生活化教学法应用于小学中段数学教学的策略分析

赵军

随着文化教育的潮流发展，教育部对学生的综合素质和全面发展有着很高的重视度。小学中段数学教学中结合生活化教学，更有利于提升学生学习效果。本文研究聚焦于生活化教学法在小学中段数学教学中的应用策略分析。通过对生活化教学法核心理念的深入解读，探讨其如何通过构建数学知识与小学生日常生活的关联，激发學生学习兴趣，提升理解力与实践应用能力。

生活化教学法倡导将数学知识与学生的日常生活经验深度融合，通过创设丰富多元、贴近生活的情境，引导学生在解决实际问题的过程中自然而然地运用数学知识，实现知识的内化与迁移。这种方法不仅能有效降低数学学习的抽象性与难度，使学生在熟悉的环境中轻松领悟数学原理，还能帮助他们深刻体验到数学的价值与魅力。

  一、利用实物模型或教具，引导学生动手操作

实物操作是生活化教学法的重要组成部分，尤其对于小学三年级的学生而言，他们的思维仍以具体形象为主，通过触摸、观察、摆弄实物，能更有效地帮助他们理解和掌握抽象的数学概念。以“认识分数”为例，教师可以使用切分后的实物（如披萨、蛋糕、水果）或专门的分数模型教具，让学生亲手分割，并用分数表示每一份。例如，将一个圆形披萨平均切成四份，每份就是整个披萨的四分之一（1/4）。通过观察和比较不同份数的大小关系，学生能直观理解分数的含义和等值性。又比如，在“测量长度”教学中，提供直尺、软尺、非标准单位（如手臂长、步长）等工具，让学生测量教室内的物品长度，如课桌、黑板、窗户等。在测量过程中，引导学生认识厘米、米等基本长度单位，比较不同单位间的换算关系，以及如何使用非标准单位进行粗略估算。通过实际操作，学生能深刻理解长度单位的意义及测量方法。再比如，在“认识时间”教学中，使用可动手拨动的模拟或数字时钟教具，让学生亲自设定特定时刻，如早上8：30上学、下午3：45放学等。通过模拟一天中不同时间段的活动安排，学生能更好地理解时间的读写、计算（如经过时间、开始与结束时间之差），以及时间与生活作息的关联。实物操作的关键在于让学生在“做中学”，通过直接感知和互动体验，把抽象的数学概念转化为具体、生动的实物表现，有助于降低认知难度、提高学习效果，同时也培养了学生的动手能力和空间观念。

  二、结合生活实际，设计贴近学生生活经验的情境

情境创设是将数学知识融入生活场景的教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，增强其应用数学解决实际问题的能力。对于小学三年级的学生来说，通过营造熟悉且有趣的生活情境，可以让他们在解决实际问题的过程中自然地运用所学数学知识。以“倍的认识”教学为例，可以设置如下情境：校园运动会中，三年级学生们正积极投入跳绳与投篮比赛。跳绳单人组小明一分钟跳80下，双人组小红与小亮共跳160下。孩子们好奇：小红和小亮的成绩是否是小明的两倍？老师引导大家运用“倍的认识”进行验证。投篮比赛中小刚投中5球，小华投中10球，小刚疑问：小华是否投中了他的两倍？结合情境，教师引导学生共同回顾“倍”的概念，并计算验证：双人组成绩160÷单人组成绩80=2，确认双人组是单人组的两倍。小华投中数10÷小刚投中数5=2，证实小华确实投中了小刚的两倍。此次运动会实践情境的创设，使同学们直观理解“倍”的概念，学会用除法判断倍数关系，认识到数学与生活的紧密联系及解决实际问题的价值。

综上所述，生活化教学法在小学中段数学教学中的应用，不仅有助于打破数学知识的抽象壁垒，使之贴近学生生活，激发其学习兴趣，更能在实践中培养学生的观察力、思考力与问题解决能力，实现知识的内化与迁移，促进学生数学核心素养的提升。

（作者单位：湖北省利川市柏杨坝镇第二小学）