在语言实践中实现言语经验生长
2024-06-03蒋青青
蒋青青
教学目标：
1.随文识字，运用多种方法认识“罩”“付”“袜”等生字，会写“商”“店”等生字，理解“寂寞”“编织”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，读出蜘蛛心情的变化;梳理故事的顺序，了解童话循环反复的语言和情节特点。
3.借助提示，提取关键信息，把蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”的故事讲完整、讲清楚、讲生动。
教学过程：
板块一 创设情境，走进故事
活动一：情境创设，任务驱动
1.同学们，学校童话小剧场给大家带来了童话表演，想看吗？（出示白雪公主与七個小矮人、小红帽、匹诺曹的图片）
2.童话小剧场发出了小演员招募令，招募会读、会讲、会演故事的同学参加，你们想加入吗？
3.过渡：这次童话小剧场要表演的故事是《蜘蛛开店》。让我们一起走进这个童话故事吧。
活动二：课题质疑，问题导入
1.请大家读课题。读了课题，有什么疑问？（蜘蛛为什么要开店？开了什么店？结果怎样？）
板块二 梳理文脉，读好故事
活动一：了解故事起因（为什么开店？）
出示句子：
有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。
1.想象补白，理解 “寂寞”。出示：
有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，说：“唉，_____好寂寞，好无聊啊。”
引导学生说说蜘蛛为什么寂寞、无聊，它会有怎样的表情和动作，进而理解“每天”“蹲”（做动作）等。
2.联系生活，说说“寂寞”。你们有过寂寞的时候吗？再次感受蜘蛛的“好寂寞，好无聊”。
3.指导朗读，读出“寂寞”。请读出蜘蛛的好寂寞，好无聊。
活动二：读好故事过程（开什么店？）
1.出示句子：
蜘蛛决定开一家商店。
（1）学习生字“商”“店”。观察字形，用儿歌、组词等方法巧记“商”，如：商店里有——商品，卖商品的人叫——商人，许多商店组成的市场是——商场。联系生活识记“店”，如：卖书的书店、卖文具的文具店、卖水果的水果店、卖玩具的玩具店、卖蛋糕的蛋糕店……
（2）引出下文，蜘蛛会开什么店呢？
2.梳理课文脉络。
请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边圈画，用“ ”画出蜘蛛卖了哪些东西，用“○”画出顾客分别是谁。
（1）梳理开店顺序。
①蜘蛛开了哪些店？出示：
口罩编织店，围巾编织店，袜子编织店。
蜘蛛开的都是编织店（了解蜘蛛会吐丝结网的特点），学习“编”“织”，形声字，绞丝旁（与丝线有关），用加一加的方法识记。
②第一次蜘蛛卖了什么？顾客是谁？（口罩，河马）
随文学习“罩”，字理识字。出示古文字，指网具或网状用具，现指覆盖物体的东西。联系生活组词，如：口罩、灯罩、面罩、床罩。
③第二次蜘蛛卖了什么？顾客是谁？（围巾，长颈鹿）
随文学习“颈”，看图识字。“颈”是后鼻音，指的是脖子。摸一摸自己的脖子，看一看长颈鹿的脖子，感受长颈鹿脖子长的特点。
④第三次蜘蛛卖了什么？顾客是谁？（袜子，蜈蚣）
随文学习“蜈”“蚣”“袜”。“蜈”“蚣”是形声字，虫字旁。我们每个人有两只脚，蜈蚣有多少只脚呢？（四十二只）我们每个人要穿两只袜子，蜈蚣要穿多少只袜子呢？（四十二只）所以蜘蛛要织多少只袜子？（四十二只）
随文学习“袜”。“袜”是衣字旁，你还知道哪些衣字旁的字或词？衬衫、裙子、裤子、被子、棉袄，衣字旁的字大都与衣服有关。
（2）回顾开店旅程。蜘蛛开店的结果怎样？（一整天、一个星期、跑回网上）完成示意图。
蜘蛛开店
活动三：共读开口罩店（怎样开店？）
1.找原因。出示句子：
蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
请学生用“因为 ，所以 ”的句式说说蜘蛛卖口罩的原因。
2.挂招牌。出示句子：
于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”
请学生当蜘蛛吆喝吆喝招牌内容吸引顾客。随文学习“付”，用加一加、联系生活（用支付宝付钱）等方式识记。
3.读心情。出示句子：
顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
蜘蛛的心情发生了怎样的变化？（指导读好蜘蛛心情的变化）
顾客来了，是一只河马。请你给蜘蛛送表情包：读好句子。
河马有什么特点？（出示河马资料）这时，你会送蜘蛛什么表情包：（指导读好“那么大”）
联系上下文，蜘蛛本想着口罩织起来“很简单”，现在为什么又感觉口罩“好难织”？
（引导学生发现口罩的“小”、河马嘴巴的“大”，进而理解“……终于……”）现在你想送蜘蛛什么表情包：
板块三 借助支架，讲好故事
活动一：根据提示，讲蜘蛛卖口罩故事
1.抓住关键，讲清过程。
卖了什么 卖口罩
↓
卖的原因 很简单
↓
挂个招牌 付一元
↓
顾客来了 河 马
↓
织了多久 一整天
2.对照要求，讲好故事。
出示“童话小演员”选拔要求：讲响亮★，讲清楚★，讲生动★。
请学生讲故事，师生点评。
活动二：比较情节，讲蜘蛛卖围巾故事
1.自读故事，比较情节。
请学生自己读蜘蛛卖围巾的故事。比较蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”故事情节的异同。
2.同桌合作，互讲互评。
请同桌互相讲蜘蛛卖围巾的故事，根据评价表的评价内容和星级进行自评和互评。
教学反思
《蜘蛛开店》是一篇童话，故事生动有趣，语言风趣幽默，结构循环反复。在教学中，教师应基于童话特点，开展结构化、进阶式的语言实践活动，引导学生阅读理解、品味感悟、迁移运用，学习童话阅读方法，實现言语经验的自然生长。
一、走入情境，初读理解
在教学中，教师应以素养为导向，引导学生在真实且具体的语言情境中提高语用能力。整个教学，笔者设计了学校“童话小剧场招募”的任务情境，让学生在读故事、讲故事的实践活动中，品读、理解、体悟。通过创设故事情境，感受“好寂寞，好无聊”;联系语言情境，理解蜘蛛卖口罩的原因。结合生活情境，体悟蜘蛛织口罩的不易。
二、解码情节，品味感悟
第二板块，笔者抓住“为什么开店？”“开什么店？”“怎样开店？”的故事情节展开教学，引导学生在读故事、画示意图中梳理文脉，理清故事的起因、经过和结果。其中共读“卖口罩”情节部分，蜘蛛的心理变化是文本语言表达的一大特色。通过送表情包这一直观、有趣的方式，引导学生联系上下文，体会口罩的“小”与河马嘴的“大”，蜘蛛想得“很简单”和实际上的“好难织”。在探寻情节特点和解锁语言奥秘中，读好蜘蛛的心情变化。
三、学习表达，迁移运用
课文中的三个故事情节类似，都是按照蜘蛛“想卖什么、挂个招牌、顾客来了、织了多久”的结构来叙述。教学中，我借助提示，引导学生提取关键信息，习得如何讲“卖口罩”情节，把“卖口罩”的过程讲完整、讲清楚、讲生动。通过引导学生比较 “卖口罩”和“卖围巾”情节的异同，在一次次的讲述、评价中感知语言规律，把握故事结构，内化故事内容，然后将之迁移运用到“卖围巾”的故事情节中，让学生进行自主、有序、丰富的语言表达，达到把“卖围巾”情节讲完整、讲清楚、讲生动的目标。
本次基于语用的童话教学，依托童话文本特点，引导学生通过具体情境下的语言实践活动，感悟语言特色，解码语言规律，获得语言体验，能有效促进学生语用能力的提升。
（作者单位：江苏南京师范大学溧阳实验小学）
责任编辑 张 茹
