“双减”背景下小学数学课堂教学策略探究

丁国民

【摘要】“双减”政策提出后，我国教育部门也在积极推进和落实“双减”政策方针，旨在通过减轻学生课业负担，促进学生健康成长.而在“双减”政策的推动下，小学数学课堂减负提质教学的探究成了当下重要的课题之一.基于此，文章从解读“双减”政策的概念出发，探究其实践意义，并合理提出相应的指导策略，从而为小学数学教师提供教学参考，实现减负提质的教育目标.

【关键词】“双减”；小学数学；减负提质；教学策略

引 言

数学是一门实用性较强的学科，小学阶段的数学学习主要是在课堂上，因此，教师要结合学生的实际，给学生搭建良好的学习平台，营造良好的学习氛围，让学生有针对性地学习.“双减”的持续落实，可以帮助学生减轻学习负担和课业压力.然而，开展减负的同时必须保证教学质量的提升，这给小学数学教学带来了诸多挑战，因此，为了进一步实现减负提质的目标，教师需要积极探索合理的教学策略.

一、“双减”政策概述

2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，将禁止留作业作为校外培训机构日常监管的重要内容，切实避免“校内减负、校外增负”.因此，“双减”政策旨在减轻义务教育时期，学生作业过多、校外培训负担过大的压力.而“双减”工作目标大致可分为校内、校外管理，其中在学校期间，为促进学校教学质量的有效提升，教师需合理安排作业内容和形式，且在课后服务管理期间也要从学生需求出发，让其更好地回归到校园生活之中；而在校外管理中，相关部门需通过加强校外培训机构管理，让学科培训杂乱等情况及时消除，并降低校外培训热度.

二、“双减”政策与小学数学课堂减负提质的关联

“双减”政策对小学数学课堂减负起到了积极的推动作用.过去，学生在学校和家庭中都承受着巨大的学业压力，其中，小学生更是每天背负着大量的作业，一方面，过多的作业占用了学生的课外时间，影响了他们的身心健康；另一方面，过多的作业不能真正促进学生对数学知识的理解和掌握.因此，“双减”政策要求减少作业量有助于这一问题的解决.此外，减负并不代表降低教学质量，相反，教育界对数学教育的要求也在逐步提高，重点强调培养学生的思维能力和解决问题能力，而减少作业量可以为教师和学生提供更多的时间以用于深入学习上面.

虽然“双减”政策给小学数学课堂带来了减负提质的机会，但是教师仍旧需要深入理解“双减”政策的宗旨和原则，合理安排课堂时间和任务，确保减负和提质的平衡.除此之外，教师还需要提升自己的教学能力，探索新的教学方法和策略，以满足学生的个性化学习需求.

三、“双减”背景下落实小学数学课堂减负提质的策略

为了有效落实小学数学课堂减负提质的教学目标，教师要明确“双减”政策的目标和主旨.首先，教师需突出教学重点，进而逐步减少课堂中较为繁杂的内容，帮助学生实现“知识内容少、深度强”的目标；其次，教师需合理引入实践性教学内容，让学生可以持续减轻学习压力和负担；再次，教师可以问题引入的方式，让学生在问题的带动下，掌握课堂教学内容，减轻学习难度；最后，教师还可以借助项目式教学模式、情境教学、个性化辅导帮助学生将知识进行整合，且在教学活动的落实下，逐步提升学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担和课业压力，进而全面落实“减负提质”.

（一）突出教学重点，减少课堂繁杂的内容

在课程设计中，教师要从教学要求和学生的基本学情出发，将重点知识融入课程中去，帮助学生全面掌握和消化知识内容.同时，教师也要根据教学内容，将教学重点、难点进行划分，进而实现“知识内容少、深度强”的教学目标，逐步降低学生的学习负担.

以人教版四年级下册“数学广角———鸡兔同笼”这部分教学内容为例，本节内容属于四年级数学中一道极为经典的题目，它可以帮助学生理解数学中的方程与求解.然而，随着减负要求的提出，教师需精选关键信息和问题要求，将问题重新设计，使其与教学目标保持一致，并进一步减轻学生的学习压力和负担.如教师可以设计类似以下的问题：如果有16种动物，它们的腿数加起来是40，那么这些动物中有多少只是兔子？让学生通过推理和解方程来找到答案.同时，在教学过程中，教师应适时使用可视化工具，如图片、表格等，来帮助学生更好地理解问题和解决问题，如绘制鸡和兔子的图形，让学生观察图形，进而推理和解决问题.除此之外，教师应根据学生的掌握程度和学习进度，优化和完善教学方式.

（二）引入应用性教学内容，降低学生的学习压力

以往数学课堂更注重理论知识传授，缺乏实际应用情景模拟和解决实际问题能力的培养，为此，教师需借助生活例子让学生思考和解决问题，同时可以在教学中加入一些有趣的实践活动，帮助学生全面消化和理解数学内容，降低学生的学习压力，让学生在实际中感受到数学知识的用途和价值.

以人教版一年级下册“找规律”这部分教学内容为例，教师可以在课堂上设计游戏，让学生在玩的过程中感受数学的乐趣和应用的广泛性.其中，游戏规则为：给出一组数列，如1，2，4，7，11，让学生找出其中的规律，并继续往下推导.在学生感到迷茫的时候，教师可提醒他们从图形、实际生活中的例子出发去思考，这样学生可以发现数列中的数与前一个数之间的差值在逐渐递增，而要想找出下一个数，只需将前一个数与相应的差值相加即可.通过这个游戏，学生不仅可以找到规律，还能够将这个规律应用到其他问题中去.这种学习方式不仅丰富了课堂内容，也让学生在实践中对知识的理解更为宽泛.

（三）开展问题引入，降低知识点难度

在传统的数学课堂中，教师往往是以知识灌输者的角色出现的，学生则需要被动接受教师的讲解和演示.而问题引入教学模式可以进一步调动学生的思维和拓展意识，且在問题逐步深入的情况下，学生可以拓展对知识的理解和掌握，与此同时，这种教学方法还可以加强学生对数学知识的理解和应用实践意识.

以人教版五年级上册“多边形的面积”这部分教学内容为例，教师可以预先准备一些与多边形面积相关的问题，从易到难排列，如提问：“你能给我举一个你经常见到的多边形的例子吗？”或“你能告诉我多边形有哪些特征吗？”接着，教师可逐渐引导学生思考多边形面积的计算方法，如“某正方形边长为3cm，请问这个正方形的面积应该是多少呢？”，帮助学生全面理解并运用面积计算公式.教师可给予学生一定的提示和指导，确保学生能够正确理解和解决问题.当学生逐渐掌握了基本面积计算方法后，教师又可以引导其解决稍微复杂的问题，例如“如果一个不规则四边形的边长分别是3cm，4cm，5cm，6cm，你能计算出这个四边形的面积吗？”，借此来提升学生的思维能力.最后阶段，教师还可以提出一些拓展问题，鼓励学生运用已学知识解决更为复杂的面积计算问题，例如“有一个五边形，应怎样计算它的面积呢？”，借此来控制学习难度，并让学生的学习负担和压力得以缓解.

（四）开展项目式学习，在实践中掌握知识

在数学课堂中，项目式学习可以将学生从传统的教师讲和学生单纯听的角色中“释放”出来.所以，在小学数学教学期间，教师可引入项目式学习模式，帮助学生在实践中更好地掌握知识和技能，培养学生的自主学习能力，以此减轻学生的学习压力，进而实现“双减”目标.

以人教版三年级上册“测量”这部分教学内容为例，教师可以组织学生进行一个“设计一个迷你公园”项目，在这个项目中，学生需测量一个指定区域的长度、宽度和高度，并根据测量结果设计迷你公园.在此过程中，教师需充分发挥引导者和指导者角色的作用，并通过讲解示范的方式，向学生介绍测量的基本概念和方式，然后组织学生开展实地测量和记录，引导学生发现问题和解决问题，让学生可以通过动手实践掌握知识与技能，激发思维和创造力.

又如人教版六年级上册“百分数”这部分教学内容，教师可以设计“百分数探秘”项目活动，引导学生了解百分数的概念、运用，并在实际问题中运用百分数进行计算.在这个项目中，学生要在教师讲解和自行阅读学习资料的基础上，了解百分数的概念和应用领域，如折扣、增长率、比例等.此外，教师还需引导学生认识百分数在日常生活和实际问题中的重要性，可结合生活实际设计以下问题：某商场打折活动，打9折后商品价格为540元，原价是多少元？或某地去年的降雨量為500毫米，今年的降雨量是去年的120%，今年的降雨量是多少毫米？让学生感受到百分数在实际生活中的运用，提高数学知识的实用性和趣味性，让学生在实践中能够更好地应用所学知识.

（五）落实情境教学，激发学生的学习兴趣

情境教学是一种以真实生活情境为基础的教学方法，通过模拟真实情境来帮助学生学习和理解知识.在小学数学课堂教学中，教师应用情境教学可以将抽象、复杂的数学理论知识与生活进行结合，让学生在情境中进行学习和操作，提高课堂教学效率.

以人教版五年级上册“可能性”这部分教学内容为例，教师可创设一个与学生生活相关的情境，如生日派对：今天是小明的生日派对，他邀请了5名同学，每名学生最多只能带1份礼物，也可不带礼物，那么最多会有几份礼物呢？最少会有几份礼物呢？通过情境，学生能直观地感受到“可能性”的概念，并尝试用数学方式解决问题.在此期间，教师还可以准备一些不同形状和颜色的糖果，让学生根据指定条件（如“可能性”是红色糖果和蓝色糖果）进行分类，让学生通过操作实物来探索“可能性”的规律，进而理解概率的概念.另外，教师也可以将情境教学与其他学科的内容进行结合，创造更加综合的学习方法，如在自然科学的课堂中引入“可能性”的概念，通过观察和实验让学生应用数学知识解决相关问题.

又如人教版二年级上册“认识时间”这部分教学内容，教师可设计以下情境活动：首先，教师可以通过询问学生身边的时间事物，引发学生思考，如提问：你每天早上几点起床？你每天上学需要多长时间？北京时间上午8：00～12：00，这中间总共有几个小时？通过这些问题，学生能了解到时间在日常生活中的具体应用，加深对时间的认识和理解.接下来，教师可以让学生在实际情境中应用时间知识，如设计一个购物情境，让学生在规定的时间内选择购买物品，并计算所需的时间和预算；或设计比赛情境，让学生在规定的时间内完成任务，并根据所用的时间进行竞争和评价.通过这些情境活动，学生学会将理论知识应用到实际情境中，提高了解决问题的能力和思维能力.

（六）采用个性化辅导，强化学习效果

个性化辅导是一种根据学生个体差异来设计和实施教学，进而让其符合每名学生的真实学习需求和目标的方法.为此，教师可以采用个性化辅导的方法，根据学生的学习水平和兴趣爱好来组织教学，其中，对于数学成绩较好的学生，可给予更高水平的学习任务和挑战；对于数学成绩较差的学生，可给予更多的帮助和指导，借此来提高教学质量和学生的学习积极性，减轻学生的学习压力.

以人教版二年级下册“克和千克”这部分教学内容为例，针对学生的个体差异，教师可以借助课前调研或小测验等，了解与掌握学生的知识理解程度，并按照学生的个体差异合理地设计教学活动.对那些对“克和千克”有一定了解的学生，教师可以给予一些拓展性问题，如让他们解决实际生活中有关重量的问题：“把一千克的饲料分成10份，每份的重量是多少？”对数学基础相对较弱的学生，教师可以给予一些辅助性问题，帮助他们逐步理解和掌握知识，如给他们一些带有图形的问题，通过图形的比较，让学生更直观地理解克和千克之间的关系.而对一般水平的学生，教师则可以给予一些常规的题目，巩固他们的基础知识，如让他们进行简单的换算：“1000千克等于多少克？”教师通过个性化辅导，可以让不同层次的学生都能更加全面地理解知识内容，强化学习效果，减轻学生的学习压力.

结 语

综上所述，“双减”政策的落实与实施对学生的学习有着积极的影响.因此，教师要积极响应“双减”政策，在教学中可通过突出重点、项目式学习、情境教学、个性化辅导等策略减少课堂繁杂的内容，降低知识点的难度，在达到预期教学效果的前提下，帮助学生在轻松愉快的氛围中全面掌握数学知识，实现学以致用的目标，促进学生全面发展.

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