议题式教学在高中政治教学中的创新与挑战

袁春霞

摘要：本文旨在探讨议题式教学在高中政治教学中的创新实践及其所面临的挑战。文章首先介绍了议题式教学的定义及其在高中政治教学中的应用意义，接着分析了议题式教学在政治教学中的创新之处，包括提升学生的学习兴趣、培养学生的思辨能力等方面。同时，也指出了议题式教学在实施过程中所面临的挑战，如议题选择的困难、教学资源的限制等。最后，本文提出了克服这些挑战的策略和建议，为高中政治教学提供参考。

关键词：议题式教学  高中政治教学  创新实践

引言：随着教育改革的不断深入，高中政治教学也在不断探索新的教学方式。议题式教学作为一种新颖的教学模式，逐渐在高中政治教学中得到应用。本文将从议题式教学的定义出发，探讨其在高中政治教学中的创新之处以及所面临的挑战，以期为高中政治教学的改革提供有益的参考。

一、议题式教学在高中政治教学中的创新实践

（一）议题式教学提升学生学习兴趣的探索

议题式教学通过引入具有现实性的、紧跟时事的议题，极大地提升了学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以选择与学生生活密切相关的话题及社会热点话题作为议题，如环境保护、人工智能发展等，这些议题能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲。

此外，议题式教学还强调学生的主动参与和合作探究。教师可以组织学生围绕议题展开讨论、辩论和调查研究，让学生在实践中深入了解议题背景、分析议题原因、提出解决方案。这种教学方式不仅使学生更加投入学习，还能让他们在探究过程中获得成就感，从而进一步增强学习兴趣。

议题式教学还注重培养学生的批判性思维和创新精神。教师可以引导学生从不同角度审视议题，鼓励他们提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考能力和创新精神。这种教学方式有助于学生在学习中形成自己的价值判断，提升他们的综合素质。[1]

（二）议题式教学培养学生思辨能力的实践

议题式教学在高中政治教学中的另一个创新实践是培养学生的思辨能力。以往的政治教学往往侧重于知识点的传授和记忆，而忽视了学生的思辨能力培养。而议题式教学则通过引导学生参与议题的讨论和探究，培养他们的分析、比较、评价和判断等思辨能力。

在议题式教学中，教师可以设计具有层次性和递进性的问题，引导学生逐步深入议题的核心。通过问题的引导，学生可以学会如何分析问题、如何提出假设、如何收集证据、如何得出结论等思辨方法。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和班级交流，让学生在交流中碰撞思想、分享观点，进一步提升他们的思辨能力。[2]

此外，议题式教学还强调对学生进行批判性思维训练。在讨论过程中，教师鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威观点，培养他们不盲从、不迷信的批判精神。同时，教师还要引导学生学会辩证地看待问题，既要看到问题的正面，也要看到问题的反面，从而形成全面、客观的认识。

通过议题式教学的实践，学生的思辨能力得到了有效的提升。他们不仅学会了如何分析问题、解决问题，还学会了如何表达自己的想法和观点，如何在交流中与人沟通和协作。这种能力的提升对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

二、议题式教学在高中政治教学中所面临的挑战

（一）议题选择的问题与应对策略

议题式教学的核心在于选择合适的议题，通过引导学生深入探究和讨论，实现教学目标。因此，在实际操作中，议题的选择往往面对以下挑战。

议题的选择需要考虑到学生的年龄特点和认知水平。高中生正处于青春期，他们的思维活跃、好奇心强，但同时也存在着知识储备有限、生活阅历不足等问题。因此，在选择议题时，既要保证议题具有足够的吸引力和思辨性，能够激发学生的学习兴趣，又要确保议题难度适中，符合学生的认知水平，避免过于复杂或过于简单。

议题的选择还需要考虑到教学目标的实现和教学内容的连贯性。政治教学是一个系统的工程，每个议题都应该与教学目标和教学内容紧密相连，形成有机的整体。因此，在选择议题时，需要充分考虑到课程标准的要求和教材的内容，确保议题的选择与教学目标和教学内容相匹配，避免出现偏离或重复的情况。

针对议题选择中的挑战，我们可以采取以下应对策略。

1.加强教师的专业素养培训。通过组织教师参加专业培训、研讨会等活动，提高教师对议题式教学的认识和理解，掌握议题选择的方法和技巧，增强教师的议题选择能力。

2.加强与学生的沟通与交流。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生的兴趣爱好和认知水平，从而更有针对性地选择议题。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的议题建议，根据学生的反馈和意见进行调整和改进。

3.加强教学团队的协作与分享。教学团队可以共同研究和讨论議题的选择问题，分享彼此的经验和做法，形成集体智慧，提高议题选择的准确性和有效性。

（二）教学资源不足与拓展途径

议题式教学需要丰富的教学资源来支撑，包括教学资料、教学设备、教学场地等。然而，在实际教学中，往往会遇到教学资源不足的问题，这影响了议题式教学的深入开展。

议题式教学需要大量的教学资料来支持学生的探究和讨论，包括相关的书籍、文章、视频等。然而，有些学校的教学资料不够充足，难以满足议题式教学的需求。

教学设备和场地的限制也制约了议题式教学的开展。议题式教学往往需要借助多媒体设备、网络资源等现代教学手段来辅助教学，这就要求学校必须具备完善的设备条件，教师也应具备相应的信息技术能力。此外，以往的教学一般局限在教室里，一定程度上限制了议题式教学的形式和内容，使得一些需要更大空间和更多设施的议题无法得到有效开展。

针对教学资源的限制，我们可以采取以下拓展途径。

1.加强学校与社会的合作与交流。学校可以积极与社会机构、企业等合作，共享教学资源，丰富教学内容。例如，可以邀请相关领域的专家来校举办讲座或开展研讨会，为学生提供更广阔的学习视野和更深入的探究机会。

2.充分利用网络资源。互联网是一个巨大的信息宝库，我们可以利用网络资源来弥补教学资料的不足。教师可以引导学生通过搜索引擎、学术数据库等途径获取相关的教学资料，同时也可以利用网络平台开展在线讨论和合作学习。[3]

3.加强校内资源的整合与利用。学校可以充分挖掘校内资源，如图书馆、实验室等，为议题式教学提供必要的支持和保障。同时，还可以鼓励师生共同开发和制作教学资料和设备，提高教学资源的利用效率。

综上所述，议题式教学在高中政治教学中面临着议题选择和教学资源等方面的挑战。通过加强教师的专业素养培训、加强与学生的沟通与交流、加强教学团队的协作与分享等策略来应对议题选择的挑战；通过加强学校与社会的合作与交流、充分利用网络资源、加强校内资源的整合与利用等途径来拓展教学资源。这些措施将有助于推动议题式教学的深入发展，提高高中政治教学的质量和效果。

结语：议题式教学作为一种新颖的教学模式，在高中政治教学中具有广阔的应用前景。然而，其在实际应用中也面临着一些挑战。本文通过对议题式教学在高中政治教学中的创新与挑战的分析，提出了相应的解决策略和建议。未来，随着教育改革的深入推进和教学实践的不断积累，相信议题式教学将在高中政治教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

[1]洪少勇.前置性作业在高中政治议题式教学中的应用[J].家长，2024（03）：84-86.

[2]童淑娟，武威利.浅谈议题式教学模式在高中政治课堂教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（01）：28-30.

[3]余剑锋.浅谈议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（11）：43-45.