基于核心素养的高中政治大单元与议题式学习融合策略

焦琳

课程改革推动了高中政治学科学习内容和学习形式的改变。学习内容方面，高中政治教材中与时代联系紧密的政治知识增多。学习目标方面，高中政治学科更加强调科学精神、公共参与和法治意识等核心素养，以培养学生适应社会发展必备的品格与能力。在此背景下，政治大单元学习模式和政治议题式学习模式相继出现。近年来，政治大单元学习模式和政治议题式学习模式的融合也越来越受到更多人的重视。将政治大单元学习模式和政治议题式学习模式进行融合，可以兼顾吸收大单元学习模式和议题式学习模式各自的优势，达到高效学习的目的。下面具体介绍政治大单元学习模式和政治议题式学习模式融合的策略。

一、以大单元学习目标为导向，科学设计议题

高中政治教材中有的知识比较零散，学生通过学习获得的知识也是零散的、不完整的，不利于政治核心素养的培养。因此，在学习中，学生应突破教材限制，改变原有的学习模式，以大单元学习目标为导向，适当融入议题，将议题内容与教材内容合理衔接起来，促进学习效率的提高。

以“中国特色社会主义进入新时代”内容为例，可将“中国特色社会主义进入新时代”作为一个大单元进行学习，将学习目标设定为：①政治认同。通过学习认同中国特色社会主义道路。②正确理解。正确认识中国特色社会主义进入新时代的意义。③积极参与。新时代属于每一个人，每个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。依据以上学习目标，可设计这样的议题：中国特色社会主义进入新时代的“新”体现在什么方面？

二、借助大单元学习，强化议题式学习效率

较多学生对高中政治学科的印象是无趣的、刻板的，一般采取死记硬背的方式进行学习。为了改变这一现象，保证学习效率，我们可以在大单元学习过程中加入议题，借助生动、有趣的情境，激发学生学习积极性，提高学习效率。

在信息时代背景下，我们可以充分利用信息技术来充分刺激学生的视觉、听觉，打造出丰富多彩、生动有趣的学习氛围。以“原始社会的解体和阶级社会的演进”内容为例，我们可以围绕“人类社会发展根本动力”这一议题展开学习。经过学习可以发现随着社会发展，原本平均分配的生产资料由氏族公有转归家庭私有。这种生产关系的变革是由生产力发展引起的。接著，可以借助同样的方法深入分析奴隶社会、封建社会、资本主义社会。最后可以总结：生产力、生产关系的矛盾不断推动着社会的发展。

三、完善大单元学习，强化议题的联系性

高中政治知识之间是具有关联性的。我们要在全面把握教材知识的基础上，借助议题来突出知识之间的联系，从而形成一个更细化、更完善的大单元知识体系。

以“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”内容为例，可以“我们党对市场作用的认识历程”为议题进行学习。改革开放前，我国实行的是高度集中的计划经济体制。计划经济体制是指，计划在资源配置中起决定性作用，社会再生产的各种活动以国家计划或行政手段为基本联结方式。高度集中的计划经济体制存在政企职责不分、忽视商品生产和市场作用等弊端，严重束缚生产力的发展。我们党在实践中逐渐认识到，建立充满生机和活力的社会主义经济体制，必须发展生产、发挥市场作用。市场经济体制是以市场为基本联结方式，即以商品等价交换关系为基础的经济体制。因此，改革开放后，我国逐步建立和完善了社会主义市场经济体制。