劳动教育背景下地方高校工程实训课程教学改革探索与实践——以莆田学院为例

庄学文，林金忠，肖郑颖，杨志锋，王海燕

（莆田学院工程实训中心，福建 莆田 351100）

1 前言

2020 年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出要将实习实训作为本科生劳动实践教育的载体，实习实训的成果产出是有价值有意义的劳动成果。工程训练中心是高校共享实践教学基地，天然具有劳动属性，是劳动育人的最佳阵地。工程训练的实训作品能够让学生劳有所获，提高学生的成就感和获得感，塑造正确的劳动价值观，工程训练与劳动教育的结合不仅有利于提高学生的劳动素养，更加有利于提升工程实训课程的教学内涵和提升实训教师的水平，高校应积极探索实践劳动教育和工程训练的有机结合，做好劳动教育和工程训练的教学设计和有机融入，充分发挥工程训练在劳动育人中的积极作用。

我校结合应用型人才培养需要，依托《工程训练》课程面向全校各专业开设劳动专题教育必修课，大力提倡将劳动教育有机与专业教育、创新创业教育，通过实习实训、服务学习、科学实验、社会实践、毕业设计等相结合，开展各类劳动实践，不断深化产教融合，强化劳动教育要求。将劳动教育延伸至实践课堂，通过“学中做”到“做中学”的发展，增强学生解决工程问题能力的同时，引导学生尊重劳动与劳动者，体会劳动的风采和价值。

2 存在的问题

（1）专业背景不同。由于我校是面向全校各专业开设劳动专题教育必修课，涵盖文、理、工、医等不同专业，因此，基于劳动教育的工程训练实践教学对象比较复杂，专业背景差别较大，前置的知识储备各有差异，学生的兴趣点也有不同，如何针对不同专业的学生开展不同的工程训练内容是一个难题。

（2）师资力量不足。工程实训中心原来仅针对工科专业学生开展工程训练，目前，要对全校开放基于劳动教育的工程训练，对于中心师资力量的调配是一个巨大的挑战，一方面，需要多渠道积极补充实训教师；另一方面，如何分年度、分阶段、多工种并进地科学安排实训课程也是一道难题。

（3）劳动教育理念剖析不足。虽然工程训练本身具有劳动属性，但是一部分实训教师对于劳动教育的深层次内涵理解不到位，没有与时俱进看待劳动教育的内涵发展，只让学生为劳动而劳动，没有重视将新知识、新技术、新工艺、新方法融入劳动教育中，容易让劳动教育流于形式。工训教师要充分认识到劳动教育对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要性，充分认识中心在劳动教育方面的责任和使命。

（4）劳动教育与工程训练相结合深度不足。虽然工程训是劳动教育的天然载体，但是，如何将劳动教育与工程训练有机结合是所有工训教师思考的问题，有些实训教师只是将简单将劳动教育项目拼凑进工程训练项目中，没有进一步融合，没有贴近实际，学生对工程训练式的劳动教育不感兴趣，适得其反。

3 基于工程训练的菜单式劳动教育课程

3.1 课程设置

在工程训练模块内容安排上，根据培养学生大工程意识和打破学科界限的训练思路要求，开发传统机加工、数控加工、材料成型、特种加工、电工电子、增材制造、激光加工等10 多个包含不同训练时长和训练内容的各工种教学大纲菜单，供不同专业、不同训练时长的学生进行组合选择。结合在建的工程认知馆开展工程伦理、工程创新，工匠精神，马克思劳动观，工程意识的工程素养教育。

工训中心结合专业特点和人才培养方案不断优化课程内容安排，坚持面向学生需要开设实践内容，因材施教，守正创新，教学内容上兼顾传统与现代工艺、手工与机器劳动并重。通过训练项目的不断磨合与优化，将进一步丰富训练内容或增加学生单一项目的训练时长，使得学生在有限的时间内尽可能得到足够的“真刀真枪”和贴近自身发展需求的劳动训练。课程设置如表1 所示。

表1 基于工程训练的菜单式劳动教育课程设置

其中，每个专业的前置工程训练必修项目是工程认知，工程实践中心以普及基本工程知识，拓宽学生的眼界，初步建立工程概念，激发学生对相关理论和工程技术的兴趣，服务全体在校师生为目标，建设工程认知馆，借助工程认知馆7 个展馆：工程文化馆、安全认知馆、鞋文化馆、光电工程馆、材料工程馆、机械工程馆、物理现象体验馆7 个展馆，以工程文化馆和鞋文化馆为例，在工程文化馆讲授国内外相关工程基本发展历史、技术内容、典型人物故事，进行成功与失败的工程案例分析教学，普及工程概念同时，融入爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，以及崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。以典型案例阐述中国工程师为中国制造到中国创造的跨越做出的不懈努力。在鞋文化馆中结合莆田本土经济产业——鞋产业，讲述莆田鞋产业的发展历程，一代又一代的莆田鞋产业手艺人为莆田鞋产业的发展做出的不懈努力，发扬承百年匠心，铸莆田好鞋的发展理念。

可选项目主要涵盖激光加工、增材制造、陶艺、木工、铸造、智慧农业、简单电路维修及故障检测等，兼具传统技术工艺和现代前沿技术工艺，项目训练目标贴近生活实际，以学生感兴趣的作品为目标，选取合适的单一工艺或者多个工艺组合进行制作，学生在工程训练的同时能够切实学到一些实际生活中能够运用的技能，真正做到劳有所获，学生根据自身的实际需要或者兴趣爱好选择相应的项目，化被动选择为主动，设置以学生为主导进行工程训练，给参训学生提供更加自主、开放、学科交叉的实践环境，更好地发挥参训学生的主观能动性。

3.2 师资力量建设

针对中心师资力量不足的现状，短期应对考虑，中心坚持“走出去”和“请进来”相结合的理念，一方面积极组织中心实训教师利用课余时间进行新项目的培训，另一方面，积极引进相关实训项目的资深“工匠”，为学生和实训教师授课，长远发展考虑，中心拟定实训教师引进计划，逐步补充新鲜血液，以应对不断增加的实训教学工作量。

3.3 不断探索劳动教育理念与工程训练课程的有机结合

中心定期组织全体实训教师进行劳动教育理念与工程训练课程的结合问题教学研讨会，集思广益，不断优化基于工程训练的菜单式劳动教育课程设置，基于中心现有的工程训练资源，积极开拓补充新技术、新工艺。重视显性和隐性劳动教育因素的挖掘，探索在工程训练的过程中让学生在无形中受到劳动精神的熏陶和感染。中心积极开展省内外兄弟院校的交流和调研，不断学习新的劳动教育理念和工程训练技能，提高实训教师团队的实训教学素养。每个新项目的开展，要求实训教师进行课前试讲，不断优化实训教学效果。

4 教学成效

通过不断改革实践，基于工程训练的菜单式劳动教育课程得到了学生的广泛认可，参训学生能够积极主动参与各个项目的实训环节，在享受实训项目的同时收获自己的劳动成果，积极性高涨，部分学生的不同工种作品如图1 所示，学生不但获得了激光切割、3D 打印等不同加工技术的技能，同时，也在实训的过程中提升自身的劳动意识和劳动意愿，真正实现了将劳动精神内化于心、外化于行的目的。

图1 部分学生不同工种作品

5 结语

中心将劳动教育元素融入工程训练课程中，不断探索优化有机结合方式，以激发学生不同兴趣点为着手点，基于中心现有的工艺、技术资源，同步挖掘新工艺、新技术，构建基于工程训练的菜单式劳动教育课程，让学生在获得劳动成果的过程中，学会贴近生活实际的新工艺、新技术。重视显性和隐性劳动教育因素的双重作用，真正实现以“劳”育人、切实提升我校劳动育人成效和质量。