依托绘本提升幼儿阅读能力的策略分析

徐丽

导读：在新的教育背景下，如何借助绘本促进幼儿阅读能力与语言能力的发展，使其形成丰富的情感，是幼儿教师需要着重考虑的问题之一。基于此，本文立足于依托绘本增强幼儿阅读能力的对策，从三方面进行详细阐述，即精心挑选绘本，唤醒幼儿的阅读兴趣；注重巧设疑问，启发幼儿深入思考绘本的内容；注重家园共育，营造统一、有趣的阅读氛围，以期为幼儿教师开展高质量绘本教学活动提供借鉴价值。

一、幼儿园绘本阅读的特征

（一）通俗易懂

绘本风格简洁明快，常以大量图画与少量文字相结合的方式呈现出来，服务群体以幼儿为主，容易被幼儿理解。它的故事有趣，语言相对幽默，贴合幼儿的认知特点，内容多与日常生活有关比如吃饭、礼仪、安全等。不同的内容以不同的语言风格加以展现，虽然哲理性较强，但不会引发幼儿的反感。许多幼儿乐此不疲地观看绘本，如果教师能进行科学引导，如启发幼儿思考图画中主人公的行为、引导幼儿回顾自己之前所做的不当行为等，幼儿就能在深刻理解绘本内容的基础上，实现理解能力的提升。换言之，由相应的图画与简单的句子构成的绘本可以让生活的情境再现，为幼儿更好地完成阅读任务提供必要的支持与助力，提升幼儿图文理解能力和表达水平。

（二）有趣性

绘本往往通过有趣的故事情节、夸张的人物表情等展示日常生活的场景，以此提升阅读的趣味性。最为重要的是，这种有趣性并非体现在简单的文字上，读者阅读后不会一笑了之。在保持有趣特点的同时，绘本会与幼儿进行相应互动，使他们在教师的指导下认真观察故事内容，探究主人公可能会采取的方式，从而获得观察能力与思维能力的明显提升，为综合素养的发展奠定良好的基础。同时，形成乐于学习、善于学习的态度，将阅读绘本纳入日常生活中。长此以往，在掌握相应知识的同时，幼儿还能形成良好的阅读习惯，为日后学习更为复杂的知识提供重要的助力。

二、绘本阅读的重要性分析

（一）促进幼儿语言能力的发展

语言能力是幼儿教学的重要目标之一。如何才能培养幼儿的语言能力，使其掌握更多的语言知识，懂得用语言去表达自己的看法，是许多幼儿教师需要注重考虑的问题之一。绘本教学活动的高效开展可以帮助教师完成这一目标。绘本中的故事简单易懂，句子较为相似，多为简单的主谓宾结构，如今天我做了什么事情、吃了什么食物等，阅读难度不大。多数幼儿在阅读几篇内容以后就会掌握话语的含义，对日后理解较难的文化知识非常有帮助。在幼儿具备一定的基础以后，教师还可以请幼儿结合自己的理解，对绘本内容进行适当改编与续写，使他们在参与中掌握更多的学习技能，从而实现阅读效率与语言能力的不断提升。总之，绘本既可以成为幼儿学习简单语言的重要载体，帮助他们更好地过渡到复杂语句的学习中，又可以提升幼儿的理解能力与创造力，使他们在不断的学习中获得更为丰富的学习体验。这便于他们养成正确的学习态度，学好所有文化知識，从而获得综合能力的不断提升。

（二）促进幼儿自主阅读能力的发展

自主阅读能力的发展对幼儿至关重要，可以提升幼儿的学习能力，使他们获得更多的信息，掌握处理信息的技巧，从而获得学习能力的增强；促使幼儿形成良好的独立思考与主动学习习惯，不再依赖教师，注重自主探索相应的内容，对其未来的学习与生活非常有帮助；促进幼儿形成良好的思想观念，使其借助自主阅读书籍了解更多的优秀作品，认识更广阔的世界，久而久之，形成良好的熏陶与积极正确的思想观念，有助于更好地成长。在幼儿园教学中，教师应加强对幼儿自主阅读能力的培养。绘本阅读活动的开展可以使教师借助讲述有趣的绘本故事激发幼儿的学习兴趣，逐渐培养其良好的自主阅读习惯；使幼儿迅速地融入班集体当中，促使他们在浓厚愉快的阅读氛围中掌握更多的阅读技能；放松幼儿的身心，使其积极参与到各项学习活动中，实现身心的健康成长；通过鼓励性语言促使幼儿更好地表达自己的想法，拉近和阅读活动之间的距离，方便幼儿全身心投入其中，喜欢上阅读，为阅读素养的提升、自主阅读习惯的养成提供必要的助力。

（三）促进幼儿情感的发展

幼儿认识水平相对较低，在日常生活中很难辨别是非，对接触到的事物形成相对准确、相对客观的判断，势必会降低学习效果，不利于综合能力的发展。绘本阅读活动的开展可以使幼儿准确把握绘本中蕴含的情感，积极汲取健康的成长养料，提升情感与智力发展的速度，为更好地应对未来的学习与发展提供重要的支持；激发幼儿思索、体验日常生活中的情感，使其感受人间不同的情感，如开心、难过、生气等，丰富情感世界，学会正确处理情绪与表达自我情感的技巧，获得更为长远的发展。总之，绘本教学对幼儿现在和未来的积极影响是不可估量的，既是新时代赋予幼儿教师的重任，又是充分发挥幼儿教师职能来促进幼儿健康成长的关键。教师应加强重视，在日常工作中，积极探索依托绘本增强幼儿阅读能力的有效路径。

三、借助绘本增强幼儿阅读能力的有效策略

（一）注重选择合适的绘本

不合适的绘本不仅不能激发幼儿的阅读兴趣，还会促使幼儿对阅读活动产生抵触情绪，不利于良好阅读习惯的形成。在开展绘本教学过程中，教师应利用多种方式挑选绘本。

第一，结合幼儿身心发展的特征，为不同年龄段的幼儿挑选相应的绘本内容。比如，为小班幼儿推荐《阿立会穿裤子了》，使幼儿掌握穿衣服的技巧，获得生活自理能力的增强；推荐《魔法亲亲》，促使幼儿克服与母亲分离的焦虑，缓解心中的恐惧情绪，全身心投入到学习过程中。对中班幼儿，教师可以推荐《蚯蚓日记》，让幼儿跟随作者的目光，观察与蚯蚓有关的场面，获得相应的学习体验，懂得阅读的乐趣。在阅读活动结束以后，教师还可以请幼儿结合自己的经验，编写其他昆虫的日记，如蜜蜂日记，增强观察能力与想象力。同时，推荐《大脚丫跳芭蕾》，让幼儿既学会尊重别人，不将嘲笑别人视为有趣的娱乐，又充满热情地做自己的事情。对大班幼儿，教师可以推荐《胡椒南瓜汤》，促使幼儿在阅读过程中行形成良好的安全意识。此外，推荐《一粒种子的旅行》，让幼儿在参与中既掌握知识，又获得非同寻常的艺术享受。

第二，结合幼儿的兴趣推荐绘本。在日常教学中，教师可以认真观察幼儿讨论的话题、兴趣爱好等，选择相关阅读材料，使幼儿在积极探索中形成独立学习与自主阅读的意识，为更好地发展提供重要的助力。面对即将到来的小学生活，部分大班幼儿心中既有不安也有好奇。教师可以围绕“小学校园”这一主题为幼儿提供相应的绘本，使他们借助阅读对小学生活有更为全面的了解与认识。比如，推荐《大头鱼上学记》，教师可以提出相应的问题：“海底世界的大鱼宝宝到了上小学的年龄，猜猜他在上学过程中发生了什么事情呢？”当学生阅读完毕，教师可以鼓励幼儿谈谈自己的想法，使他们在相互交流的过程中获得思维的碰撞，逐渐将阅读兴趣转化为学习内驱力，形成许多好的阅读习惯。

（二）注重巧设疑问

为了提高幼儿的阅读效果，在绘本教学中，教师应结合幼儿的年龄特点，为其设置相应的疑问，使他们在回答问题的过程中对阅读材料产生较为深刻的认识。

第一，创设问题情境。良好的问题情境可以吸引幼儿的注意力，使他们在好奇心的驱使下把握阅读材料中主要内容的内涵。教师可以利用多种方式深入研究绘本，设置相应的问题，让幼儿在阅读中“寻找答案”，对故事内容进行深入分析，增强阅读理解能力。比如，在学习《谁说天空一定要用蓝色》这一绘本时，教师可以提出问题：“在许多人的眼中，天空是蓝色的，但是在小画家玛丽的眼中，天空却是彩色的，请认真阅读绘本，看看玛丽是如何画出彩色的天空的？”与直接阅读相比，这种带着问题阅读绘本的方式可以给予幼儿更多的阅读体验，助力其高效完成绘本阅读目标。

第二，引导幼儿由表及里探究。幼儿思维发展处于具象阶段，对事物的认识往往停留在表面，对篇幅相对较长的故事容易产生厌倦情绪，势必会降低学习效果。教师可以采取“由表及里”的学习方式，为幼儿布置阶梯性的阅读问题，使他们对绘本进行深度挖掘，从而深刻感受阅读活动的魅力。比如，在学习《我好担心》时，教师可以结合绘本的内容，设计三个环节：首先是入学前。教师可以提出相应的问题：“小老鼠都担心什么事情呢？对这些问题，父母又是如何回答他的呢？”鼓励幼儿自主阅读绘本，将观察的画面讲述出来，深化阅读体验。其次是入学后。教师可以提出问题：“小老鼠担心的事情是否全部发生了呢？在你看来，它的哪些担心是多余的呢？它在学校又都做了什么呢？”让幼儿在回答问题的过程中对绘本内容有更为深刻的认识。最后是回家以后。教师可以提出问题：“回家以后，小老鼠有没有与父母分享它在学校的经历呢？都说了什么呢？这个时候，它还害怕上学吗？”以便幼儿对主人公的情绪变化有相对较深的理解。与直接阅读相比，这种具有“阶梯性”问题教学方式，可以帮助幼儿对绘本内容进行深入探究，在完成阅读目标的同时获得阅读能力的提升，为身心健康发展提供必要的助力。

（三）注重家园共育

第一，丰富活动形式。在贯彻家园共育理念的过程中，幼儿教师应充分发挥主导作用，通过多种方式与家长进行有效交流与沟通。比如，创建在线交流平台，定期发布绘本阅读建议与指导意见，方便家长查阅，更好地配合教师开展绘本阅读活动；请家长将幼儿阅读的照片、视频等发送到在线平台上，使教师对幼儿阅读绘本的情况有深刻的认识；结合要学习的绘本与家长相互交流，以便绘本阅读活动高效开展。比如，在学习《长大后做什么》时，在开始阅读之前，教师可以家长带领幼儿搜集多张与职业有关的图片，使幼儿对职业有简单的认识。在阅读活动中，教师可以让幼儿认真阅读绘本内容，将感兴趣的内容的讲述出来。此外，围绕“我长大后想做什么”这一主题组织幼儿进行绘画活动，加深幼儿对所学内容的了解，有效唤醒幼儿的阅读兴趣。

第二，开展亲子表演活动。在绘本教学中，教师喜欢使用多媒体技术将故事播放给幼儿，让他们借助视听结合的方式获得直观感知能力的发展。然而，这样的授课方式很难有效促进幼儿情感表达与阅读能力的发展。在落实家园共育理念的过程中，教师可以开展相应的亲子表演活动，使幼儿在家长的正确帮助与有力支持下，逐渐完成阅读目标。比如，在家长开放日开展扮演活动。教师可以提供互动性与故事性相对较强的绘本书单，让幼儿与家长共同挑选一本书籍，通过舞台情境再现的方式将内容表演出来。期间，幼儿与家长会遇到一些困难，如不知道如何配合、不知道怎么表演某个动作等。这时，他们会进行沟通与协商，直至找到解决办法。这样幼儿既对绘本的内容有了更深的了解，又与家长形成了良好的关系，对未来的成长是大有裨益的。又如，组织“寻找失落的汉字”“字卡接龙”等活动，让幼儿在家长的带领与指导下用零散的汉字组词或造句，以此增加语感，对汉字的讀音、含义等产生更为深刻的认知。再如，请幼儿从教师提供的绘本中挑选相应的词语，充分发挥想象力，将其串联起来，形成一个有趣的故事，发展想象力与阅读能力，为获得更为长远的发展空间奠定良好的基础。此外，在开展亲子游戏活动的过程中，教师还要适当听取家长与幼儿的意见，以此为依据，确定活动的内容、步骤等，使幼儿在家校的合力下获得阅读视野的拓宽、阅读能力的提高等，久而久之，实现个人综合能力的提高。

四、结语

绘本阅读活动的高效开展对幼儿阅读能力的提升、逻辑思维的发展等有着积极的促进作用。在日常授课中，幼儿教师应在充分了解幼儿阅读能力的基础上，为其提供相应的帮助，使他们在参与中掌握更多阅读技能的精髓。此外，积极构建高质量绘本教学课堂，使幼儿长时间保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，为日后的发展奠定牢固的阅读基础。