科学运用教育观察法为成长赋能

肖贺

对于中小学教育研究来说，研究方法是一个中心问题，因为它直接决定着研究的深度和广度。

教育观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象（如教师、学生的某种心理活动、行为表现等）从而获取事实资料的一种科学研究方法。它是中小学教师进行教育教学研究运用最广泛、最经常、最有效的一种方法。

教育观察法是一种行之有效的方法。正如澳大利亚教育家凯斯·斯密斯所说：“我一跨入校园，便开始了我的观察和评定工作。如果我步入校园的时候恰好是课间休息期间，我往往会叫住一个正在玩耍的学生，向他打听校长办公室在哪里。这时，假若这个学生只是随便用手一指远处的楼房说：‘那儿！由此，我便可以基本断定，这所学校不怎么样。因为这说明该校的学生与校长的关系不怎么样。假若这个学生能把我领到校长办公室的门口并告诉我说：‘在里边。我便可以断定，这是一所管理水平‘中不溜儿的学校。但是，如果我的这位向导能把我一直领到校长办公室，并将我介绍给校长的话，那么，我即可以断定，我来到了一所好学校。”

教育观察法有其基本的特征，像自然性、目的性、凭借性、理论指导性、对象的广泛性和重复性等，周期性长是其显著特征。例如我们研究超常教育，往往要对超常学生追踪研究几十年，才能看出教育的效果。教育本身的复杂性，教育对象的差异性、活动性、能动性，在研究过程中条件难以控制等也使教育科研不是一两次就能显示效果，往往需要多次研究、多次实践。

教育观察法可以不经过语言和文字媒介而直接查看研究对象的行为表现，这样不仅可以得到诸如教学中的师生关系资料、同辈群体关系等非语言文字的行为资料，在研究对象上也可以包含不能和不愿以语言文字参与的人员，比如学习成绩偏下、有行为偏差的学生等。教育观察法所收集的资料不是被观察者的口头或书面的反映，而是各种真实的行为活动记录，因此可以排除观察者的主观偏见，使得收集的资料具有完整性和自然性。

用教育观察法收集评价信息，一是用来描述评价对象在自然状态下的具体情况，或者对正在进行的某些过程做具体详细的描述；二是用来获得评价对象的第一手资料；三是用來把握一些不易测量、比较抽象的问题。

观察在教育研究中有着广泛的应用价值。我国幼儿教育家陈鹤琴曾用日记的方式，从他的第一个孩子一鸣出生之日起，就逐日对其身心变化和各种刺激进行周密的观察，并作出详细的文字摄影与记载，连续追踪观察808天，积累了大量研究材料。苏联教育家赞科夫进行教育研究，也采用长期追踪观察的方法。他的实验人员长期进行课堂观察，在课室后面，隔着窗户，一边听课一边观察做记录。赞科夫特别重视后进生的发展问题，他的“使全班学生包括后进生都得到发展”的教学原则，就是在长期观察、积累材料的基础上提出来的。苏联教育家苏霍姆林斯基也是一样，他一生著述甚丰，研究所需的大部分资料都是靠长期观察而得出。为了研究道德教育问题，他曾先后为约三千七百名学生做了观察记录。国内外著名教育家的经验说明，观察是教育研究的一种最基本的方法，它对于认识教育现象，收集第一手材料起着重要作用。

教育观察法作为当前中小学教育研究的重要方式之一，是应用性比较强的方法。在实践与应用中，目前采用的教育观察法还有一定的局限性，观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人能力水平、心理因素等影响；许多教育科学方面的研究希望观察到的行为经常是不能预先测知的，因此采用现场观察有时难以奏效；有些观察活动可能会影响被观察者的正常行为，导致观察结果失真等。但不可否认，教育观察法在教育科学研究中仍起着十分重要的作用，需要我们进一步丰富其内涵，赋予其新的时代特征，使之更加契合实际，贴近教育本质。

教育观察法通过直接的观察和分析，能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，发现教育中的问题和不足，从而有针对性地进行改进和提高。这种方法不仅适用于学校教育，也适用于家庭教育和培训领域。作为教师应该掌握并通过教育观察法为教学实践提供借鉴和启示。

（编辑·姚晶晶）