基于单元整体教学的小学语文阅读教学对策研究

潘勇

为充分提升阅读教学效率，促進小学生阅读素养的提升，需要教师充分结合语文教材，建立起一个大任务、大单元、大主题式的问题解决学习模式，通过单元整体性这种教学方式，促进语文要素的贯彻落实，结合相关课后习题落实相关知识。

一、理清单元结构，加强整体阅读

不论哪一个单元，在教学过程中都属于一个整体，所以教师可以借助于对比来找出单元内容间存在的异同，发现其中的总体规律。其最主要的意义就是可以转变单篇文章“教学孤立”的问题，在教学过程中形成更具有组织化与系统化效果的教学模式，让文章间相似的特点与特征更加契合，从而合理地运用规律性知识，把复杂知识与问题变成简单内容，提高阅读课堂效率，最终实现触类旁通的效果。例如：部编版四年级下册第四单元主要有《母鸡》《猫》《白鹅》这几篇文章，都属于状物言志散文，有着相似的文体，单元主题十分清晰。不论是课文或者练习内容，都有着相同的语境类型，所以也形成了完整的系列式语文活动。为此，教师需要理清本单元的结构，着重引导学生们进行整体阅读，首先让他们认识到这几篇文章的作者都是老舍，类型都是散文，都属于状物言志的文章，而后在此基础上，引导学生们进行整体阅读，加深他们对这几篇文章的理解与印象。

二、整合学习内容，提升阅读能力

不同单元在选文方面往往具有一定差异性。在单元整体性阅读教学过程中，教师必须善于对单元学习内容加以整合，从而提高学生们的阅读能力。例如：部编版五年级下册第二单元的主题为“四大名著”，单元四篇文章分别对应了四大名著，所以教师便可以由此出发，对这一单元进行整合教学，用一节或多节课讲解本单元的四篇文章，让学生们在阅读过程中培养良好的阅读能力，激发他们阅读与探索四大名著的兴趣。

三、借助比较分析，发现知识特征

对比阅读能够让学生们更加深入地学习与理解文章。由于小学生有着十分有限的思维能力，他们往往难以理解抽象化内容，甚至可能失去语文阅读与学习的兴趣，所以进行对比阅读能够有助于他们更好地吸收与理解文本。例如：在讲解部编版六年级上册第二单元时，就可以通过对比阅读《七律·长征》与《狼牙山五壮士》这两篇课文，并通过微课的方式把伟大先辈们不畏牺牲、不怕艰险的精神通过动画、文字和视频等方式展现出来，而后引导学生们对比阅读，让他们找出其中有关先辈英烈的精神气概的描写，再对作者的表达手法进行深入挖掘，这样能够有效促进小学生语文阅读能力的提升。

四、树立单元目标，明确阅读方向

首先，需要教师整合单元内的相似文章，借助讲解多篇内容促进学生系统性能力的提升，让他们可以在多篇文章当中找出异同之处。其次，为促进他们阅读能力的提升，还可以整合多篇课文内容进行讲解。需要教师充分掌握新课改后的新教材，理解其中各个单元的教学目标，清晰作者在文中表达的思想情感。最后，就是要为学生们提供明确的阅读方向，让他们可以把教材当中的知识整合起来学习，同时要求教师注重他们的个体差异，可以适当利用小组合作这种学习方式，培养学生们的基础知识与合作意识。例如：在讲解部编版六年级上册第一单元时，就可以把本单元的《草原》《丁香结》进行整合讲解。其中《草原》主要描述了蒙古草原的壮丽美景和蒙古人民的高度热情，文中突出表现了各族人民团结友爱的思想情感。而《丁香结》则描述了位于不同区域的丁香及其特点，文中表现了作者对人生世事的洒脱与洞明。这两篇文章都属于典型的托物言志类课文，因此通过整合阅读，可以让学生们更好地学习与理解。

在小学时期的语文课堂中，阅读教学属于必不可少的一项教学任务，为提高阅读课堂效率与效果，培养小学生的阅读能力，需要教师合理应用单元整体这种教学模式，以提升小学生阅读的连贯性与科学性，激发小学生的阅读兴趣与阅读动力，让他们可以主动阅读更加丰富的素材。