微项目阅读任务，可以激发学生的自主学习意识，引导学生深度学习，帮助他们更好地理解绘本内容，提高英语阅读能力，获得更多的学习乐趣。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 1“Cinderella”的“Storytime”板块中，教师就可以设计微项目阅读任务，驱动学生深度学习。教师可以为学生提供Cinderella英语绘本，设计具体微项目阅读任务：“在阅读的绘画中找出灰姑娘是如何遇见王子的，并试着用英语表述这个过程；将整个故事用绘画的形式表现出来，并在绘画中写下关键的英语词汇；在阅读完之后，和伙伴一起互相提問，具体问题可以是“Who helps Cinderella？”“Whose shoe do the girls try on？”等。通过这些具体微项目阅读任务，学生将不仅是简单地阅读绘本，而是深入思考、表达和合作。他们需要理解故事情节、掌握关键词汇、用英语描述事件，从而进一步提高阅读和表达能力，让小学英语绘本阅读课堂变得更加高效。

四、深化微项目课堂实践，丰富学生阅读体验

课堂是教学的主阵地，一个多姿多彩的课堂能够让学生发自内心地投入其中。教师要不断优化课堂教学，为学生带来更好的课堂体验。在小学英语绘本阅读教学中开展微项目化学习时，教师要进一步深化微项目课堂实践，丰富学生阅读体验。教师要立足于英语学科的本质倡导“学和做”结合，让学生在互动语言实践中实现学以致用，提高阅读水平。著名教育家陶行知说过：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。只知学而不知做，就不是真的教育。有行动之勇敢，才有真知的收获。”教师要引导学生在微项目实践中用行动收获知识，具体可以设计多样化的微项目活动，让学生能够通过参与各种形式的实践活动，进一步理解阅读内容。教师可以创设绘本表演、阅读心得分享、读后写作等一系列微项目实践活动，让学生在亲身参与中加深对绘本内容的理解和体验。绘本是一种图文并茂的教材形式。在绘本阅读教学中，教师可以利用多媒体技术、互联网资源等工具丰富课堂教学实践。教师也可以使用绘本中的图片来引导学生进行词汇和句型的学习，同时可以播放绘本配套的录音，帮助学生进行听力训练。此外，利用绘本中的对话和故事情节来组织口语练习能够提高学生的口语表达能力。教师一般会采用课件更加直观地展示绘本，并播放相关的绘本动画。在以上微项目活动中，学生可以进行听说读写的全方位练习，切实通过行动掌握英语知识，进一步投入到绘本阅读中。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”中，教师可以深化微项目课堂实践，丰富学生阅读体验。教师可以在教材已有内容的基础上提供完整的Goldilocks and the three bears绘本，进一步开展丰富的微项目实践活动。教师可以设计一个表演活动，结合绘本内容用课件创设“树林”“家庭”等绘本情境，鼓励学生分别扮演Goldilocks和bears，在情境中展开英语对话，在兴趣引导下掌握hard、soft等词汇。在参与表演故事的过程中，学生了解了这个故事中的英语知识，体会了英语的语言习惯。通过这样的微项目活动，学生可以通过亲身的英语语言实践来提高英语水平，更加有效地阅读。教师要有效利用多媒体技术，展示和绘本相关的动画作品，进一步丰富学生的体验。

五、分享微项目学习成果，分享交流阅读经验

在小学英语绘本阅读教学的微项目学习过程中，学生会获得丰富的阅读体验和英语知识，分享微项目学习成果、分享交流阅读经验是非常重要的一环。微项目学习成果的展示可以提高学生完成微项目的积极性。学生在展示项目成果的过程中会综合运用阅读中的相关知识，并进一步和项目伙伴互助学习，从而养成项目学习的意识，培养思维能力。通过分享，学生可以相互借鉴、学习，激发彼此的学习兴趣，同时也能够展现自己的学习成果，增强自信心。教师可以组织成果展示和交流讨论等活动，让学生有机会向同学展示微项目学习的成果。教师要组织多样化的展示形式，如口头演讲、制作课件、小组讨论等，鼓励学生分享阅读过程中的体会、理解以及具体收获的项目成果，交流各自的阅读经验。通过分享交流，学生不仅可以从他人的经验中获得启发，还可以分享自己的学习经验，从而更加深入地理解和巩固所学知识。教师要在整个教学过程中观察学生，综合评价学生的微项目学习成果，引导学生进一步改进。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 7“On the farm”中，教师可以为学生提供与“farm”主题一致的英语绘本，并在绘本阅读中开展微项目化学习。在学生完成项目活动后，教师可以让学生分享微项目学习成果，交流阅读经验。教师可以安排一个专门的展示和交流活动，让学生有机会向全班展示完成相关任务的体会。教师可以让参与项目活动的小组成员共同上讲台演讲，介绍自己的成果。通过口头演讲，学生可以分享阅读过程中的感悟、理解和收获。教师也可以引导学生自由讨论，互相交流。通过分享微项目学习成果，学生可以提高英语阅读的信心，有利于健康成长。

六、结语

总之，绘本教学资源丰富、形式多样，既能够满足学生的兴趣需求，又能够锻炼学生的英语能力。通过有效的微项目课堂设计，可以有效提高学生的绘本阅读兴趣和英语水平，培养学生良好的英语学习习惯，促进学生英语素养的提高。