英语活动观视角下的非正式学习案例研究

马梦雨

【摘 要】非正式学习是小学英语学习中非常重要的学习方式，非正式学习能够促使英语阅读教学更加高效地进行。文章以译林版英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends Story time板块阅读课教学为例，具体阐述阅读教学中非正式学习的构建路径，学生在学习理解类活动中，接受教师非正式学习的方法指导，在应用实践类活动中，逐渐树立非正式学习的意识，在迁移创新活动中，进行超越文本的思考与创新，丰富非正式学习的体验。

【关键词】非正式学习 英语学习阅读教学

一、英语学习活动观与非正式学习的意义与内涵

非正式学习是正式课程之外的学习，带有鲜明的个性化特征，学生有更多主导权利，是学生在生活、社交等非正式学习时间和地点，接受新知的一种学习方式。因此，对于初步接触英语的小学生来说，课堂中的非正式学习显得十分重要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语学习活动观内涵是指学生在主题意义的统领下，以不同类型的语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等教学活动，解决实际问题，从而推动学生核心素养的持续发展。由此可知，英语活动观的实施路径可以对学生在课堂上的英语学习提供实践指导意义，以下以译林版英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends Story time板块阅读课教学为例，结合英语学习活动观的三个层次的教学实例，阐明课堂阅读教学中非正式学习的构建路径。

二、英语学习活动观对非正式学习的启示

（一）整合资源，融合学材

在学生开展非正式学习之前，教师应该根据学生的实际需求和生活经验，结合所要学习的教材，合理运用网络资源，搜集各类英语素材，辅助学生在课堂中的阅读理解，促使学生在课堂学习的过程中充分理解教学主题和意义。

（二）分层活动，丰富体验

教师应该依照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次进行教学活动的设计，学生在学习理解類活动中，接受教师非正式学习的方法指导，在应用实践类活动中，逐渐建立起非正式学习的意识，在迁移创新活动中，进行超越文本的思考与创新，丰富非正式学习的体验。

（三）深度对话，促进迁移

英语学习活动观提出：要引导学生尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度。在语篇教学中，教师在引导学生解读文本的同时，还应充分激活学生个性化的、真实的阅读体验，进行深度对话，从而达成阅读教学的目标。

（四）教师定位，促进引导

非正式学习通常由学习者自我发起、自我调控、自我负责，通过一定的社会交往来学习知识。因此，要改变以往教师主导的教学方式，重新定位非正式学习教师的角色，如果教师过多地介入学生的学习活动中，则会影响学生的学习效果，失去了非正式学习的意义。教师应该充当教学的促进者、评价者以及资源提供者的角色。

三、阅读教学中非正式学习的构建

（一）整合资源，创设非正式学习课堂环境

在课堂中进行非正式学习之前，教师要对教材内容做整合处理，合理融入绘本和其他网络阅读资源，以拓宽学生的学习视野，丰富阅读素材。译林版英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends Story time主要讲述了四位主人公Mike、Su Hai、Liu Tao和Nancy，他们分别从颜色、身体部位以及能力等方面介绍了自己的动物朋友。因此，教师在课堂伊始就加入了一个动物相关的绘本素材，让学生猜猜描述的是哪一种动物，给学生创设出宽松愉快的非正式学习课堂环境。

T：It is black and white. Guess.

Ss： Its a panda.

T： Sorry. It has four legs.Who can guess？

Ss： It is a cat.

T： No. It can run and swim. Again？

Ss： It is a dog.

接着，教师在创设的动物主题情境中将话题交给学生，学生围绕“What animal friends do you have？”进行讨论、交流。

在上述读前环节中，教师借助课外资源引发学生自由讨论所了解的动物，并基于语篇话题提问等活动，逐步地引导学生思考并回答有关颜色，外貌等问题，激活了学生的已有经验，激发了学生的自主学习欲望，营造了非正式学习的宽松氛围。

（二）学习理解，指导非正式学习方法

非正式学习强调学生的自发性学习，使学生主动学习。在阅读教学中，教师应提供必要的学法指导和示范，由教师带着学生做过渡到学生自己做，实现正式向非正式学习的跨越。在本课中，教师先和学生一同学习语篇的第一部分。教师在幻灯片上呈现了三个有关描述金鱼细节的问题（如图1）。学生需要带着问题仔细阅读文本，并画出关键信息。对于文本二、三、四部分的信息梳理，教师要求学生以小组为单位，各小组选择一只动物进行信息的梳理。学生根据教师提供的海报完成其余三只动物的信息，并上台展示。

在以上环节中，教师通过示范、指导阅读策略等学法指导，引导学生梳理语篇的脉络结构。在后三部分的学习中，授课教师设计了不同的图示支架，帮助学生解读文本，进行阅读梳理和整合。学生在合作中互相指导，交流经验，在非正式学习过程中提高了学习能力和学习效果。

（三）应用实践，建立非正式学习意识

在对教材文本进行梳理整合后，结合英语学习活动观第二层次的要求，可以引导学生结合实践生活经验，在实际情景中建立非正式学习意识。教师先示范再引导学生借助板书的思维导图，引导学生概括出描述动物时涉及的三个方面，随后，授课教师要求学生运用所学句型描述自己的动物朋友或梦想中的动物朋友（如图2），并让其他同学根据描述猜测动物。在这个过程中，教师放手，将课堂交给学生，学生一方面要能够准确描述动物的形态，另一方面也需要理解其他同学的描述。此活动增加了英语课堂的的趣味性和挑战性，学生在游戏中积极地参与动物的描述，既拓展了与动物主题相关的语言知识，也提升了学生思维的准确性。在整个教学过程中，学生的展示与表达则体现了非正式学习的效果。

（四）迁移创新，丰富非正式学习体验

教师有意识渗透一些课外内容，让学生跳出教材的范围，拓宽视野，这本身就属于非正式学习范畴。鉴于单元主题语境和学生实际情况，教师选取了“跟上兔子”系列绘本中的Faith进行拓展阅读。绘本讲述了小狗Faith因为先天残疾因此被抛弃，但是在新主人朱迪的帮助和鼓励下，它学会了走路和奔跑，重拾了自信。教师在进行绘本阅读前，先让学生观察主人公Faith的图片，并让学生猜猜这是哪种动物。以下是师生部分对话：

T：What animal is it？

S： It a kangaroo.

T：Why do you think it is a kangaroo？

S：Because it is yellow. And it has only two strong legs.

T： But sorry， it is a little puppy. What happened to this little dog？ Lets have a look！

在此環节中，有学生说Faith可能是一只袋鼠，教师顺势让学生分析，学生从颜色、特征等方面说明了原因，此过程促使学生主动、积极地运用本课所学的目标语言和动物知识进行阐述，学生在内化语言知识的过程中，也达成了非正式学习的效果。

教师与学生共读绘本后，引导学生围绕问题“What do you think of Faith and Jude？”“How can we treat our animal friends？”进行讨论、交流。

T： What do you think of Faith and her master Jude？ Discuss in your groups.

Ss： I think Faith is very brave and persist.

T：Yes， she never gives up and try to walk by herself. And what about her master Jude？

Ss： She is very kind and helpful.

Ss： She dont （doesnt）  give up the dog. She is very nice！

T：Yes，they play with each other and help each other. They are not just only animals， but also our ...

Ss： Friends.

T： So in our real life， how can we treat our animal friends？

Ss：We should be nice to our animal friends.

Ss：If they are ill， we cant throw it away.

...

在以上教学片段中，教师积极引导学生对绘本人物Faith和Jude进行分析、评价，并通过有效的追问，点题“Not only animals but also friends”，最终引发学生产生情感共鸣，即爱护并且帮助我们的动物朋友，这一环节突破了教材单元中话题Animals，并将本课的主题提升为Friends。在这个过程中，学生通过非正式学习逐步构建起对单元主题的完整认知，学生正确价值观和态度得以形成。学生将所学结合生活实际，从书本走向现实，实现了英语学习的迁移与创新，收到了非正式学习的效果。

（五）拓展作业，培养非正式学习习惯

在本节课的最后，教师布置了两项作业。第一项作业是以小组为单位，继续完善课上的动物谜题，根据个人实际情况增加对动物的描述，在小组内部进行猜谜游戏。对于小学生来说，该项作业富有趣味性，这种具有信息差的游戏活动能够较好激发学生的学习兴趣。第二项作业是在教师推荐的相关主题绘本中，选择一两本自己读一读，完成阅读海报，并在下节课上进行分享。学生在进行海报、卡片、绘本等项目化成果的展示过程中，自主构建知识，自主完成项目作业，将英语学习嵌入有意义的活动中。非正式学习的一个鲜明特征就是学习的主动权主要掌握在学习者手中，教师通过一整节课的阅读策略指导，再到最后的作业布置，都是在有意无意地引导学生学习，不断地激发学生的自主学习意识，以实现非正式学习习惯的养成。

从理论层面来看，非正式学习下的活动观的实施，是英语活动观视角下的另一个实践阵地，丰富了英语活动观和非正式学习的理论内容。从实践角度来看，本次课堂实践教学较好地将英语学习活动观落实在英语课堂的非正式学习中，大大提升了学生的学习效率。在英语阅读教学中，教师有意识引入非正式学习模式，学生可以在课内外开展英语学习活动。而在课堂中，教师可以以英语学习活动观为指导，开展课堂内的非正式学习活动。同时，教师要注意方法指导：一方面，阅读策略要考虑学生的实际能力和文本内容，要保证学生能够自主完成部分的阅读篇幅；另一方面，教师的指导不能变成“主导”，学生一定是课堂的主体，只有学生主动地学习，带着兴趣学习，才能达成非正式学习的效果。

【参考文献】

[1]周进，安涛.近二十年我国非正式学习研究现状与发展趋势——基于知识图谱的可视化分析[J].中国成人教育，2017（17）.

[2]黄海东.非正式学习理念下的英语课外阅读优化实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）.

[3]沈国锋.基于英语学习活动观的绘本阅读教学实践[J].小学教学设计，2022（Z3）.