“双减”背景下小学英语自主学习能力培养策略分析

2024-06-03徐颖

科学导报 2024年31期

徐颖

随着“双减”政策的实施，能够在某种程度上减轻基础教育时期学生的学业压力，使学生有更多的课余时间享受生活、探索生活。但是值得教师关注的是，学习作为一件对人们主观能动作用要求比较高的事情，许多学生的学习成绩低下，主要和学生学习自主性、自控力存在联系。在“双减”大背景下，小学英语教师要培养学生的自主学习意识，让学生在学习中从“被动式学习”转变成“主动式学习”，只有如此，才能真正提升学生的英语学习能力。

一、调整课前预习，强化学生自主学习观念

在“双减”政策实施前，小学英语教师习惯为学生安排许多预习任务，使学生通过完成课前预习作业，了解所学内容，而学生预习作业完成效果并不理想，达不到预期效果。一方面是由于教师所安排的预习任务主要以单词拼写、单词背诵为主，使学生容易产生无趣感，另一方面教师所安排的预习任务已经超出学生学习承受能力范围，多数学生放学后要耗费大量的时间与精力才能完成作业任务。在“双减”大背景下，小学英语教师要调整课前预习环节，激发学生的自主学习兴趣，使学生的自主学习观念不断增强，才能使学生从“被动”向“主动”发生转变，提高学生的课前预习完成效率。

例如，小学英语教师在开展“In the library”这一单元教学活动前，因本单元主要涵盖生活场所、地理位置等单词，对于缺少方向感、基础薄弱的学生来讲学习难度比较大，为了提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，教师要为学生安排趣味的预习任务，确保作业任务具有开放性特点，要求学生根据对自己家周围场所的了解，画一幅以家为中心的平面图，并准确标注家不同方位的场所，如超市、社区、学校、图书馆等，又或者为学生安排画出上学路线图，且在路线图上标注主要场所等预习任务。除此以外，教师还可以融入信息技术，设置合适的互联网教学资源来融入强调自主学习的课前预习内容。通过为学生创设具有实践性、趣味性的预习作业，有助于强化学生的生活观察能力，激活学生的自主学习观念，让学生对预习作业充满兴趣。

二、组织多元活动，调动学生自主学习兴趣

小学生有着贪玩、好动的显著特点，但是过去小学英语教学注重“严肃有序”，导致教学环境死气沉沉，不利于培养学生的自主学习能力。基于此，小学英语教师要根据学生的基本特点，并利用自身的创造性思维，有效整合课堂教学资源，组织多元化的教学活动，才能使学生全身心投入到活动之中，调动学生的自主学习能动性。

例如，小学英语教师开展“Our animal friends”這一单元教学任务时，教师可借助电子白板，为学生播放有趣的动物歌谣，营造活跃愉快的学习氛围，让学生在歌谣的驱动下，形成浓厚的自主学习兴趣。同时，教师将歌谣作为切入点，导入本单元教学主题，并为学生展示过去所学习的动物词汇，如“dog、bird、cat”等，带领学生复习巩固后，在教学过程中，老师可以让学生们分组，每组选择一个代表动物，比如狗、猫、鸟等。然后让学生们在小组内讨论他们所选择的动物的特点、习性以及为什么喜欢这个动物。接着，让每组的代表动物站出来，向全班介绍自己所选择的动物，并分享小组讨论的内容。通过这种方式，学生们不仅可以展示自己的口语表达能力，还可以了解其他同学对不同动物的喜爱和看法，从而促进学生之间的交流和合作。这样的活动不仅可以增加学生对动物的了解，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生的自主学习兴趣得到有效激活，特别是学生能在小组成员的带动下，全身心投入到合作学习之中，提高学生的自主学习能力。

三、强化教学实践，提高学生自主学习能力

在过去小学英语教师习惯通过强调规则方式，要求学生遵守课堂制度，认真听讲，使课堂教学工作有序展开，但是课堂教学效果达不到预期。这就需要小学英语教师从学生的兴趣爱好入手，通过兴趣引导，使教学达到寓教于乐的效果，才能让学生对英语学习保持注意力集中状态。小学英语教师可将学生的兴趣爱好作为抓手，强化教学实践，让学生通过实践学习，提高自身的自主学习能力。

例如，小学英语教师开展“Protect the Earth”这一单元教学任务时，为了培养学生的保护意识，提高学生的自主学习能力，教师以“调查生活污染”为主题开展实践教学活动，让学生以小组为单位，调查学校周边的污染现象，当学生调查完毕后，教师要求每个学习小组派出一名代表进行调查汇报，向其提出：“What do you find？”“How do you do it？”等问题，便于学生了解到我们生存的地球污染现象愈发严重，资源能源愈发紧缺，随后，教师可以让学生们简单规划一下针对于自己发现的环境污染问题的解决方案，以此来进一步加强学生的环保意识。通过组织教学实践活动，能够强化自身的英语学习能力，并利用一些复杂的语句和教师对话交流，促进学生主体作用的发挥。