运用分层教学模式提升高中生体质健康的策略分析

张兵

近几年，现代教育事业如火如荼发展，社会各界人士越来越重视青少年儿童的体质健康问题，但有条不紊推动青少年群体进行体育锻炼，促进其体质健康水平大幅提升依旧任重而道远。基于新课改不断推进背景下，学生体质健康工作已经进入一个全新时期。随着素质教育的全面普及，在高中体育教学中促进学生体质健康大幅提升是重中之重，为让学生获得更好发展，高中体育教师必须有意识地将不同学生个体之间存在的差异缩短，尝试对分层教学法加以采用来科学分层各个水平学生，以此进一步充分发挥出体育教学具备的育人价值，让全体学生皆可以有所提升。文章主要探讨运用分层教学模式提升高中生体质健康的策略。

前言：国家教育部门应时颁布的《国家学生体质健康标准》，既可以将高中生这一群体体质特征及现状定期反映出来，又可以为学生强化自身体质薄弱点与对自己身体体质状况有深入了解及时提供强有力依据，还便于高中体育教育工作者贯彻落实学生体育学科核心素养培养工作。高中肩负着为国家培养与输送高质量人才的重任，在当前教育中，高中体育教学起到关键性作用，所以选择教学模式必须要慎重。在课堂教学中，教师可应用以学生现有水平与知识为根据的分层教学法，充分尊重学生主体地位，推动分层教学活动顺利开启，如此不仅可以有效提升学生体育水平，还可以提高学生体质健康，更可以帮助学生树立终身体育意识，从而推动学生全面发展。

  一、高中体育课程运用分层教学模式的意义

  （一）调动学生学习兴趣

众所周知，体育这门课程以学习体育知识、掌握体育技能和提升体质健康为主，从客观层面上来看，学生之间存在明显个体差异，不同学生不管是身体能力，还是综合素质，皆截然不同，在新时期，如果高中体育教师在实际课堂教学中训练学生时，坚持使用相同标准与一致内容，并对学生明确提出必须达到预期理想既定教学目标的要求，根本就是一件不符合实际的事情。因为无论是相同標准，还是一致内容，会直接导致身体能力与综合素质不强的学生产生抗拒和抵触体育的心理，进而在潜移默化中丧失学习各种体育基础理论知识与亲身参与丰富多彩体育活动的积极性与兴趣。不喜欢体育课的学生除会对自己课堂学习产生严重影响以外，还会在潜移默化中辐射到周围学生学习体育课的兴趣，为此，高中体育教师必须高度重视学生负面情绪起到的扩散作用，与时俱进地对分层教学模式进行采用，以不同能力、水平的学生为根据合理设置不尽相同的教学目标与内容，如此一来，不仅可以充分激发学生学习体育的兴趣，还让全体学生皆可以学有所获，牢固掌握适合自己的学习内容，更可以在无形中提高自身体质健康，进而推动学生茁壮成长。

  （二）教育改革必然要求

在《国家学生体质健康标准》正确指导下，深入剖析高中生群体体质健康日渐下降的根本原因，创新研究完善优化高中体质健康的新型教学模式，这对全面推进青少年健康成长与全面发展具有重大现实意义。与此同时《高中体育与健康课程标准》还着重强调高中体育教师在设置课程理念的时候，必须要重视有的放矢地因材施教，明确指出不同学生个体的个性特长，并格外注重培养与发展全体学生。另外，在新时期背景下，高中体育教师在有效落实立德树人与不断深化课程改革的时候，应当积极响应《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件发出的号召，确保每个学生皆可以真正成为栋梁之材，在全面发展学习过程中，教师不可以因为学生存在某些不足而放弃该学生，而是应当切实做到以生为本，这样可以让所有学生获得良好发展。

  二、运用分层教学模式提升高中生体质健康的有效策略

  （一）科学合理分层学生

在将分层教学模式合理运用到课堂教学中时，高中体育教师应当对如何分层问题予以充分考虑。教师可对简单体能测试加以借助，对学生个体基本身体素质进行初步了解。女生800米、男生1000米和俯卧撑等皆是简单体能测试的主要内容。或者利用问卷调查方式来对学生身体素质进行了解，问卷内容主要是已经掌握的体育运动项目，是否有坚持运动的习惯等。足球、篮球与田径皆是高中体育主要教学内容，教师应当与这些数据有机结合综合分析与精心设计教学内容，以此为学生体质健康提升与全面发展打下坚实基础。在高中体育教师对学生身体素质有明确认知以后，其就可以学生身体素质为根据科学合理分层学生。例如，在课堂教学中，高中体育教师把学生分成A（跃进层）、B（发展层）、C（提高层）这三个层次，其中A层次学生已经拥有优秀身体素质，具备良好运动基础；B层次学生虽然身体素质一般，但运动习惯已经初步养成；而C层次学生则基本上身体素质偏弱，并未养成运动习惯。通过合理分层学生，不仅有助于教师教学目标与计划的制定，还可以更好保障学生身体素质，提高学生体质健康，更可以促进体育教学质量大幅提升。

  （二）合理制定教学目标

以素质教育要求为根据，在实际课堂教学过程中，为促进学生体质健康大幅提升，高中体育教师应当对分层教学模式进行合理应用，针对不同层次学生合理制定教学目标，推动课堂教学顺利开展。以足球运球知识内容为例，针对C层次学生，体育教师可以设置一个相对容易达到的目标，即充分掌握足球运球最基本的技术要素；针对B层次学生，体育教师在设置目标时应加大难度系数，即熟练掌握足球运球的各项技术动作；针对A层次学生，因为其运动基础较好，所以体育教师应当在B层次学生目标基础上再加大难度，要求其既要能够熟练掌握所学的基本运球技法，又要能够在不同场景中进行实践运用。高中体育教师以不同层次学生能力为依据合理制定教学目标，不仅做到充分尊重学生个体差异，还可以更好激发学生潜力潜能，十分有助于学生体质健康与课堂教学质量。

  （三）全面做好分层评价

在高中体育课堂教学中，教学评价是不可或缺的重要环节，全面做好分层评价可以充分满足不同层次学生实际需求。高中体育教师综合评价学生的学习成绩、课堂表现以及学习过程，既可以起到一定激励与指导等积极作用，又能够让评价有效性得到有效保证。例如，在中长跑教学中，高中生已经初步掌握了跑步呼吸节奏与跑步姿态。因此，高中体育教师应在这一基础之上，科学合理地评价学生，对于A层次学生，由于其发展潜能较大，体育水平较高，身体素质良好，所以体育教师只需适当指出存在的不足，要求其戒骄戒躁，让其在此之上不断提升自身，逐步形成健康运动意识；对于B层次学生，高中体育教师应当综合这类学生自身基础进行合理评价，在进行评价时，应当先肯定其所付出的一切努力与取得的显著进步，然后鼓励其坚持体育锻炼，最后通过激励话语提高学生自信心；对于C层次学生，教师则需要以鼓励为主，引导学生夯实基础知识，循序渐进地进行锻炼。高中体育教师在评价学生的时候，应当遵循以生为主原则，多对过程性评价以及发展性评价进行合理利用，切实保证评价的科学性与多元化，将课堂评价积极作用全面发挥出来。

综上所述，在素质教育视域下，提升学生体质健康与体育综合素质深受人们关注。高中体育教师在课堂教学中应用分层教学模式是促进学生体育水平大幅提高的行之有效手段，同时可以最大限度满足学生实际需求。因此，教师在开展体育与健康教学时，应充分结合基本学情，针对性地开展分层教学，以促进教学效果的提升，以期促进教学效果的提升。就体育与健康课程的教学特点来看，对学生的身体素质要求较高，通过科学合理分层学生、制定分层教学目标和做好分层评价，能够让不同学生皆可以得到健康全面发展，成为国家和社会需要的优质人才。

（作者单位：江苏省如皋中学）