新课程理念下的小学数学教学评价策略研究

段生军

【摘要】小学数学教学需要设计科学合理的评价体系，对教师的教和学生的学进行诊断和评价.文章提出要遵循个性化、科学化原则建立评价机制，以学生为主体，思考在新课程理念视域下完成小学数学教学评价任务的策略，旨在倡导教师要在小学数学教学过程中建立多元化的数学评价机制，积极发挥教学评价的监督、控制和强化作用，满足学生的发展需求，推动课堂教学.

【关键词】小学数学；新课程理念；教学评价

新课程理念向小学数学教学活动提出了新的要求，即教师要关注每名学生的学习，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，据此精心设计教学内容.在这一教学要求下，教学评价方式必须随之进行调整，即教师要坚持“以人为本”的评价指导理念，采用多元的评价主体和多样的评价方式，优化学生的数学学习方式，保障评价能够全面指导学生的学习与发展.为此，教师要尝试设计以新课程理念为参考的评价新模式，用教学评价引导学生不断进步.

一、小学数学教学评价遵循的原则

（一）个性化原则

一切为了学生发展，在行动上、思想上关怀学生，构建以生为本的教学课堂.在这一教学指导要求下，教师要遵循个性化原则建立教学评价机制.除了对学生的学习能力、学习态度实施评价指导，还要结合学生的学习表现和学习效果落实评价工作，从感性角度改变学生的学习行为.在个性化评价过程中，应该结合学生的能力差异、学习兴趣差异、素质差异分别开展评价指导：除了做好“学习成果”的评价之外，更要逐步完善学习素质与情感意识评价方案.传统的教学评价以教师的主观意识为切入点，教师在评价活动中拥有绝对的话语权，教师可以对学生的学习能力、学习态度进行评价，但相关评价活动并没有关注学生的素质差异，导致评价呈现出“趋同性”特点.设计个性化评价，这是必须解决的重要任务.

（二）科学化原则

以往的教学评价主要针对学生的学习表现开展，无论是对教师能力的评价还是对学生学习素质的评价，都依靠对学生学习表现的评价来完成.在这样的教学评价机制下，学生能否取得优异的学习成绩就成了评价的唯一标准，导致教学评价工作的片面性极强，无法发挥出启发学生思考、提高学习能力的作用.为此，教师要以全面评价、多元评价为基本评价指导准则，设计具体的、科学的评价标准，以学期、学年为时段，对学生的相关学习技能、学习过程和学习结果实施评价指导工作.教师应该结合“方法科学”的基本原则来实施评价活动，从基础数学运算能力、数学应用能力等角度入手，保障评价内容与学生的学习情况直接对接；在评价过程中，结合学生的素质差异给出多元化评价结果.引导学生结合学生档案分析自身存在的学习问题，创新小学数学评价路径.

（三）差异性原则

新课程理念下的小学数学教学评价不能完全以评价学生的学习成果为核心.在落实教学评价方案的过程中，教师也要积极开发多元化评价任务，构建围绕学生素质发展的评价指导机制.在评价过程中，教师应该尊重評价的差异性.一方面，基于学生素质设计带有多元化差异性特点的评价方案，如对学生数学学习能力、数学思维能力的评价指导，在评价活动中，针对学优生、后进生分别开展评价活动，利用激励性评价、竞争性评价激发小学生的主观能动性，促使其形成良好的学习习惯.另一方面，基于评价方法与评价周期对评价活动进行调整.如部分学生在数理、几何的学习中表现出了较大的学习差异，则教师可以对学生的学习兴趣表现、学习方法进行评价，定期引导学生回顾评价结果，指出学生在数学学习过程中存在的不足.要依靠评价查漏补缺，发挥出评价活动的实际应用价值.

二、新课程理念下小学数学教学评价的实施情况

（一）评价方法过于单一

要优化小学数学教学评价，必须在现代教育改革视角下建立“教—学—评”一体化的教学模式，消除教学、学习、评价之间的教育矛盾，构建以评价活动为支持的学生教育指导体系.在学生评价过程中，应该从信息技术、师生互动的多元视角下开展学生教育工作，以多元评价方法减少评价活动中存在的盲区.但在实施小学数学教学评价的过程中，一些教师并不重视评价方法的调整.首先，教学评价依旧坚持“教师本位”的教育思想，在学生评价环节，教师仍持有绝对的话语权，教师的意见、观点决定了评价结果.在这种情况下，主观评价的问题依旧存在，这样的评价结果也未必能够被学生所接受.其次，大部分评价活动的设计都是以口头评价为主，这种评价方式虽然保障了评价活动的即时性，但并没有考虑到评价活动的实际应用问题.在课堂教学任务结束之后，评价结果便会被学生所遗忘，学生并不能结合教师给出的评价进行查漏补缺.单一的评价方法限制了评价结果的价值，教学评价质量很难得到保障.

（二）评价内容有待完善

新的评价体系对小学数学教学活动提出了新的要求：除了引导学生掌握基础的数学知识之外，也要对学生的数学学习能力、内在思维能力展开训练，形成为学生核心素养发展服务的教育模式，将教学活动内化为学生的综合学习品质.在新课标下完善小学数学教学评价体系，要强调评价内容的转化，保障评价结果能够发挥出发展学生思维能力、引导学生认知学科知识的基本作用.但在小学数学教学评价环节，基于测试成绩的评价体系更为常见：在学生评价活动中，评价工作多是以学生的测验成绩为参考，教师仅要求学生在学习活动中取得良好的测试成绩，而不会对学生的学习过程进行评价.教学评价工作只能从测试展开，而无法与学生的课堂学习、数学实践经验形成良好的互动关系.如何在新课标视角下创新小学数学教学评价方案，还需要教师进一步探索.

（三）评价环节缺乏交流

小学数学教学评价承担着纠错、提升的重要任务，在设计小学数学教学评价方案的过程中，要结合新课程理念的要求发挥教学评价的交流纽带作用，除了结合评价结果对学生的学习能力与学习素质进行评估之外，也要引导学生对评价过程进行分析，与教师积极交流意见，指出评价活动中存在的不足.针对评价内容是否完善、评价方法是否科学等问题，师生双方可以在互动的过程中进行讨论，从而逐步完善评价指导体系.但一些教师所设计的评价方案以封闭式评价为主，教师仅要求学生接纳评价，并不会结合评价结果展开互动.学生只能被动接受评价，而无法对评价活动的价值进行研究、分析，导致评价活动的整体有效性难以提升.

三、新课程理念下小学数学教学评价的实施策略

（一）坚持以人为本，实施多元评价

发起评价是为了帮助学生形成良好的学习习惯，纠正当前存在的学习问题，而不仅仅是为了“取得好的成绩”.在新课程理念下实施教学评价工作，教师要设计多元化、层次性更强的教学评价方案，以“以人为本”为基本要求，基于学生的素质差异开展评价活动，以便学生主动接受相关评价.对于学生来说，以开放、交流为特点的教学评价机制可以让学生快速发现自身的长处与不足，从而实现查漏补缺.

在评价环节，要坚持人本理念、生本理念，以评价贴近学生的真实状态为基本目标.以人教版数学教材二年级上册“长度单位”的有关教学为例：学生主动搜集有关长度单位的数学知识，证明学生具有主动学习的良好意识，要给予肯定性评价；学生会对厘米、米等长度单位尝试进行换算，证明学生有优秀的自学习惯与探究能力，要对学生的相关素养进行评价；当学生明确说出数学知识点之间的差别时，要评价学生的归纳能力；等等.在完成学生评价任务之后，对每个学生的学习表现、学习能力进行汇总、分析，设计总结性评价方案，帮助学生开展基于“查漏补缺”的学习活动.在评价活动中，重点针对“学生对长度单位的理解”“学生所掌握的长度单位”两大板块开展评价活动，确保学生已经掌握了相应的数学知识.在随后的教学评价工作中，教师可以逐步延伸评价范围，围绕“长度单位在生活中的应用”展开互动，对学生的知识应用能力进行评价.教师可以给予“非常完美”“中规中矩”“有待补充”等批语，让学生结合评价结果反思自身存在的不足.在人本理念下，一切教学评价活动都围绕着学生的表现展开，教师的主观态度无法再干预评价过程.评价方法更科学，评价结果更有说服力，这样的教学评价才能被学生所接受.

（二）坚持科学评价，改变评价方法

教学评价承担着帮助学生纠正学习错误、培养学生学习能力的重要教学指导任务.对于小学生来说，评价是教师对学生能力的认可，也是对学生未来发展所提出的目标，具有长期性、发展性特点.基于评价的基本功能，教师要尝试改变以单元化为特点的数学教学评价模式，对学生的数学技能、学习态度发起综合评价，并制定科学的评价细则，配合新课程理念，创新数学评价方法.教师要保障评价活动的科学性，在学生取得了学习成果、出现学习問题之后，依靠评价活动帮助学生积累学习经验，纠正学习误区，在评价中提升学生的整体素质.

在评价小学生相关能力的过程中，要保障数学评价的科学性，对小学生的数学技能实施全方位的训练.以人教版数学教材四年级下册“三角形”的教学为例，评价工作可以从学生、教师两个角度开展：学生归纳与三角形有关的数学知识，对三角形的几何特点、不同三角形之间的区别进行整理分析，掌握三角形的有关知识.随后，根据自身的学习表现发起评价活动，对自学能力、表达能力、数学知识应用能力等关键数学技能进行评价.教师可以在评价环节设计“五芒星图”，针对学生的自学能力、数学表达能力、数学理解能力等展开评价.教师的评价要发挥出参考作用.当教师给出了评价结果，可以要求学生独立开展评价活动.在学生自评过程中，从如何掌握数学知识、解决相关问题等角度入手，依靠评价活动对自身的数学学习表现进行评估，形成学科素养发展目标.在学生完成评价任务之后，教师对学生所给出的评价结果进行整理，与学生共同讨论存在的学习问题.在自评中，小学生可能会给出偏高的评价，对于该类评价，教师不必急于纠正，而是要结合教学评价帮助学生设计对应的学习目标，训练小学生的数学技能，合理利用评价结果.

（三）整理评价结果，引导学生反思

评价的最终结论将对学生的未来学习、发展产生不可忽视的重要影响.在新课程理念的要求下，教师要重视学生道德意识和学习素养的养成，借由评价结果实现全面育人的教育目标.基于此，教师要不断尝试优化评价模块，将评价结果整理起来，在数学教学活动中进行应用.通过评价、互动、学习，改变学生的学习态度，让每个学生都能在教学评价中受益.对评价结果的保存：可以引导学生主动开展查漏补缺活动，对自身在学习活动中存在的不足以及对学习模式的具体优化方法进行分析并记录.对评价结果进行合理应用，可逐步提升小学数学教学评价的有效性.

以人教版数学教材五年级上册“小数乘法”的教学为例，有关评价可围绕学生的数学理解能力、数学计算能力开展，重视小学生对于乘法知识的应用.在教学中，可尝试配合“乘法”这一关键词发起教学评价活动：结合整数乘法、分数乘法、小数乘法等知识点开展数学计算教学活动，在训练学生数学技能的过程中，对学生的运算能力发起指导性评价.之后，针对学生在“小数乘法”中的学习表现整合相关评价结果.对于学生身上出现的单一问题，如无法理解小数乘法的计算顺序、在乘法计算之后存在数字遗漏等，则要结合评价结果指出学生身上存在的问题.对于学生在“小数乘法”中普遍存在的学习问题，可以开展“评价交流会”.将已经确定的评价结果应用起来，能够进一步帮助学生了解自身素质.

（四）建立学生档案，整合评价结果

在新课标视角下逐步优化小学数学教学评价模式，要对评价活动的实施路径与策略进行深度优化.在教学活动中多角度创新评价指导体系，在评价活动中逐步引发学生的学习积极性.对于当前的小学数学教学评价活动来说，缺乏整合评价结果的必要途径、学生无法结合评价结论改正自己的学习方法，这是需要解决的关键性问题.因此在新课标视角下，教师应该以“保留评价结果、创新评价方法”的基本要求为切入点，多角度建立学生档案，整合评价内容，优化教学评价路径，让小学数学教学评价活动发挥出深度育人的基本价值.

在教学评价环节，教师可以通过建立“数学档案”的方式保留评价结果.在学生评价过程中，建立基于分层教学的学生评价指导体系.以人教版数学教材六年级下册“比例”的教学为例.首先，对学生的基础数学学习能力展开评价.在教学活动中，以比例的定义、比例在生活中的应用为切入点引导学生自主表达.在学生表达之后，教师对学生的学习成果展开评价.其次，对学生的思维能力进行评价.以师生互动的方式实施教学，教师在课堂上提出互动任务，要求学生创编有关比例的数学故事，并提出数学问题：哪些符号、数字可以用来表示比例？比例这一概念有着怎样的特点？结合“比例”“分数”等知识，引导学生进行类比学习，并对学生的数学联想能力进行评价.在学生表达之后，对学生的数学表达能力、数学联想能力、数学应用能力等关键素质进行评价指导.在学生掌握数学知识之后，将评价结果录入“学生档案”中.在应用学生档案完善小学数学教学评价活动的过程中，教师可定期开展学生评价交流活动，结合学生已经取得的学习成果、已经改正的学习问题实施评价指导.

数学教学评价承担着训练学生技能、培养学生数学学习能力的重要任务，是一种帮助学生认知自身素质的有效方法.在实施数学教学评价的过程中，要配合新课程理念调整评价标准，合理应用评价结果，改进评价方法，让数学教学评价在课堂上发挥出应有的价值.

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