小学数学课堂互动模式探讨

许畑媛

【摘  要】本文对互动模式在小学数学课堂中的作用进行分析，并提出优化教学环节，预留充足互动空间、利用合作学习特性，促进课堂互动教学及合理创设教学情境，强化课堂师生互动效果等实践策略，以期有效加强师与生、生与生之间的互动交流，营造生动、有趣的课堂氛围，进一步提高小学数学课堂教学质量。

【关键词】小学；数学课堂；互动模式

从现阶段小学数学课堂教学情况来看，普遍存在课堂教学中主体双方互动交流较少等情况，整个教学过程既枯燥又乏味，难以有效调动学生参与课堂活动的积极性，教学效果不佳。因此，将互动模式合理运用于小学数学课堂教学中，优化了教学环节，在课堂教学中合理穿插与增加互动环节，为师与生、生与生之间进行互动交流预留充足时间和空间，切实强化课堂教学质量。如何有效实践小学数学课堂互动模式，是数学教师需要考虑的问题。

一、互动模式在小学数学课堂中的作用分析

数学学科具有一定的抽象性和复杂性，就小学生而言，其自身具备较强的数学综合能力，有利于提高学习效果。但从目前小学数学课堂教学情况来看，普遍存在课堂互动交流较少、学生学习方向不明确等问题，在阻碍学生思维逻辑能力发展的同时，也会使教学过程更加枯燥，难以有效调动学生主动参与课堂活动的积极性。

基于此，将互动模式在小学数学课堂中合理运用与实施，以学生实际需求为导向，充分利用多样性互动形式，進一步加强课堂上师与生、生与生之间的互动交流，并引导学生进行自主学习和探究，以体现学生在数学课堂教学中的主体地位。同时，学生也能在良好的课堂互动氛围中理解与掌握数学知识，有利于高效数学课堂教学的构建，进而促进数学课堂教学效率与质量的提升。相较于传统教学模式，互动模式的实施，除了可以促进课堂互动教学，还能充分发挥学生主观能动性，将互动与数学知识学习有机结合，激发学习数学的兴趣。以学生实际需求为导向，在课堂上合理穿插与增设互动环节，以做到从整体上把握教学节奏，再根据课堂上学生互动情况，逐步推动教学进度，从而在数学课堂教学中充分发挥互动模式的作用与价值。

二、小学数学课堂互动模式的实践策略

（一）优化教学环节，预留充足互动空间

互动模式在小学数学课堂中是有效运用的前提，必然离不开课前做好充分的教学准备，就教师而言，需要结合实际情况，优化教学环节，找准互动教学时机，以保证数学课堂中的互动环节设计合理性，并得到良好利用。基于此，在优化教学环节时，应在整个课时中合理穿插互动环节，并根据各环节安排选择合适的互动形式，实现将互动与数学知识学习有机结合，既能确保数学课堂中的互动交流活动顺利进行，又能起到激发学生学习数学兴趣的作用。考虑不同类型互动交流活动特点，在教学设计中为其预留充足互动空间，以培养学生良好的互动意识，促进课堂教学效率的提升。

同时以学生实际需求为导向，在课堂上合理穿插互动环节，方便教师从整体上把握教学设计，结合课堂上学生互动情况逐步推进教学进度，进而最大限度地发挥互动模式在数学课堂教学中的作用与价值，让学生充分感受数学学科独特的魅力。

例如，在教授“厘米和米”这一数学知识时，首先，在确定教学内容与设计教学环节时，教师需要明确数学课堂中可以有效互动的节点，以保证互动时间预留充足，使互动教学活动开展得更加顺利。其次，因该阶段学生是初次接触与单位相关的数学知识，缺少相应的学习经验，在实际教学过程中，教师可以引导学生采用不同方式对物体长度进行测量，深刻体会建立统一度量单位的必要性，在此基础上形成正确的长度观念，为后续进行简单的单位换算奠定基础。同时引导学生积极主动地参与课堂互动，重视课堂教学中学生的主体参与性，让学生在自主探究过程中逐渐掌握与长度单位厘米、米相关的数学知识及概念。最后，预留一定的讨论交流时间，遵循师生间双向交流原则，并在该环节引导学生联系已学知识点和生活经验，要求学生用多种方法自主解决，延伸与拓展学生的学习思路，帮助其构建完善的知识结构，切实加强师生间互动，使数学课堂中的互动空间更加充足，又能与其他教学环节有序衔接，增强数学探究的积极性和愉悦感，从而促进数学课堂教学质量进一步提高。

（二）利用合作学习特性，促进课堂互动教学

复杂性、抽象性及逻辑性等是数学学科明显的基本特征，学生具备较强的数学综合能力，有利于更好地保障课堂教学效果。但该阶段学生普遍具备活泼好动、好奇心强等性格特点，若在课堂教学中仍沿用常规的教学方法，不仅会使数学知识教授过程变得更加枯燥，也难以起到有效激发学生数学学习兴趣的作用。基于此，在小学数学课堂教学过程中，合理运用互动模式，以丰富多样且富有内涵的互动形式吸引学生注意力，使其能够自愿主动地参与课堂互动，始终保持高度的学习热情。根据教学情况，选择或调整互动形式，提升课堂互动效果；其中合作学习作为现阶段各学科教学中较为常用的教学方法之一，具有较强的互动性及自主性，教师即可充分利用小组合作学习特性，为其提供独立思考和自主学习的空间，有效促进数学课堂互动教学，也能通过合作学习营造良好互动氛围、培养学生自主探究意识，进一步加强对数学知识理解和掌握。

例如，在教授“三角形、平行四边形和梯形”这一单元数学知识时，首先，观察性是该单元数学知识教学与学习的基本特点，教师可以引导学生对所学知识进行观察与探索，在此基础上正确认识各种图形特征，更加准确地把握相关知识点。其次，在课堂教学过程中，结合教学内容，有针对性地开展合作学习活动，如让学生以合作互动方式探究三角形三条边的关系，再提出相应问题，观察三角形三边关系规律，帮助其明确合作探究方向。该过程不仅可以培养学生的空间思维能力，又能深刻理解与掌握“三角形任意两边长度的和大于第三边”的关系，能够在解决实际问题时灵活运用三角形三边关系，逐渐让学生形成乐于探究的数学情感，以达到有效加强数学课堂互动教学目的。最后，鼓励学生在学习相关数学知识后，进行自主总结和归纳，并在课堂上分享，同时提出合作学习中所遇到的问题，并在教师适当引导下解决问题，充分利用各种互动活动，使其在良好互动学习氛围中高效学习数学知识，增强数学知识学习自信，克服对数学学科的畏难心理，从而提高学习效果。

（三）合理创设教学情境，强化课堂师生互动效果

基于新课改背景，使小学教学模式在发生改变的同时，要求教师也要树立与时俱进的思想观念，明确自身在数学课堂教学中的角色定位，以便更好地发挥教师引导作用。基于互动模式在小学数学课堂中的实施要求，在实际教学过程中，教師注重利于加强师生间互动的教学环境创设，进一步强化课堂师生互动效果，为学生提供轻松且活跃的课堂氛围，以调动学生主动学习数学知识的积极性，在一定程度上也能有效凸显学生在数学课堂教学中的主体地位。

在课堂教学中，教师可以引导学生参与教学环节设计，根据该阶段学生的年龄及心理特点，再综合考虑其兴趣爱好，合理设计教学环境及教学内容。这不仅可以有效激发学生学习数学的兴趣，又能培养学生端正的学习态度，在今后的数学知识学习过程中始终保持高度热情，积极与教师就学习中所遇到的问题进行探讨和交流。同时，又能在数学课堂教学最大限度地发挥中互动模式的作用。

例如，在教授“认识人民币”这一单元数学知识时，学生通过学习，直观感受各种面值人民币，并正确认识面值10元以内的人民币及学习使用、了解日常生活中人民币的应用价值，初步理解数学知识与实际生活之间的紧密联系。首先，结合数学教材内容，创设生动、有趣的教学情境，以调动学生参与课堂互动的积极性，既方便教师把握教学节奏，又能让学生在所创设的教学情境中主动进行思考。其次，教师利用准备好的学具“人民币”，与学生在课堂上共同创设超市情境，让学生使用人民币进行购物，并在买东西时报对应数字，同时要求学生在该过程中观察不同面值人民币的区别。最后，利用剩余教学时间开展“付钱与找零”小游戏，教师结合实际情况，对学生付钱、找零钱过程给予正确引导，使学生喜欢数学学科，并自愿参与各种课堂互动活动，切身感受学习和运用数学知识的乐趣，充分发挥互动模式在数学课堂教学中的

作用。

（四）加强课堂教学实践，增强教学过程互动性

就该阶段学生而言，数学知识学习具有一定难度，学生具备较强的思维逻辑能力与实操能力，不仅可以帮助学生更好地理解教师在课堂上所讲授的数学知识，又能让其感受数学学科与现实生活之间的紧密联系，意识到学好数学的必要性和重要性。基于此，在小学数学课堂教学中，合理实施互动模式，为师生进行互动交流提供充足时间和空间，以有效构建高效数学课堂，同时，又能从侧面反映数学课堂教学的创新性。为了有效增强教学过程互动性，进一步加强课堂教学实践，根据该阶段学生年龄及心理特点，合理开展课堂实践教学活动，充分发挥实践教学活动的作用，以强化师生在数学课堂上的交流互动。

例如，在教授“长方体与正方体”这一单元数学知识时，首先，为了帮助学生正确认识长方体与正方体的面、棱、顶点及长宽高的含义，使其能够在今后的学习中准确把握长方体和正方体的特征。其次，结合教材内容，在数学课堂上组织学生开展实践教学活动，目的是加强学生对本单元重难点知识的深刻理解，并在实践教学活动中引导学生通过观察、操作等方式增强教学过程互动性，并积累空间与图形相关的学习经验，有效培养空间观念。如让学生将直尺作为切割工具，切割课前利用橡皮泥所制作的长方体和正方体，使其通过动手操作感受长方体与正方体的“面”，再引导学生从不同角度进行切割，以便更加准确地认识长方体与正方体的面、棱及顶点，将互动交流与数学课堂教学过程有机结合，实现数学知识的高效学习。

三、结束语

综上所述，由于传统教育理念影响，促使教师在课堂教学过程中习惯性地以个人为主导，过于重视数学知识讲授，与学生之间的交流互动相对较少，导致学生对数学知识的学习较为被动，降低教学效果。因此，在数学课堂教学中加强师生之间互动，既能使教师准确掌握学生整体学情，也能根据当前数学教学的现状，调整与优化教学策略，营造良好的课堂氛围，提升数学课堂教学效率和质量。

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