基于课程标准的高中政治学习方式思考

庞柳春

现代教育强调发挥学生的主体作用，我们要为学生提供自主探究和思考的空间，引领学生在思考中，深入理解政治知识，促使学生在讨论中发展创造性思维。为此，我们需从多方面激发学生探究知识的兴趣和积极性。

一、讨论学习法的实施

讨论学习法是指师生共同参与课堂学习并展开有效沟通交流的方法。学生是学习的主体，教师主要发挥主导、引导和组织作用。在高中政治课堂中应用讨论学习法能够激发学生的主动性与创造性，促使他们在讨论问题过程中敢于表达自己的想法。

我们可以采用以下方法。（1）设计新颖的讨论主题。实施讨论学习法的重点就是设计有利于达成学习目标的讨论主题。我们可为学生选取具有讨论价值的主题，并指导学生展开讨论，以防止在讨论中脱离主题。以《历史和人民的选择》内容为例，可以组织学生围绕“各种政治力量解决中国问题的方案”这一主题进行讨论。我们要引导学生思考面对近代中国的基本国情和近代中国社会的主要矛盾，各种政治力量对时代问题作出了怎样的回应。从1840年到1919年，中国人民对外来侵略进行了英勇顽强的反抗。但是，历次的反侵略战争都以中国战败、当时的中国政府被迫签订丧权辱国的不平等条约而告终。从1921年中国共产党诞生至1949年中华人民共和国成立之前，中国存在着三种主要政治力量。一是地主阶级和买办资产阶级（1927年后形成了官僚资产阶级）。它们是反动势力，也是民主革命的对象。其政治代表先是北洋政府，后来主要是国民党统治集团。二是民族资产阶级。它们是中间势力，也是民主革命的力量之一。其政治代表是民主党派的某些领导人物和若干无党派民主人士。三是工人阶级、农民阶级和城市小资产阶级。它们是进步势力，也是民主革命的主要力量。其政治代表是中国共产党。这三种政治力量分别提出了三种不同的建国方案。在对三种建国方案的比较和鉴别中，中国人民最终选择了共产党的方案。（2）挖掘教材内容。我们需深入挖掘教材内容并基于此设计问题，要求学生查阅教材和相關资料，以理论联系实际的方式论述观点。以“我国法治建设的历程”内容为例，可以选取“法治”作为讨论主题，指导学生探讨分析中国法治建设与发展历程，畅谈理想中的法治社会以及该如何建设等。由此一来，学生就可在讨论中进一步理解中国法治建设的历程。

二、情境学习法的实施

在实施情境学习法的时候要注意合理选取素材。我们只有在课前多途径搜集素材才能更好地促使学生开展情境学习。以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”内容为例，我们要在课前搜集古代中国繁荣时期人们生活的资料和近代中国民众遭受苦难的资料，通过对比让学生思考实现中华民族伟大复兴的原因，对中国梦的内涵进行深刻的理解。我们可以文字和图片等资料创设情境，指导学生清晰直观地从中国的发展历程中感悟到中华民族伟大复兴的意义。学生在情境中得到感悟，从思想意识层面坚定中华儿女有信心实现中华民族伟大复兴。

三、议题式学习法的实施

议题式学习是在立德树人根本任务指导下落实核心素养目标的重要途径，该方法注重培养学生的思辨精神与探究意识。学生在深层次探究中能够运用马克思主义观点展开猜想、质疑以及一系列实践验证，不断内化科学精神。以“文化的民族性与多样性”内容为例，可以先播放2022年北京冬奥会开幕式片段，随后提出以下议题：从体育运动看文化的民族性。我们还要在此基础上引导学生思考：面对多种文化冲击该如何讲好中国故事？学生通过思考能够形成强烈的政治认同感。