“双减”政策下提升小学生数学素养的策略分析

曹玉兰

【摘  要】“双减”政策下，小学数学教师积极探索提升小学生数学素养的有效策略，不仅有助于减轻学生学业负担，使其真切感受到学习数学的乐趣，激发其学习动力，更对提升教育教学质量、培养全面发展学生有积极促进作用。本文聚焦“双减”政策，以提升小学生数学素养的意义和策略为研究方向，以案例分析为抓手，探索有效培养和提升小学生数学素养的新思路新方法，希望能为教师优化课程教学结构，促进学生全面发展提供参考。

【关键词】双减；小学生；数学素养

提升小学生数学素养，促进其全面发展既是新课改赋予小学数学教育教学的新使命，也是“双减”政策实施后教师教学改革的新方向之一。教师在“双减”政策推动下，重构优化数学课程，不仅有助于细化教学内容，提高教学质效，更对核心素养落地，促进学生全面发展大有裨益。小学数学教师应及时转变教学理念，以新思想、新理念设计教学方案，从多维度、多方面展开数学教学活动，为培养学生数学素养奠定良好基础。同时，教师还应以“双减”政策为导向，将学生数学素养培养贯穿于整個教学活动中，让学生在数学育人新样态中成长，绽放精彩。

一、“双减”政策下提升小学生数学素养的意义

（一）有利于凸显学生主体地位，促进学生个性化发展

小学生数学素养的培养和提升具有极强的针对性和目标性，教师在“双减”政策下，探寻提升学生数学素养的策略，不仅能促使教师有针对性地采取差异性、层次性教学策略，更能让教师从学生学情出发，以多元化手段实施课程教学，引入教学资源，丰富教学活动。这样不仅有助于帮助学生更好地理解所学知识，拓展学生学习视野，提高其对新旧知识的联结，为其完善知识结构体系，优化学习过程，实现各项知识融会贯通提供助力，更有助于学生突破学习重难点，并在解决问题过程中养成用数学的眼光、思维、语言观察、分析与表达现实世界的习惯，对其数学素养发展有积极促进效果。同时，在提升学生数学素养过程中，教师会更加注重学生主体地位的体现和提质增效教学目标的实现，这对彰显学生个性特长、实现其个性化发展也大有裨益。

（二）有利于顺应“双减”政策，促进教学多样化

发展

随着“双减”政策的持续推进，小学数学教师提升学生数学素养的方法和内容也随之发生改变。这不仅对教师创新教学观念和模式有积极影响，更对教师融入新时代新教学手段，打造教师的“教”和学生的“学”。一体化课堂教学有良好的促进作用，能为教学创新改革注入强大活力。“双减”政策下提升小学生数学素养，还能在一定程度上提高数学教学的趣味性，激发学生内动力，减少学生畏难情绪，使其自然而然参与课堂教学互动，提高教学实效性，达到“双减”政策教学目标。同时，基于“双减”政策下提升学生数学素养展开的教学活动，还有助于教师从数学素养角度出发，深耕课堂教学内容，合理设计教学活动，减轻学生学业负担，切实提升教学效果，保证学生数学素养全面发展。

二、“双减”政策下提升小学生数学素养的有效

策略

（一）革新原有教学理念，聚焦学生意识数感培养

“双减”政策下，小学数学教师在开展教学活动之时必须以提升学生课堂学习效率和减轻课业负担为目标，为学生设计合理化教学活动、内容和作业，让学生在量少质优的课堂学习内容和作业内容辅助下完成学习任务，提升数学素养，提高学习成效。对此，首先，小学数学教师可以从更新教学理念角度出发，立足学生学情和学习需求，以符合小学生学习需要和认知规律的新教学理念来改进、优化现有教学模式，落实减轻学生课业负担，促进教学教学质量的提升，为实现提升学生数学素养浇筑牢固基石。其次，教师可以从学生数学意识和数感培养和提升角度出发展开教学。数学意识是学生数学素养发展的重要前提，良好的数学意识能力更有助于学生形成完整的、成熟的数学思维，对其培养数感有积极作用。教师可以通过综合实践活动培养学生数学意识和数感，促进其数学素养的提升，为其构建数学与现实生活的有效衔接，掌握数学知识的迁移应用能力奠定良好基础。例如，在“20以内的退位减法”一课的教学中，教师可以转变以往教学观念，以数形结合的方式展开教学，帮助学生更好地理解数量关系，培养其数感。教师可以让学生用小木棒、小圆片的方式进行计算，也可以通过创设故事情境，让学生在故事情境中分析数量关系，理解本节课所体现的数量关系和内容，培养其数感，发展其数学思维，提高其数学意识。可以说，在“双减”政策下，教师教学观念的转变对学生拓展数学思维、培养数感、发展数学意识都有积极推动作用。

（二）引导学生深度探究，发展学生高阶思维能力

数学思维是小学生学好数学的灵魂，更是其数学素养提升的关键要素。小学数学教师在“双减”政策下探究提升学生数学素养的有效策略，就必须把握好学生数学思维发展要领，要让学生在数学思维引导下展开深度探究，促进深度学习，继而发展其高阶思维能力，为其学好数学，发展数学素养奠定良好基础。对此，教师首先可以以“双减”思想为导向，深入解读数学素养构成要素，精准把握数学素养内涵所涉及的层面，明确其对小学生数学学习和素养发展的导向作用。其次，教师可以通过优化基础学习引导学生探究数学知识，促进其数学思考能力和表达能力的发展。教师可以通过细化教学环节落实数学阅读、分析、思考和表达等学习任务，巩固学生基础，鼓励学生在夯实基础的前提下进行挑战性探索或创新性学习，以此促进其数学思维发展，帮助其加速数学素养积累。最后，教师可以依托数学问题，引导学生展开深度学习，强化其对所学知识的理解和消化，促进其抽象思维发展。同时，教师还可以鼓励其独立完成数学知识构建，促进其思维由低阶转向高阶，实现必备品质和关键能力的良好发展。教师还可以从学生自主思考意识方面入手，立足学生学习需求，引导学生在深度学习中逐步感知学好乘法分配律的必要性，鼓励学生勇于探索、敢于质疑，强化学生对数学知识与现实生活联系的认知，使其在不知不觉中拓展学习深度和广度，培养其高阶学习能力，在达到减负增效教学目标的同时，提高课堂教学质量。

（三）发挥学生主体作用，提升学生自主学习能力

“双减”政策的提出，要培养学生自主学习和时间管理能力。对此，小学数学教师在培育和提升学生数学素养过程中可以以“双减”政策为理念指导，发挥学生在课前、课中、课后主体作用，提高其自主学习能力，为其学好数学、发展数学素养注入动力。首先，教师可以秉承“以生为本”的理念，围绕学生设计、开展教学活动，突出学生主体地位，调动其主观能动性和积极性，促使其自主探究、合作学习，使其逐步形成独立思考、自主探究意识，为其掌握知识迁移和运用能力打好基础。其次，教师可以借助信息技术促进学生数学素养有效培育和提升。教师可以运用翻转课堂驱动学生自主学习，提高其对数学知识的理解和应用，发展其自主意识，为数学素养培育和提升奠定牢固基石。教师还可以借助翻转课堂、微课等媒介合理分析學生学情，精研教学目标，细化教学内容，提炼教学重点，优化课程结构，确保每一个学生都能得到适合的教育，其数学素养都能得到有效提升。教师还可以利用多媒体设备、信息技术和互联网资源等创设开放性问题、故事、游戏等情境，启发学生思维，引导学生去猜测、探索、质疑，加深其对数学知识的记忆和理解，使其内化于心、外化于行，最终实现自主学习能力的提升和发展。最后，教师还可以结合“双减”政策目标和各项要求，鼓励、引导学生自主表达数学问题，锻炼和发展学生高阶思维，促进其深度学习，提高其对学习数学的好感度和求知欲，使其爱上数学，继而达到预期教学目标。例如，在“分数的意义和性质”一课教学中，教师可以实施翻转课堂教学提升教学效率，激发学生自主学习意识，为其数学素养发展创造良好条件。首先，教师可以指导学生从互联网中收集、整理与分数的产生与意义、真假分数、分数的基本性质等相关的知识点，并借助思维导图对其进行梳理，构建系统化、完整性数学知识体系，提高学生自主学习成效。其次，教师可以通过新知探索、课堂小结、随堂测验等环节引导学生自主预习、探究，并根据学生学情优化调整课程结构，精简教学内容。这样不仅对培养学生自主学习能力、提升其数学素养有积极影响，更对落实“双减”政策，实现减负提质有良好促进效果。

（四）创新学生作业形式，锻炼学生数学学习能力

“双减”政策强调，要全面压减学生作业总量和时长，减轻学生学业负担，提高作业设计质量，实现提质增效的目的。对此，小学数学教师可以通过创新学生作业形式、减轻学生课业负担、锻炼学生数学学习能力等方面，促进其数学素养的发展。首先，教师可以适当布置课前预习作业，引导学生在预习过程中发现问题、解决问题，培养和提升其发现问题、解决问题的能力。其次，教师可以创新课后作业形式，以新颖、趣味作业内容和形式吸引学生眼球，使其自主自愿加入写作业队伍，发挥作业诊断、巩固、分析学情等作用，为教师调整教学方案，完善教学内容，提升学生数学素养提供助力。教师还可以秉承“以学定教”的理念，以学生学情为参考设计分层性、个性化、弹性作业，杜绝机械化、无效性、重复性和惩罚性作业，确保学生能在写作业过程中巩固所学，提高其数学素养。除此之外，教师还可以布置游戏化、生活化作业，让学生在趣味盎然、贴近认知的作业内容和形式中发展数学思维，提升数学素养。

三、结束语

“双减”政策下，小学数学教师应持续加强对学生数学素养培育和提升的重视，要将其真正贯彻落实到教学各个环节中，充分发挥数学育人价值，促进学生全面发展。教师在探索“双减”政策下提升小学生数学素养路径之时，应秉承“以生为本”的原则，以贴合学生“最近发展区”的内容设计教学活动，完善教学课程，打造课堂教学。这样才能切实加强数学课堂的吸引力，引导学生对所学数学知识展开深入探究，强化其学习成效，促进其深度学习，促使其数学素养得到有效提升，为实现“双减”教学目标、达到提质增效教学效果奠定良好基础。

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