基于“教学做合一”思想的中职数学教学

冯一鸣

【摘要】作为中职教育文化课程的关键一环，如何加强数学课程的教学质量、提升学生的数学实践能力与学科素养已成为教师需要面对的关键性挑战.文章以教学做合一思想的概念与要求作为切入点，分析了当前中职数学教学工作存在的主要问题，基于目标分析、预习布置、新课导入、明确定义、引导判断、规律总结、练习巩固等角度对教学做合一理念下的中职数学课程设计进行了阐述，同时分析了教学做合一背景下强化中职数学教学质量的相关措施，以期为有关教育工作者提供参考.

【关键词】教学做合一；中职数学；课程设计；函数的奇偶性

引 言

受到数学课程教学内容特性的影响，中职院校当中学生的学习质量与学习成效往往存在一定短板，一方面对学生的学习信心形成了一定的打击，另一方面也很难实现中职院校教育工作的发展目标.因此，教育工作者应当针对陶行知先生教学做合一的相关思想理念进行深刻的学习与梳理，明确教学做合一思想的相关内容与主要特点，同时立足于实际对以往的教学模式进行改革，使其能够进一步契合教学做合一的要求，为中职院校数学课程的教学工作做出更加卓越的贡献.

一、教学做合一思想的概念与要求

（一）教学做合一思想的概念

教学做合一指的是陶行知倡导的生活教育理论当中的相关思想，顾名思义主要指的是将教、学、做三者合为一体，使上述三项内容环环相扣，相互依存，进而实现在行动当中教学，在实践教学当中学习，使学生能够落实知行合一的最终目标，推动理论与实践的相互融合，实现学以致用.

（二）教学做合一思想的要求

1.重视对学生的引导与启发

为了将教学做合一思想进一步融入现代中职院校数学课程教学工作当中，教师应加强对学生的引导与启发的重视程度，使学生的创新意识与创造意识得到进一步调动.在新课标当中，教师逐渐由课堂主体转向组织者与引导者，因此在教学做合一思想背景下，教师应当基于差异化的教学内容以及学生特点，让学生能够更加灵活地参与数学问题的探讨与研究过程当中，让学生对课程资源的相关内容具备更加深刻的认知，充分实现课程教育对学习活动的引领与促进作用，提升学生的主动性，加强学生对数学知识的认知.

2.教学活动应贴合实际问题

在教学思想当中，主要关注学生对于实际问题的解决能力，因此在中职院校数学课程教学活动的规划与设计过程当中，也应当将学生生活当中的实际问题作为核心组织开展研究工作，加强教学内容与实际问题之间的联动性，从而有效拓展学生的思维方式与思维能力，让学生应用数学知识的方式更加灵活，同时提高学生对数学知识的关注度，强化其对于数学课程学习的投入程度.

3.加强对教材内容的挖掘

教材是中职院校数学课程教育教学工作开展的基石，同时是教育工作者规划教学进度、设计教学内容的关键性参考，通过对教材内容的深层次挖掘，能够使学生对数学知识具备体系化理解，让学生逐步认识到数学知识的魅力，使他们的学习主动性得到充分调动.因此教师应当在预习环节引导并推动学生对教材内容进行梳理与阅读，同时基于其个体认知总结教材内容当中的相关问题，使学生理解数学知识的推导与思考过程，进而使中职阶段数学课程的教学活动实现良性循环.

4.加强对学生实践能力的培养

在教学做合一思想背景下，着力培养学生的实践与创新能力具有关键性作用.教师在针对数学课程教学活动进行规划与设计的过程当中，还应当突破空间与时间因素的限制，对學生的课余时间进行充分利用，鼓励学生运用数学知识对生活当中的问题进行思考与解决，让学生能够进一步走向社会，助力学生综合素养的不断提升.

二、当前中职数学教学工作存在的主要问题

（一）教学思维较为陈旧

长期以来，中职阶段数学课程的教学工作受应试教育理念的影响较为深远，导致教师的教学思路转变存在着一定的困难，一些学校的教师未能关注到学生在课堂当中的主体作用，导致整个教学活动的开展模式较为僵化，影响了学生的学习热情与学习积极性.此外，受到生活环境、成长背景以及学习基础等因素的影响，中职院校当中学生对于数学课程抽象性知识的理解能力也存在较为显著的差异，很多教师未能在教学活动当中关注到上述差异性表现，仍然依赖传统的灌输式教学模式，导致学生对理论性与抽象性较强的数学知识内容产生了一定的畏难情绪，影响了教学做合一思想的充分落实，同时对于中职院校数学课程的教学质量也造成了一定的负面影响.

（二）教学氛围不够活跃

在数学课程的教育教学过程中，加强教学环境与教学氛围的活跃程度、鼓励学生个体与教师进行沟通，有助于强化数学课程教学内容的针对性，让学生能够在课上及时调整自己的心理状态与情绪状态，充分尊重教师的教学思路与教学方法，使教师能够更加及时有效地感知到学生的问题反馈情况，并针对其教学方案进行调整与改革，使中职院校教学活动的成效得到进一步的展现与提升.但通过对中职院校数学课程教学情况进行调研与分析过后能够发现，很多教师对于课堂内部的教学氛围关注程度不足，缺乏对教学氛围的调动策略，影响了学生对于数学课程的参与度，影响了教学做合一理念下数学课程的教学实效.

（三）理论与实践存在脱节

在教学做合一的理念背景下，对于学生的实践能力以及创新能力提出了相应的要求.加强学生对理论知识的应用能力及其对于实践问题的解决能力已逐渐成为未来课堂教学的关键性目标.但从目前中职院校数学课程的教育教学工作开展情况来看，其理论教学内容与实践教学内容存在着较为明确的脱节现象，学生对于理论与实践的关系理解得并不够透彻，导致其对于实际问题的解决能力受到了一定的影响，阻碍了学生素质的全面发展.

三、“教学做合一”理念下的数学课程设计———以“函数的奇偶性”为例

（一）教学目标分析

在正式开始教学设计之前，教师需要立足于中职院校数学课程的教学内容、学生特点等相关要素对教学目标进行分析和把控，进而使教学活动的开展更具针对性，更加充分地落实教学做合一的发展目标.

首先，应针对知识层面的教学目标进行构建.基于教材内容以及中职院校数学课程教学大纲当中的要求，在“函数的奇偶性”一课当中，学生应当能够理解奇函数与偶函数的基本概念与特点，同时能够总结出函数奇偶性的判断规律，并能够运用定义和规律对陌生函数的奇偶性做出判断.

其次，应针对能力层面的教学目标进行构建，这也是教学做合一思想理念当中的主导内容.教师可通过教学情境的设定，帮助学生建立起较强的辨识能力与推理能力以及对函数的分析能力，同时能够将数学知识应用到日常生活当中，对生活当中的函数与趋势做出相应判断，明确函数的奇偶性特征.

最后，应针对情感态度层面的教学目标进行构建，在函数相关内容的学习过程当中，涉及对于图像的展示、分析与思考，因此应能够在教学过程中对中职阶段学生的美学感知能力进行培养，让学生能够体会到函数图像当中蕴藏的美感，使学生感受到不同事物之间的差异，调动学生的想象力与创造力，鼓励学生对函数问题进行探索与思考，使他们能够建立起更加灵活多变的思维方法与思维能力.

（二）预习任务布置

为了使“函数的奇偶性”一课的进展更加顺利，提升学生对教材当中相关知识内容的认知能力，确保教学做合一理念得到进一步践行，教师还应当在正式教学之前，基于本次课程当中涉及的内容对预习任务进行布置.

教师应要求学生依托教材内容对奇函数、偶函数的定义进行总结，同时明确奇偶函数的简单性质，针对函数周期的相关结论进行明确，使学生能够对本课当中涉及的数学内容具有初步的了解与认知，同时能够结合自身情况在预习过程当中发现问题，为课程内容的实际讲解奠定基础.

（三）新课内容导入

首先，在新课内容的导入过程中，教师可依托多媒体技术向学生展示初中时期学习的轴对称图形以及中心对称图形，同时带领学生对上述图形类别的基本特点以及相关概念进行回顾，引导学生明确对称图形的性质，使学生能够感受到对称图形的美感与和谐感，为接下来的函数学习奠定基础.

其次，教师向学生展示函数f（x）=x2的图像，并要求学生进行观察与猜想，让学生通过函数的部分图像进行推断与思考，同时基于坐标系，让学生分别求出x=±1，x=±2，x=±3时的函数状态，进而引出函数关于y轴对称这一重要性质.与此同时，教师引导学生针对f（-x）与f（x）函数之间的关系进行思考，并通过图像向学生进行展示，让学生能够掌握并总结其规律，使其能够认识到偶函数图像在坐标系当中所呈现出的对称特性，同时掌握自变量变化过程当中函数值的变化情况.

（四）明确奇偶函数定义

待上述内容引入与讲解完毕后，由教师带领学生对类似性质的函数进行归纳，同时给出奇偶函数定义.由此，学生对奇偶函数的特性具有初步认知，明确了奇偶函数在图像与计算过程当中所表现出的对称性质，为后续知识内容学习活动的开展奠定了基础.

在针对奇偶函数定义进行学习的同时，教师应当基于中职院校学生的学习特性以及学习要求，明确定义当中的重点，积极强调函数定义内容当中的“任意”以及其在坐标系当中的图像对称性质，让学生能够更加细致地认识到函数单调性与奇偶性之间的区别，明确二者之间的关联与差异，避免在学习过程当中引发混淆.

（五）引导学生对函数奇偶性进行判断

定义讲解完成过后，教师应开始引导学生进行实践联系，让学生能够较为灵活地对函数定义和概念予以掌握.例如，教师可向学生分别出示函数f（x）=x+x3+x5以及函数f（x）=x2+1，同时要求学生对上述函数的奇偶性进行判断，待学生思考完成后，由教师通过板书对上述函数奇偶性的分析步骤进行分解，让学生能够进一步掌握函数奇偶性的判断方法，使学生对函数奇偶性定义的认知与理解更加灵活深刻.与此同时，對于能力较强的学生，教师还可以针对其需求以及教学做合一理念的相关概念，引导其进行拓展，使学生能够对相关知识内容进行更深层次的思考，认识到函数能够同为奇偶函数这一事实，突破概念和定义对学生思维的限制，强化学生的思维能力.

四、强化中职数学教学质量的路径

（一）积极转变教学方法

相较于其他类型的中职课程教学内容而言，数学课程涉及的教学内容往往呈现出较强的理论性与抽象性特征，这就给教学活动的开展过程以及学生的理解能力提出了较高的要求.一些中职院校在针对数学课程教学方法以及教学策略进行规划设计的同时，往往忽视了学生认知水平层面所表现出的差异，导致学生对于课程当中相关知识内容的理解能力受到限制，严重影响了课程的教学质量以及教学做理念的全方位落实.因此，为了使中职院校数学课程的教学活动实现高质量发展，提升学生的学科素养与综合能力，教师应当从实际出发，更加积极地转变教学方法以及教学思路，将学生日常生活当中常见的情境内容融入数学课程的教学活动当中，并在教学活动中为学生提供充足的观察与动手机会，让学生能够通过层次化的感性与理性认知，实现对数学知识理解的全方位转化，让学生的认知水平得到充分的发展与进步.

（二）突出学生的主体地位

在以往中职院校数学课程教育教学活动的规划设计过程中，教师对于学生的主体地位往往存在一定的忽视，学生在教学活动当中往往处于被动地位，教师与学生之间的沟通与协同作用较为有限，相关教学内容脱离了学生的实际认知水平，严重影响了数学课程的教学以及教学质量，阻碍了数学课程的积极发展.因此在教学做合一理念的引导作用下，教师在进行数学课程的教学活动与教学流程的设计过程当中，应进一步凸显学生的主体地位以及主体作用，在课堂环境当中为学生提供较为充沛的探索机遇，让学生能够借助自我力量对知识内容进行推导、思考与探究，一方面使学生的思维能力得到锻炼，另一方面还能培养学生对课程内容学习的成就感与自信心.

结 语

综上所述，在“教学做合一”理念的引导与支持下，中职院校教师应针对数学课程教学流程与教学策略进行针对性优化，除了理论内容的教学活动外，教师还应当鼓励学生进行实践，将函数相关知识内容融入生活情境当中，使学生的探究能力与认知能力得到进一步强化，促进数学课程教学的发展与进步，突出学生的自主地位，使学生的创造能力与思维能力得到充分的锻炼和进步.

【参考文献】

[1]李璐.“教学做合一”在中职数学教学中的实践[J].数学学习与研究，2022（20）：86-88.

[2]曹雷.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].数学学习与研究，2016（8）：9.

[3]李国健.“教学做合一”思想在中职数学教学中的实践[J].数学大世界（中旬），2021（2）：88.