以核心素养为导向的小学语文大单元教学策略

高静仪

在教育领域，如何更好地培养学生的核心素养成为教学改革的重要课题，本文以“重温革命岁月”为主题，选取了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》四篇课文，旨在通过对这一专题的系统研究，探讨在小学语文大单元教学中如何以核心素养为导向，注重情感与价值观培养，开展系统性和协同性的教学。分析这四篇课文，结合学生实际生活，提出明确大单元教学目标、设计不同类型课程、补充课外教学资源等策略，旨在为小学语文教学提供一种全面、实用的教学设计方案，促进学生在感知历史文化的同时拓展语文理解深度、提升欣赏能力。

小学语文教学在培养学生核心素养、注重情感与价值观方面面临着一系列挑战。传统教学模式难以充分满足学生全面素质发展的需求，学生对语文知识的理解往往停留在表面层次，缺乏对情感和价值层面的深刻把握。进入新时代，学生面对文本时的审美意识、情感体验和价值取向愈发多元复杂，这为语文教育提出了更高的要求，教育教学要更加贴近学生的生活实际，引导学生在语文学习中更好地体验情感、树立正确的价值观。为实现这一目标，本研究以“重温革命岁月”为主题，探究小学语文大单元教学设计和策略。

一、小学语文大单元教学的特点

（一）系统化

系统化在大单元教学中得以体现，尤其体现在通过深度挖掘和整合单一文本的教学内容，能够达到系统性的教学目标。以经典文学作品《七律·长征》为例。在构建大单元教学时，教师将这首诗作为核心文本，通过系统分析，将其与其他相关文本如《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等进行串联，形成一个有机的整体。

系统化体现在对《七律·长征》的全面分析，不仅关注其文学形式和修辞手法，更注重深入挖掘其蕴含的历史文化、英雄情感、社会价值等多方面内涵。通过逐步拆解文本，引导学生理解其中的意象、意境，以及与其他相关文本的关联。系统性地教学设计使学生能够更全面地理解和把握语文知识，有助于提高其文学鉴赏能力和表达能力。

（二）协同化

大单元教学模式下，协同化主要表现在教学内容的整合、多方位发展以及师生互动合作等方面。大单元教学以一个主题为核心整合多篇相关文本，有机地串联成一个完整的教学体系，使学生在学习语文的过程中能够更深入地理解主题与文本之间的内在联系，提升整体认知。

以《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》大单元教学为例。教师整合这些文本，能够让学生更加全面地理解革命历史的发展脉络，提升其对历史文化底蕴的感知。大单元教学注重学科素养的多维发展，包括语言表达、文学鉴赏、情感体验、价值观培养等方面。通过多方位的发展，学生不仅能够提升语文知识水平，还能培养综合素养，在感悟文学情感的同时，也通过历史文本了解社会变迁，实现综合素养的提升。

二、以核心素养为导向的小学语文大单元教学设计原则

（一）注重情感与价值观培养

注重情感与价值观培养体现在对学生情感体验的关注以及对积极价值观的培养上。

首先，教学设计应注重引导学生深刻感受和体验文本所表达的情感。教师选取具有情感共鸣力的文本，如《七律·长征》《狼牙山五壮士》等，有助于唤起学生对历史事件、人物的真切感受，使学生通过感性的情感体验，更容易在情感共鸣中理解文本，进而形成对语文的深刻体验。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，通过教师引导，学生能够感受到英雄主义的豪情壮志，激发对英雄人物的崇敬之情，培养出积极向上的情感态度。

其次，在挑选文本和设计任务时，教师应注重融入正面的价值观念，引导学生通过阅读来理解文本背后所传递的人生哲理、道德观念。以《开国大典》为例，教师可以引导学生讨论国家的建设历程，理解集体主义、民族团结等积极价值观，使学生在语文学习中形成正确的价值观念。

最后，情感与价值观的培养也体现在教学设计的个性化和差异化方面。考虑到学生的个体差异，教师可以设计不同的教学活动，满足学生在情感体验和价值观领悟上的个体需求。例如，通过角色扮演、小组讨论等方式促进学生表达个人情感和观点，形成多元化的情感认知和价值观体系。

（二）联系学生实际生活

教学设计紧密结合学生的生活经验、社会环境和日常感知，是促使学生更好地理解和应用语文知识的关键。教师选择与学生生活密切相关的文本和主题，能够引导学生从熟悉的角度去理解和感悟。

以《灯光》为例，学生可以通过探讨家庭、亲情等主题，更好地将文本与自己的生活联系起来，深入思考亲情的珍贵和生活中的温暖瞬间。教师可以设计相关任务，鼓励学生运用语文知识解决实际问题，提升学生的知识应用能力。

三、以核心素养为导向的小学语文大单元教学策略

（一）明确大单元教学目标，细化课程分梯度目标

在本学期的语文大单元中，教学目标为“重温革命岁月”，通过《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》这四篇课文，细化了课程分梯度目标。

在《狼牙山五壮士》教学中，教师重点引导学生深入理解这段历史，感受五位英勇青年为民族独立英勇献身的英雄气概。通过细致解读课文，学生能更好地把握课文的核心，深刻感受到那段激荡人心的历史时刻，深化对革命先辈牺牲精神的理解。

进入《开国大典》的学习，教师着重让学生理解文章是如何点面结合，生动地描绘开国盛典的场面。通过具体例子，如作者通过生动的描写展現了大典上庄严的场景，学生能更深入地理解点面结合的写法是如何增强文章表达力的。同时，教师鼓励学生尝试在自己的写作中运用这一技巧，以展示活动或场景的丰富细节。通过这种实践性的学习方式，学生能更深刻地领悟到革命岁月的丰富内涵，提升对历史的独立思考能力和思想情怀。

（二）结合课时目标特点，设计不同类型课程

为了更有效地实现教学目标，教师可以设计多种类型的课程，以充分发挥每个课时在培养学生核心素养过程中的作用。

首先，在《七律·长征》教学中，课程设计注重通过朗读、讨论和分析的方式激发学生对长征历程的情感共鸣。通过有韵律感的朗读，学生能更好地体会到作者对革命岁月的赞颂和怀念之情，同时通过小组讨论深入挖掘诗歌中的修辞手法，提升文学鉴赏能力。

其次，在《狼牙山五壮士》教学中，教师设置角色扮演和小组合作的环节，让学生模拟五壮士的生活场景，使其更深入地感受到革命者的英勇精神。通过小组合作，学生可以共同分析课文，挖掘人物性格、情节发展等方面的细节，提升对历史事件的敏感度和批判性思维能力。

再次，在《开国大典》教学中，课程设计侧重于视觉呈现和创意表达，通过展示历史照片、视频资料，使学生更直观地了解开国大典的盛况。同时，教师鼓励学生以绘画、手工等方式进行创作，表达对历史场景的理解和感悟，从而增强学生的艺术表达能力和历史情感。

最后，在《灯光》教学中，教师开展写作实践课，引导学生在理解文章的基础上，将对革命英烈的敬意和对美好未来的向往进行具体而深刻的表达。这种写作实践不仅有助于提升学生的语言表达能力，还能进一步发展学生的核心素养。

以上不同类型的课程设计旨在全方位地培养学生的核心素养，包括语文素养、文学鉴赏力、历史敏感度、批判性思维、艺术表达和写作能力等。

（三）精简单元教学内容，补充课外教学资源

为了更好地促进学生核心素养发展，在小学语文大单元教学中，教师可以采用精简单元教学内容和补充课外教学资源的策略。

首先，在《七律·長征》教学中，教师应当精心挑选关键段落，让学生深入理解长征精神；引入相关历史视频资源，如长征影片片段，提供更加生动直观的历史背景，增强学生对当时事件的感知。

其次，在《狼牙山五壮士》教学中，教师紧扣五壮士的形象和事迹，通过教学影片、纪录片等多媒体资源，使学生在感性认识的基础上更深入地理解英勇事迹。同时，组织实地参观或虚拟参观狼牙山等活动，让学生更贴近历史现场，激发学生对语文、历史、地理的兴趣，提升其地域文化素养。

再次，在《开国大典》教学中，教师简化课堂内容，重点关注大典场面描写和国家建设的内涵，让学生通过观看大典的彩色影像资料，感受那段激动人心的瞬间。同时，引导学生通过课外阅读，了解更多有关国家建设的历史文献和书籍，拓宽学生的历史知识面。

最后，在《灯光》教学中，教师以简练方式传达主题，强调学生对文字背后情感的体验，通过文学欣赏和个人创作，提升学生的文学鉴赏力和表达能力。同时，鼓励学生在课外时间阅读相关优秀作品，如关于光与影、英烈事迹等的小说、诗歌，以丰富学生对文学作品的体验和理解。

以上对课程内容的精简和引入课外教学资源的教学策略，旨在使学生在核心素养的培养中更富有体验感和深度认知。这样的教学策略不仅有助于提升学生的学科素养，还能激发学生对历史、文学等学科的浓厚兴趣，培养学生终身学习的习惯。

（四）针对单元内容进行经验交流，实现多元评价

为了更全面地评价小学语文大单元教学中学生核心素养的发展情况，教师可以采用经验交流和多元评价的策略开展多元评价。

首先，在《七律·长征》教学中，教师组织小组经验交流活动，让学生分别阅读并解析课文中的重要段落，然后在小组中讨论，分享各自对长征精神的理解和感悟。这样的交流不仅促使学生将掌握的认知融入群体认知中，还激发了其对历史事件的多角度思考。作为评价的一部分，教师应当关注学生在交流中的表达能力、对同伴观点的理解和吸收能力，以及对主题的深度思考。

其次，在《狼牙山五壮士》教学中，教师鼓励学生运用多种形式展示对五壮士的理解，如通过绘画、手工制作、口头表达等方式展示。学生在展示时需要结合课文中的描写来表达五壮士的英雄形象。这样的活动不仅培养了学生的创造力，还帮助学生更好地理解课文内容。作为评价的依据，教师应当关注学生作品的表达深度、对细节的把握以及创意的独特性。

再次，在《开国大典》教学中，教师设计小组研究课题，要求学生在课外查找资料，了解当时的社会背景和国家建设的情形。在小组中，学生分享自己的研究成果，一起探讨开国大典对国家历史的重要性。在评价方面，教师应当关注学生的课题研究深度、合作能力以及对国家历史的理解。

最后，在《灯光》教学中，教师可以组织写作分享会，要求学生以课文为灵感独立创作，表达对革命英烈的敬意或对美好未来的向往。在分享会上，学生互相倾听、交流，分享彼此的创作感悟。评价时，教师应当注重学生表达的情感深度、文字表达的准确性以及对主题的体验。

通过经验交流和多元评价，教师能够更全面地了解学生在语文大单元学习中的表现，这不仅有助于评价学生在核心素养方面的发展，也激发了学生对学科学习的兴趣和参与度，为学生的终身学习打下坚实的基础。

四、结语

在以《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》为案例的小学语文大单元教学研究中，教师结合核心素养提出了一系列有益的教学策略，使语文教学更贴近学生的生活实际，更有针对性地引导学生在感知历史文化底蕴的同时培养情感与价值观。教师深入分析这四篇课文，增强学生对历史事件的情感体验，引导其树立正确的三观，使语文教学在情感和价值层面更具深度。这些教学策略旨在使学生在学习语文的同时，深刻理解历史事件对个人和国家的影响，培养积极向上的情感态度。希望通过系统性和协同性的教学设计，更好地引导学生理解语文的内涵，使学生在语文学习中得到全面发展，推动语文教学更好地服务学生的全面发展。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究”（项目编号：NG1452—207）研究成果。