教育是不断追问和持续探索的统一

刘子雄

教书育人对教师来讲是毕生的事业，教师应当有课比天大的意识，应当遵守自己的职业承诺，秉持“干一行爱一行”的情怀，努力唤醒自己内心的大爱。“药可以医疾，书可以医愚。”医不能自医，而师可以自省。

什么是好的教育？你得去看怀特海的《教育的目的》和苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。怀特海说：“教育的主题只有一个，那就是多姿多彩的生活。”生活具有时代性、社会性，对于怀特海这样的数学家、哲学家来说，他已经超出了一般为师者的教育哲学的高度。我想他提出所谓更好的生活必然是与时俱进的生活、契合时代发展的生活。《地理教育国际宪章》说，地理教育要培养适应未来生活的合格的地球公民。全球胜任力不同角度的结构模型暗含了当今建构主义教育的核心思想，在实践中却不能抛弃行为主义的刺激—反应理论。教育就是给教育对象一个刺激，激起反应，形成肌肉和内心的记忆，从而在解决未来面临的问题的时候调动记忆，整合资源去解决真实的问题。

刘徽教授在《大概念教学：素养导向的单元整体设计》中极力反对那种在教学中不断重复专家结论的教学行为，专家结论已经固化，而思维却可以活化。近年来，随着《中国高考评价体系》的颁布，高考已不再局限于对知识点的考查，而是聚焦学科大概念、跨学科—超学科大概念，让学生在进入试题给定的真实情境中创造性地解决问题。我们普遍感觉“考了的没教，教了的没考”，这并不尴尬，我们的教学亟须改变，变则通，变则顺，要求变以适应当下和未来的高考评价，不然将脱离时代，落后于人。

教育是無为中有为。雅思贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”在我看来，教育是一石激起千层浪，春风化雨，万物欣欣向荣，使教学达到最优化。苏联教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》，十分注重教育的辩证性，其核心要旨在于教育过程要结合环境、学生状况，教师要以“最优化”的模糊状态达到教学目标的辩证化和谐，即世界上没有最好的教育，而有最适合最优化的教育。现实中很多教师总是感觉“学生一届不如一届”“每况愈下”“这是我带过的最差的一届”，但我们依然看到社会在进步，越来越多的学生进入符合自身水平的学校，进一步学习深造。

教育当随时代节奏走。当教育3.0时代到来，未来学校向我们招手的时候，我们唯有主动求变，主动建构符合时代发展、符合现代学生认知心理和认知方式的新型教育模式，才能与时代的节奏一起脉动。未来已来，而我们如果浑然不觉，真大谬也。《静悄悄的革命》不能遇上静悄悄的教育工作者。

所谓教学相长，既是教师以自身职业为中心的专业发展，兼顾身心健康和自我需要不断得到满足的过程，也是学生在教师指导下学业水平不断提高，态度、情感与价值观不断升华，德智体美劳全面发展，产生不懈追求的动力，树立终身学习的理念、信仰的过程。这两个过程具有同一性，即教育过程的幸福性和自我人生价值不断实现的效能感统一在满意的教育实践过程中，而不断追问与持续探索是教育人生幸福的不二法宝。

作者单位：甘肃省定西市通渭县第三中学