巧用信息技术提高中职语文教学实效

卢凤馨

当前阶段，以互联网为代表的信息技术正在深刻改变着人类的生活方式、学习方式乃至思维方式，语文教学作为人才培养的重要环节，也面临着来自信息技术与时代变迁的冲击与挑战。面对海量的、碎片化的网络信息资源和学生的个性化学习需求，传统的语文教学模式显得捉襟见肘，如何推进信息技术与中职语文教学的深度融合，发挥信息技术的辅助作用，构建适应信息社会需求的语文教学模式，是中职语文教师需要深入思考和实践探索的课题。

一、中职语文教学中应用信息技术的意义

首先，信息技术为中职语文教学提供了更加丰富的课堂形式。传统语文教学空间和形式较为单一，多采用教师讲授加学生练习的方式，而信息技术为语文教学提供了丰富多样的展示手段，借助图像、音频、视频等多媒体手段，可以使枯燥的语文知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣，使语文教学“走出教室，走向社会，走向生活”。其次，信息技术可以拓宽语文教学的内容和渠道。教师可以利用网络课件、微课视频等形式的信息技术呈现教学内容，学生可以通过在线学习平台学习更加丰富的知识，根据自己的兴趣主动学习语文知识。此外，信息技术为语文教学提供了灵活多样的教学策略。教师可以采用翻转课堂的教学策略，让学生先观看教学视频进行预习，然后在课堂上与老师和同学讨论交流，培养学生的独立思考能力和合作意识；也可以采用游戏化的教学策略，把语文知识融入游戏互动中，激发学生的学习兴趣，这为构建中职语文高效课堂提供了助力。

二、 中职语文教学中应用信息技术存在的不足

1.信息技术应用存在形式化、表面化现象

当前，部分语文教师在运用信息技术开展教学时存在盲目性，只是简单地把教学内容制作成PPT 课件，在课堂上展示给学生观看，信息技术成了毫无生气的展示工具。这种应用方式割裂了技术与教学的内在联系，没能发挥出信息技术优化教学、提高教学质量的作用。学生面对枯燥乏味的课件，也很难主动投入学习获得知识。在当前的语文教学中，信息技术的应用更多停留在“形而上”的层面，很难激发学生的学习兴趣，提高教学实效，教师有必要深入剖析信息技术与语文教学的契合点，避免技术应用的表面化、形式化。

2.信息技术应用缺乏全面性

在当前的语文教学中，信息技术主要应用于知识讲解，教师通过PPT、视频等形式展示语文知识点，而将信息技术与语文实践性教学活动相结合的尝试较少。在开展写作、演讲、辩论等实践活动时，信息技术可以提供虚拟场景、在线互动平台等支持，如建立在线写作、阅读、交流平台，设置虚拟演讲场景，进行演讲互评，组织网络辩论赛等。借助信息技术开展语文实践活动，能够有效拓展学生学习的广度和深度，激发学生主动参与的兴趣，但目前应用的整体性不足。

3.教师对信息技术依赖程度过高

一些语文教师在教学中过度依赖信息技术，忽视了语文学习的交际性质。学生长时间盯着电子屏幕也容易产生视觉疲劳，产生厌学情绪。因此，教师要控制好信息技术的应用程度，在发挥信息技术的教学辅助作用的同时，保证面对面沟通在课堂中的主体地位，既不因循传统教学的老路，也不一味盲从于新技术，而是把信息技术作为有力的辅助手段，服务于语文教学的内在需求。

三、 巧用信息技术提高中职语文教学实效

1.借助信息技术创设语文教学情境

情境教学是当前语文教学的重要趋势，是立体化的教学范式。其核心在于通过还原文本的历史文化语境，使学生置身其中，对文本进行理解和解读。信息技术能够助力于营造沉浸式的学习环境，一是利用图像资源重构历史场景，二是利用音频资源营造氛围，三是利用视频资源呈现生动情节。在此基础上，教师可以搜集、调取相关资源，通过多模态的呈现手段，在课堂上模拟文本中的历史文化情境，将学生“带入”具体语境，在近似的氛围中探究文本的深层次内涵。这种基于情境体验的理解，要优于抽象知识的灌输，也更能激发学生的学习兴趣。

以朱自清的《荷塘月色》教学为例。教师可以借助信息技术搜集整理清华园荷塘的相关图片，展示夏日荷塘的景色，可以配上蝉鸣、风声等自然音效，营造荷塘夜晚的氛围；也可以播放相关视频，展现荷叶荷花随波荡漾、月光耀水的景象。在此情境中，学生可以身临其境地感受到文本中作者所描绘的意境，更好地理解作者借景抒情的绝妙手法，领会作者寂寞苦闷、彷徨无路、超然世外的心境。

2.引入微课视频开展预习复习

微课视频是一种时长在10 分钟左右的短小视频，通常是对教学中的一个知识点或学习环节进行讲解，内容集中，生动形象，运用微课视频可以有效拓展教与学的空间。在预习环节，教师可以从网络公开课中精选相关微课视频，让学生在课前先学习，提高对新知的接受效果；在复习环节，教师可以把在课堂上讲解的知识点提取编辑成微课视频，发布到网络平台上，供学生复习，以达到巩固强化的目的。这两种应用场景都可以发挥微课视频“短小精悍”的优势，实现对课堂教学的有效延伸。微课视频不仅丰富了语文学习的资源，也为学生提供了个性化和碎片化学习的新途径。

以戴望舒的《雨巷》教学为例。教师可以在教学前、教学后环节有计划地运用微课视频拓展授课的时间和空间。在预习环节，教师可以精选与戴望舒生平、《雨巷》赏析等内容相关的微课视频，提前发布到网络学习平台上，要求学生在课前观看学习，了解作者创作背景和作品主旨，奠定课堂教学的基础。在复习环节，教师可以将课堂上讲授文本的过程整合提炼成10 分钟左右的《雨巷》赏析微课视频，发布到网络学习平台上，方便学生课后复习、巩固。在课文的教学前、教学后环节引入针对性强的微课视频，既拓展了教学的时间和空间，也方便了学生的个性化学习，实现了以微课视频深入挖掘课程资源、优化传统语文教学流程的教学目的，实现了构建高效语文阅读课堂的教学目标。

3.利用信息技术深入挖掘文化

语文学习涉及丰富的历史文化因子，从考据典籍到将文学与文化结合起来研究，都需要依托大量图文数据分析，这恰恰是信息技术应用的一个重要领域，文献数字化和数据挖掘功能可协助教师实现深度文化挖掘。语文教师可以利用网络数字图书馆、古籍数据库等查询检索工具，对文本、作家进行全面的文献梳理和考证，发掘文学作品与历史文化之间的联系，理清文本中所引用的典故与史实。也可以利用大数据挖掘功能，从海量非结构化数据中分析检索与语文学习内容对应的文化关键词、话题、事件等，从宏观层面构建起语文学习的文化语境，拓宽学生的知识结构。利用信息技术的数字化功能与智能分析功能，有助于教师实现对语文学习文化内核的重新认识，开发丰富的教学内容，拓展学生的文化视野。

以《林黛玉进贾府》的教学为例。课文内容是《红楼梦》中的重要情节，是全书序幕的重要组成部分，主要描写了林黛玉进贾府的过程，以及她与贾府众多人物的首次会面。这一情节在全书中占据着重要的位置，不仅是对贾府复杂结构的一种展示，也是对主要人物性格特征的一次描绘。首先，教师可以借助网络数字图书馆、古籍数据库等查询检索工具，全面梳理和考证有关《林黛玉进贾府》的文献资料，包括历史背景、家族关系等信息。如课文中描写贾府“上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽”，体现出贾府的富丽堂皇和显赫地位。其次，可以从人物的语言节奏、情景语境选词、文化语境用语等方面深入分析课文。《红楼梦》中的人物语言极富艺术性，蕴含着丰富的文化内涵。如林黛玉性格复杂且内在丰富，是作者着力塑造的一种具有深刻时代与人生概括意义的悲剧人物形象。通过上述的分析与挖掘，教师可以深入地理解《林黛玉进贾府》的文化内涵，将其分享给学生，不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，还可以拓宽学生的文化视野，增强学生对中华传统文化的认识和理解。

4.搭建网络平台开展语文学习实践

在中职语文教学中，开展语文实践活动是丰富语文课程内容、提高语文教学实效的重要途径。在信息化时代背景下，教师可以将信息技术引入到语文实践活动中，让学生通过互联网搜集相关资料和信息，为实践活动做好前期准备工作。这不仅能够提升学生的语言知识运用能力，也能够在一定程度上强化学生的信息搜集、整理、分析能力，为学生综合素养的发展提供助力。

以《荷花淀》教学为例。课程教学的主要目标是了解故事的情节，分析故事中隐藏的主要矛盾，这直接指向学生的文学鉴赏能力。在教学此部分内容时，教师可以设计课本剧改编、表演实践活动，让学生以小组的形式开展学习，借助信息技术手段在互联网中搜集相关资料，并结合自身生活经验对课文进行课本剧改编。学生在小组内自选角色并排练，最终在班级进行表演。值得注意的是，教师在学生改编课本剧的过程中要充分发挥引导作用，和学生保持高效沟通和交流，为学生的创编活动提供思路和灵感，也可以为学生搜集、整理网络上和《荷花淀》相关的影视剧资料，帮助学生定位课本剧创编的切入点。在课本剧表演过程中，教师还可以借助信息技术为学生提供配乐、转场辅助。借助信息技术，可以帮助学生在实践活动中深化对文本的理解，实现构建高效语文课堂的教学目标。

四、结束语

综上所述，信息技术为中职语文教学注入了新的发展活动，赋予了中职语文教学更多可能性。在推进语文教学信息化过程中，教师既要清醒认识信息技术的辅助作用，防止走向技术依赖的歧路；也要深入思考知识传授的本质，不因循传统教学的惯性。教师要在教学理念、课程内容、教学方法等方面不断尝试，积极探索如何有效利用信息技术手段优化教学，建构符合信息社会需求的语文教学新模式。同时，教师还要关注对学生自主学习能力、批判思维、价值判断等的培养，使学生在信息浪潮中拓展视野而不失真知灼见。