突显主体地位，让数学游戏深度学习真正发生

张文婷

深度学习是当前教育领域的热点话题，是指学习者在自发学习过程中，通过分析、探索、解决问题形成高阶思维的整合式学习。数学游戏是将数学学习与游戏元素融为一体的，在游戏中融入数学的目标、内容与要求，让幼儿们在游戏中获得知识和经验，感受数学应用价值的一种趣味性教育活动。为了提升数学游戏教学的有效性，教师应该重视凸显儿童的主体地位，让数学游戏深度学习真正发生，以游戏为途径，让幼儿们保持积极的学习状态，努力建构数学经验，形成乐于运用数学经验解决问题的良好品质。

在幼儿园的数学游戏中，教师必须从儿童真实的知识背景、生活背景出发，把握幼儿已有的经验，以幼儿的兴趣、接受能力等为基础，以游戏为探索新知的路径，全面凸显幼儿的主体性、创造性，在儿童的具象形象思维与抽象数学知识之间架构一座坚实的桥梁，从而促进深度学习真正发生，促进儿童全面发展。

  一、经验唤醒，实现高效导入

凸显幼儿的主体地位开展数学游戏，教师必须重视利用开门见山式的游戏经验，以唤醒幼儿参与游戏的迫切感，激活幼儿参与游戏的好奇心，促使幼儿产生游戏参与的积极情感，从而萌发强烈的参与兴趣，并全身心投入其中。比如，在教学单双数的知识内容时，教师可以唤醒幼儿对于《奔跑吧，兄弟！》的记忆，唤醒其游戏经验，设计“奔跑吧，单双数！”的游戏活动，利用生活经验架构幼儿们构建新经验的有效支架，为幼儿持续性的情感投入奠定基础。同时，在此游戏活动的开展过程中，教师还要有意识地唤醒幼儿关于“10以内的数”“10之内数从大到小的排列”“10之内数从小到大的排列”“两个数之间大小的比较”等旧知识经验，从而帮助学生实现建构性的学习，发展高阶思维，让深度学习真正发生。

  二、操作前置，鼓励幼儿主动探索

在数学游戏的开展过程中，教师应该组织系列探索性的操作，让幼儿们在获得相关的概念之前，根据自我探索展开操作，获得真实的学习体验、探索体验，初步获得感性经验，从而诱发幼儿深度思考。比如，在“正方形变变变”的教学活动中，为了让幼儿们能够通过对正方形的分割、还原，初步了解平行四边形、矩形、梯形、三角形、正方形的关系，教师可以为幼儿们提供活动材料：每名幼儿6张不同颜色的正方形纸、剪刀、画笔等，然后指导幼儿开展自主活动，让其拿起不同颜色的正方形纸，通过对边、折齐、压平、用小剪刀剪等操作，观察正方形的变化。这样一来，幼儿们参与其中，通过简单折一折、叠一叠、变一变探索出来正方形的多种变化。这一过程中，幼儿的操作能力、想象能力、空间感知能力、抽象思维能力会得到提升。另外，当幼儿们通过探索性操作获得了知识经验之后，在后续的教学活动开展中，他們能够主动实现新旧知识经验的链接，最终实现深度学习。

  三、情境创设，营造轻松自由的体验环境

凸显幼儿的主体地位开展数学游戏，教师必须重视迎合幼儿的兴趣爱好创设情境，从而以情境贯穿整个教育教学活动，让幼儿在宽松、民主的氛围中体验、参与、探索、发散思维，提升理解能力、动手操作能力，体验学习的快乐。比如，在引导幼儿学习“5以内的数量”的教学中，教师可设计“小象请客”的情境游戏，从而将原本抽象、枯燥的数学内容变成有趣的游戏活动，让幼儿们在游戏中感受5以内的数量，准确点数，并说出总数。如此的教学活动，能够让幼儿在心情愉悦的情况下，不知不觉、自由自在地主动学习，体验学习的无穷快乐。

  结束语：

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育教学必须依据幼儿的学习特点与认知规律。为此，在数学游戏的开展过程中，教师必须树立以幼儿为中心的教育理念与思想，重视发挥幼儿的主体性，激发幼儿的创造性与积极性，让其自觉融入到游戏活动中，探索思考，保持持久的学习热情，积极探索数学奥秘，从而增强幼儿深度学习的有效性，为其将来的学习与成长奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省靖江市第一实验幼儿园前进分园）