儿童视角下冒险游戏的教师支持策略探究

杨雨萍,焦岩岩

(宁夏大学教师教育学院,宁夏银川,750021)

幼儿园以游戏为基本活动,游戏对幼儿的身心发展至关重要。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律,尊重幼儿个体差异,坚持以游戏为基本活动,珍视生活和游戏的独特教育价值。[1]游戏有助于发展幼儿的身体素质,培养其品德和健全人格,对幼儿的成长起着至关重要的作用。在幼儿园中,各种类型的游戏都有其存在的理由和价值。角色游戏、扮演游戏、益智游戏、建构游戏等种类丰富的游戏为幼儿提供了多样化的体验和学习机会。近年来,越来越多的学者主张幼儿回归自然,提倡户外自主游戏、安吉游戏、冒险游戏等活动。其中,冒险游戏因其自身所特有的刺激性和挑战性,深受幼儿喜爱。鉴于此,本文拟基于儿童视角,明晰冒险游戏的内涵及价值,探讨冒险游戏开展的现状与困境,分析冒险游戏的教师支持策略,以促进冒险游戏的高质量发展,从而更好地促进幼儿的全面发展。

一、儿童视角下冒险游戏的内涵及价值

2007年,Sandseter首次提出冒险游戏的概念:冒险游戏是主要发生在户外的一种体能游戏,具有不确定性,同时具备一定的挑战性和风险性,儿童在游戏中往往能获得刺激感和兴奋感;冒险游戏被分为高处游戏、高速游戏、有风险工具的游戏、危险场地的游戏、打斗游戏、消失游戏六大类。[2]

联合国《儿童权利公约》指出,应采取一切适当措施确保儿童得到保护,不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动、所表达的观点或信仰而加诸的一切形式的歧视或惩罚。[3]在这一背景下,儿童的主体地位得到认可,教育研究也逐渐转向儿童视角。儿童视角指成人扮演参与者的角色,用儿童的眼睛看世界,从儿童的角度思考、理解世界的一切,了解儿童的所作所为、所思所想,支持儿童的学习与发展。儿童视角并不完全否认成人在儿童成长中的引导作用,也不忽视儿童的主体地位,而是将两者有机地融合在一起。[4]基于儿童视角开展冒险游戏的方式强调教师站在幼儿的角度,明晰冒险游戏的价值,并在冒险游戏开展过程中注意防范风险,给予科学恰当支持,如情感支持、材料支持、策略支持。[5]

(一)满足幼儿的天性

幼儿天生具有探索的愿望,对周围的世界充满好奇和期待。卢梭在《爱弥儿》中这样形容儿童的好奇心:他什么东西都想去摸一摸,什么东西都想去弄一弄,他这样地弄个不停,你绝不要去妨碍他,因为这可以使他获得十分需要的学习。[6]幼儿具有探索的愿望,对周围世界总是充满期待,想要进一步开展探究。冒险游戏能够满足幼儿爱冒险、爱探索的天性,游戏中幼儿所受的制约大大减少,他们在与自然的接触中感受每日阳光、泥土、空气的变化,实现对环境的探索。在攀爬跳跃中,幼儿感受肌肉的力量、身体的舒展以及生命的活力,对身体进行探索。在冒险游戏中,幼儿在不断尝试、感受心理刺激、感官刺激,并从中获得三种情绪体验:兴奋感、兴奋与恐惧感以及恐惧感。[7]

(二)促进幼儿身体发展

游戏的生理快感主要来源于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要的满足。[8]幼儿的基本身体素质分为平衡能力、柔韧性、协调能力、灵敏性、上肢力量、下肢力量等六个项目,冒险游戏包含大量走、跑、跳、爬运动,能够满足幼儿身体活动的需要。在冒险游戏中,幼儿保持专注,最大程度调动全身感官参与到游戏中,在奔跑、攀爬、跳跃中控制身体,保持手眼协调、足眼协调,肌肉得到锻炼,动作更加灵活。同时,在户外环境中活动,幼儿通过接触阳光补充维生素D等物质,进而提高关节、肌肉的活动度,有效预防佝偻病,增加抵抗病毒的能力,促进新陈代谢。因此,冒险游戏不仅能够带来身体上的快感,还有助于促进幼儿的健康发展。

(三)促进幼儿认知、社会性发展

冒险游戏能促进幼儿认知发展。冒险常与挑战并存,超出认知经验的挑战会激发幼儿的探索欲望,幼儿不断尝试、不断挑战,在风险辨别过程中一般知觉能力得到发展。例如,幼儿在高处游戏中需要识别高度,这能使幼儿的深度知觉得到发展。冒险游戏还能促进幼儿社会性发展。在游戏中,幼儿需要在人际交往和合作的条件下进行活动。游戏中的交往满足幼儿与人交往的需要,同时也有助于形成和发展幼儿最初的社会性情感。许多幼儿同处一个游戏场地时包含丰富的交往机会,幼儿彼此交流沟通,协作解决问题,社交能力、语言能力得到发展。幼儿在打斗游戏中互动,或在危险场地游戏中互帮互助,这种情境下的同伴交往更加密切,幼儿能体验深刻的友谊。

二、冒险游戏开展的困境

在幼儿园冒险游戏的开展过程中,仍存在许多不足。第一,教师对冒险游戏认知不同,导致认知实践不统一,甚至出现消极的态度。出于安全考虑,许多教师很少开展冒险游戏。第二,幼儿的探索空间有限、游戏材料单一,游戏需要无法得到充分的满足。第三,教师开展的游戏形式单一,以高速游戏和高度游戏为主,冒险游戏的冒险程度整体上较低。[9]第四,游戏安全保障较弱,缺乏科学策略指导,教师无法对游戏的风险做出正确的判断。

(一)教师对冒险游戏的认知水平低,游戏态度消极

教师对冒险游戏的认知存在着片面性和水平较低的问题。大部分教师能够认识到游戏对幼儿身心发展具有积极作用,但是对冒险游戏的内涵并不明晰,对游戏价值的认识仅仅停留在身体发展层面。此外,教师的冒险游戏态度受家长态度和社会压力影响。研究表明,不同年龄、身份、文化程度、职业的家长对冒险游戏的态度不同:29岁以下的年轻家长、幼儿父亲、学历较高的家长或职业为专业人员和公务人员的家长,更加支持幼儿的冒险游戏实践;相反,家长年龄较大或者祖父母照料的幼儿在生活中的限制更多、可探索的空间范围较小。[10]在社会压力层面,媒体对幼儿安全事件的关注度增加了幼儿园的安全管理压力,但也带来了过度关注的问题。由于部分偏颇性报道的出现以及监控设备的广泛应用,教师的幼儿保护焦虑程度上升。在家长压力、社会过度关注下,教师对冒险游戏持保守态度,游戏以室内活动为主,户外活动时间被压缩。

(二)冒险游戏空间有限,游戏材料缺乏

首先,冒险游戏的开展受场域空间、材料设备、经济实力等客观因素的影响。开阔的场地是冒险游戏开展的重要条件,教师常依托大型器械在园所户外开展游戏。然而,一些面积较小的城市幼儿园由于空间局限性大,以人造游戏场为主,导致幼儿探索范围有限。虽然,一些幼儿园通过设置具有稳定结构和挑战性的设施、可移动设备、散件材料来促进冒险游戏的发生,为幼儿创造冒险的机会,但总体来看,冒险游戏设备以大型器械为主,设备数量少、种类单一。[11]其次,幼儿认知水平影响教师选择的材料。教师应尽可能提供丰富的材料为幼儿的探索创造适宜环境,实际游戏中教师提供的材料以高结构材料为主,缺乏低结构材料,对自然环境资源开发利用力度不足。最后,冒险游戏的开展受幼儿园经济实力影响较大,但是二者并不完全成正比,农村幼儿园同样可以因地制宜开展具有特色的冒险游戏。

(三)冒险游戏种类单一,教师游戏指导有限

教师对冒险游戏的指导主要体现在游戏前的开发设计、游戏中的指导以及游戏后的评价反思。教师开展游戏设计受自身能力、游戏认知、儿童观等因素影响,容易出现“高结构”和“无结构”两种极端。高结构冒险游戏中,教师居于主导地位,对游戏风险的管控程度较强,游戏的冒险程度较低,常通过户外游戏、体育游戏开展,室内仍以常规培养为主;无结构冒险游戏中,教师处于“游离”状态,对游戏风险的管控程度较弱,游戏的冒险程度较高,常出现在幼儿自主游戏时间,幼儿围绕器械设备开展游戏,形式单一。冒险游戏的积极影响具有延时性,消极影响更为直观。冒险游戏的开展质量受教师指导能力影响,能力较差的教师难以识别游戏干预时机,出现随意干预和不加干预的现象。幼儿发生意外时,家长首先问责追究的是教师。部分教师因现实压力在幼儿出现冒险苗头时便随意干预。反之,还有部分教师完全放手幼儿独自进行冒险游戏,不加任何干预,这是对幼儿安全的不负责行为。冒险游戏结束后缺少评价行为,教师带领幼儿回到教室后有时会对游戏中存在的不安全行为进行分析,但会略过评价环节。

(四)游戏安全保障制度未健全,游戏风险存在

《中小学幼儿园安全管理办法》明确提出,学校应当遵守有关安全工作的法律、法规和规章,建立健全校内各项安全管理制度和安全应急机制,及时消除隐患,预防发生事故。[12]人们对幼儿安全问题的关注主要集中在对安全事故原因的剖析、突发事件的处理、意外事故的防范以及安全风险的评估等方面。[13]关于游戏的安全保障制度尚未健全。冒险游戏中的风险具有潜在性、未知性、不可预见性,游戏风险受教师以及幼儿经验影响。游戏进行中,风险认知经验不足的教师难以判定风险的严重程度,将幼儿置于潜在的高风险环境中。例如:幼儿只是发生磕绊,教师将其认定为高风险;幼儿对着同伴比画刀具,教师却认为只是玩闹。幼儿能够依据已有生活经验,通过初步尝试对危险作一定的预见,但是其仍处于稚嫩状态,身心发育尚未成熟,在多变的户外环境面对未知危险、神经高度兴奋的状态下,风险辨别能力弱,缺乏遇到突发事件的应对能力。

三、儿童视角下冒险游戏的教师支持

冒险游戏强健体魄,铸就性格,促进幼儿全面发展,然而,其开展过程总是面临“安全”与“冒险”的平衡问题。如何使天平始终处于平衡,既避免“过度安全”限制幼儿探索空间,又避免“不加干预”将幼儿置于危险环境,教师支持在其中发挥重要的作用。

(一)敢于冒险的情感支持

在幼儿园一日生活中,保护幼儿安全是教师的首要任务。但是,部分教师受家长态度、社会压力影响,过分强调保护,而忽视了教育的重要性,固守“安全至上”的理念,导致室内活动时间占一日生活比重大,户外活动较少。因此,教师首先可以通过讲座、培训等方式积极学习冒险游戏的内涵、本质、对儿童的价值,以及开展过程中的注意事项,获得全方位的冒险游戏科学认识。其次,给予幼儿充分的冒险挑战和自主探究机会是冒险游戏存在的基本前提和基本要义,教师要尊重幼儿爱冒险的天性,给予幼儿足够的信任,增加幼儿冒险时间,减少时间限制。[14]教师要创造科学冒险的环境,减少空间限制,让幼儿在游戏场中自由发挥。最后,教师作为幼儿园、家庭联系的纽带,在改变家长冒险认知中发挥着巨大的作用,可通过家长会、座谈会、讲座等方式就冒险游戏的价值展开宣传,或举办亲子冒险运动会引导家长亲身参与到冒险游戏中,并对不同教养方式家长存在的冒险游戏疑虑有针对地进行指导,改变家长固有的安全育儿观。

(二)多样冒险的材料支持

环境是隐形的教育资源,丰富的环境让幼儿产生好奇和探索的欲望,在与环境相互作用的过程中,幼儿的自主性和创造能力都会大大提升。教师可从空间创设、材料提供、设备设施三个方面为幼儿创设充满挑战性的冒险游戏场域。首先,安全充足的空间是幼儿进行冒险游戏的前提。教师可依托园所地形结合丰富自然资源进行游戏场地的创设,最大限度保持运动空间的开阔性。其次,冒险游戏包含大量走、跑、跳动作,因此,幼儿园不仅应该提供安全、充满趣味性的大型器械,如组合滑梯、平衡架、攀爬桥,而且应该加大低结构化材料的投放。低结构材料具有形状不具体、应用指向不固定等多个方面的特征,如树枝、泥土、木板等。[15]最后,户外游戏场多为不同年龄幼儿混合使用,教师应按照最近发展区,在幼儿现有水平的基础上结合即将达到的发展水平向幼儿园提出设施采购意见,有层次地进行材料设施投放,摆放高度不同的平衡木、攀爬网等,既有助于幼儿开展符合自身发育特点的游戏,也为幼儿开展更高难度的游戏创设环境,在从低级到高级挑战的变化中,教师可直观感受幼儿的进步,幼儿可体验自身的成长。

(三)积极冒险的策略支持

1.坚持科学冒险

教师应积极主动地从游戏的实施者转变为游戏的设计者和实施者,基于幼儿需求、园所实际情况合理开发资源,在各类游戏、一日生活中融入冒险元素,加强游戏设计,创新游戏形式。游戏开展前,教师依据本班幼儿身心发展特点、实际游戏需求,以幼儿自主冒险为主,考虑不同性别、气质类型幼儿适宜的游戏类型,制订科学的冒险游戏计划。游戏进行中,教师采取“保持距离、密切关注、及时帮助、主动参与”的科学策略。[11]保持距离强调教师保证游戏的时间和空间,给予幼儿充分的信任,放手让幼儿参与到游戏中;密切关注强调保持距离并不是将幼儿置于危险场域中,而是基于幼儿身体发展水平,考虑最近发展区,选择性地给予关注,对幼儿多次已经能够熟练完成的动作可减少关注,重点关注幼儿尚不能完成,但是经过努力可以达到的动作;及时帮助、主动参与强调教师发现幼儿遇到几次尝试都无法完成的困难时,通过言语指导或身体示范主动给予幼儿帮助,积极参与到幼儿的游戏中,给予幼儿安全感。游戏结束后的评价应突出过程性、多元性,以幼儿为评价主体,教师通过视频等方式对游戏进行回顾,引导幼儿发现游戏中的问题并共同提出建议,提高幼儿的问题解决能力。

2.保障安全冒险

冒险游戏不是无视潜在风险,而是为幼儿提供游戏探索的安全屏障。在这个过程中,教师在安全冒险中发挥重要的作用。第一,教师通过参加统一培训,增强安全意识、风险判定能力,积极参与本园游戏安全保障制度的建立。游戏开始前充当“检查员”角色,根据天气情况判定幼儿是否适宜进行户外游戏,作冒险天气的预见;关注缓冲材料的铺设情况、设施设备的稳固性,做安全环境的预见。第二,教师开展安全教育,引导幼儿区分积极冒险和消极冒险。积极冒险是幼儿在经过不断的身体尝试达成目标后体验勇气的力量,消极冒险伴随着真正危险,严重超出幼儿身心状况,会给幼儿带来危险,如从两米高的树上跳下、在争斗游戏中使用锋利工具。第三,教师开展规则教育,同幼儿共同商议规则,明确各个区域的注意事项。游戏中可使用情境教学法,安排幼儿充当安全员,转变身份角色,帮助幼儿从管理者的角度内化区域注意事项,增强对自身和他人的责任感。第四,教师开展自我保护教育。幼儿在成长中不可避免会受到伤害,教师应教给幼儿基本的自我保护知识,如高处落下如何保护头部、手指划伤如何处理等,提高应对危险的能力。

幼儿在生活中冒险,在冒险中生活,第一次爬行、第一次走路都是对自身的探索,对世界的冒险。冒险游戏符合幼儿天性,对幼儿多种能力的发展起积极作用。教师应基于儿童视角施予情感支持、材料支持、策略支持,使冒险和安全处于平衡状态,既不标新立异,盲目追寻假冒险,也不因循守旧,片面固守安全至上的标准,对游戏开展蹑手蹑脚,从而让幼儿在安全的环境中进行无限的探索,培养热爱生活、有刚强之气的新时代幼儿。