教育数字化背景下“大学英语”课程虚拟教研室高质量发展路径研究

郭健玮，纪冠平

随着5G技术、人工智能、大数据等新一代信息技术的飞跃式发展，数字技术和数字化手段正以全新的形式改变着高等教育的广度和深度，推动教育工作者不断进行改革创新，从而实现高等教育各领域的迭代升级。2023 年中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》要求大力实施国家教育数字化战略行动。［1］习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”［2］。教育数字化是高等教育高质量发展的必经之路，能够有效驱动高等教育改革，赋予其时代新内涵。

基层教学组织是实现教育数字化转型的推动者，也是高等教育高质量发展的实践者。2021年，教育部高等教育司发布的《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》（教高司函［2021］10号）提出：“加强基层教学组织建设，全面提高教师教书育人能力，是推动高等教育高质量发展的必然要求和重要支撑”［3］。在教育数字化时代，虚拟教研室构建了一种虚拟场域，通过开展线上线下结合的虚拟教研活动，突破了时空限制，致力于实现共建共享的目标。开展试点建设以来，虚拟教研室利用新模式重构了基层教学组织，是数字化时代高等教育改革和发展的一次重要探索。因此，大学英语课程虚拟教研室需在教育数字化的浪潮下，不断寻求高质量发展之路，践行大学英语课程的数字化使命，促进外语教师数字素养发展，提升英语教学育人实效，从而激发大学英语课程新活力，满足时代需求，助力高等教育高质量发展。

一、教育数字化对“大学英语”课程的挑战

随着高等教育数字化转型，大学英语课程在课程资源、教师队伍、教学改革和质量监控等方面都面临着数字技术能否赋能大学英语课程高质量发展的挑战。

（一）课程的数字化资源有待完善

当前，各高校大学英语课程大都建有自己的资源库或教学资源包，但教学资源质量参差不齐，对于国外语言材料的引进缺乏统一标准，且各高校的校本资源库或资源包存在重复率高、材料老旧等问题。为了解决这一问题，部分高校利用数字技术、根据课程内容、按照相应标准引用国外最新的语言材料，以优化教学资源库。但这也对大学英语课程资源建设者的数字化思维提出挑战，是否善于利用数字技术抓取英文文本信息、处理教学数据、及时更新语言素材等，都会影响大学英语课程资源的实际利用效果。

（二）教师适应数字化的能力有待提升

外语教师是大学英语课程的主导者，各种语言类教育工具是大学英语课程高效进行的助推器。数字技术的广泛应用能够辅助教师教学，同时也对教师队伍的数字素养提出更高要求。外语教师数字素养的框架由语言与跨文化交际、数字资源、教学与学习、评估、赋能学习者与教师职业发展六个维度组成。［4］外语教师是否具备相应的数字素养，以及是否善于利用各种语言类教育工具，关系到大学英语课程的数字化转型步伐，也会对高等教育的高质量发展产生影响。

（三）教学改革的数字化模式有待深化

随着网络资源的增多，学生通过慕课、网络示范课、国家智慧教育公共服务平台等渠道搜索获取大学英语课程的内容也日益便利，传统的教师掌控知识以传授给学生的形式已落后于当前的教育节奏。在数字技术融入大学英语课堂的过程中，师生关系和课堂角色也已发生改变。因此，课程目标、课程内容、教学方式和技术手段等方面的改革考验着大学英语教师能否顺应时代要求，借助数字化的东风，使教学变得更具针对性、实效性和跨文化性，使学生的学习变得更加自主化、灵活化和多样化。

（四）质量监控的数字化体系有待探索

传统的质量监控体系和手段无法适应大学英语课程数字化转型需求，终结性笔试考核忽视了学生的口语应用能力，不能全面评估学生“学习—生活”的实际转化效果，最终导致“哑巴英语”现象频出。然而，对学生各类行为仅进行简单量化记录分析的数字化评估，事实上也违背了教育注重培养学生综合素质和个性发展的本质［5］。因此，选择先进的数字技术提高教学质量监控结果的准确性和实效性、创新适合大学英语课程的评估方式，以及做好课程质量监控与数字化的融合发展，是大学英语课程质量监控首要考虑的问题。

二、“大学英语”课程虚拟教研室高质量发展的意义

虚拟教研室是数字信息时代的新型基层教学组织［3］，也是组织课程实施的最小单位。大学英语课程依托虚拟教研室，以数字化为引领，利用数字信息技术，通过课程资源、教师队伍、教学改革、质量监控等方面的高质量发展，提高外语教师数字素养和育人能力，满足学生个性化学习需求，服务国家发展战略需要。

（一）丰富的课程资源有助于增进教育公平

大学英语课程虚拟教研室以其开放性博采众长，将优秀的教学资源吸收融合，统一管理，随时取用，方便教研室成员学习利用各种教学资源，实现数字技术赋能课程资源。大学英语课程虚拟教研室利用教育数字化平台（如外教社的We 平台、外研社的Unipus 平台等），打通信息渠道，突破时空桎梏，定期进行教学研讨、科学研究、案例分享等活动，实现优质教学资源高效流转。中西部欠发达地区的外语教师能够利用先进资源丰富课程内容，通过名师指导解决实际英语教学问题，从而以教师层面的资源公平促进学生层面的教育公平。

（二）数字教师的培养有助于促进师资建设

大学英语课程虚拟教研室为成员提供外语数字教育、外语教育培训、外语数字软件支持等服务，借助智能软件，推进人机共研、共教、共学新模式，探索数字技术下英语教学新方法，实施“人工智能+外语教学”的新方式，以适应教育数字化转型需求。通过教研室活动和各类共享资源，教研室成员养成数字化思维，夯实数字化应用能力，全面提升了自身的数字素养和教学能力。从而一支高素质外语教师队伍得以打造，助推大学英语课程数字化转型。

（三）课程的教学改革有助于服务数字教育

教学是基层教学组织安身立命之本。大学英语课程虚拟教研室是实体教研室在数字技术支持下的重塑，其一切活动目标都是为教学服务。与工业时代的补短教育不同，数字时代的教育强调个性化。因此，大学英语课程虚拟教研室通过线上沟通交流、资源共享、示范引领等活动，引导外语教师转变教育理念，创新教育范式，从实际出发，推动大学英语教学改革，探索新型教学方法，以实现差异化的“教”和个性化的“学”［6］。

（四）完善的质量监控有助于强化教学评估

通过各类语言教学软件，虚拟教研室可以如实记录大学英语课程的各种数据，实现质量监控的自动化和集约化，加快信息传递和处理速度，提高教学评估效率。此外，通过后台监控，教师可以单独与有问题的学生沟通，了解学生学习中遇到的困难，并协助其解决，这样也可以避免单纯量化学生学习过程而忽视学生个性化发展的问题。以数字技术赋能大学英语课程的质量监测系统，对教育过程进行多元化评价，有利于构建一个科学、智能、全面的大学英语课程评价体系，从而推动大学英语课程虚拟教研室的高质量发展。

三、“大学英语”课程虚拟教研室高质量发展的路径

大学英语课程的数字化是虚拟教研室建立的契机，是其高质量发展的支撑保障。同时，虚拟教研室的高质量发展也反向拉动大学英语课程建设，从而推动大学英语课程数字化发展走向快车道。大学英语课程虚拟教研室利用数字技术对大学英语课程的课程资源、教师队伍、教学改革和质量监控等方面进行全方位改造，打造数据驱动与技术赋能的教研室供给新模式，进而推动高等教育数字化转型。

（一）助力数字转型，建设课程资源

高质量的课程资源是大学英语课程数字化转型和高质量发展的基础。数据是教育数字化转型的核心要素。［7］大学英语课程虚拟教研室的数字化转型要注重对各类数据的收集、整理、改进和利用。以高质量的课程资源为基础，丰富虚拟教研室的数字资源库，从而构建一个统一、安全、优质的课程资源体系，促进课程资源实现跨地区、跨领域共享。

借助现已搭建的国家级、省级虚拟教研室平台，大学英语课程虚拟教研室的创建者和维护者必须要具备数字化思维，善于利用数字技术及时更新如China Daily、The Economist 等阅读文本以及BBC、CNN广播等音视频教学材料，利用云计算按照大学英语四、六级标准设定等级，根据材料的难易程度自动分类，从而形成内容丰富、种类多样、分类清晰、与时俱进的教学资源数据库，既节省教研室管理者的时间，也方便教研室成员在备课授课、交流研讨过程中检索使用，提高资源利用效率。此外，大学英语课程虚拟教研室秉持着共建共享原则，鼓励教研室成员对资源库进行优秀材料的补充，由管理员进行统一审核管理，使虚拟教研室的资源逐渐形成符合大学英语课程针对性和实用性的海量数据库。在数据库搭建过程中，教研室成员应具备知识产权意识，注意材料来源，鉴别材料适用性，杜绝侵权行为。

（二）培育数字素养，发展教师队伍

外语教师的数字化素养，是大学英语课程虚拟教研室高质量发展的关键。2022 年，教育部正式启动教育数字化战略行动，制定并发布《教师数字素养》教育行业标准，对教师数字素养提出要求。《大学英语教学指南》（2020 版）提出：“大学英语教师要主动适应高等教育发展的新形势，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己专业水平和教学能力”［8］17-18。在数字化时代，外语教师既是语言知识的传授者，又是数字技术的学习者。大学英语课程虚拟教研室要打造一支高素质教师队伍，需要在基本的学科素养、科研素养、育人素养外，不断提高外语教师的数字素养。

教师要善于运用数字技术，将之与课程教学整合。一是学习数字技术的使用，二是用数字技术来促进学习［9］。一方面，大学英语课程虚拟教研室可以基于科教融合的教学实践，从语言数字化认识、大学英语课程数字化应用能力、数字化责任、外语教师数字化专业发展等方面开展常态化专题培训，提升外语教师数字素养，学习数字技能，帮助教研室成员度过从数字化思维到数字化实践的难关，使外语教师的数字素养融合到实际大学英语教学中。另一方面，也可以鼓励教研室成员积极探索技术支持下的大学英语课程教学新模式，激发教研室成员的主观能动性。例如采用优秀案例分享、精品课程观摩、微课制作大赛等方式，多措并举，促进教研室成员之间学习研讨、创新融合，为外语教师充分利用各种数字化教学手段开展大学英语课程教学提供保障。

（三）创新数字课程，优化教学改革

高标准的教学改革是大学英语课程虚拟教研室发展的动力。大学英语课程的数字化转型不仅仅是数字技术的简单叠加，而是在数字技术与育人理念的深度融合下，大学英语的教学模式、方法、形式、体系等方面的综合升级。

大学英语课程虚拟教研室首先要树立以学习者为中心的教育思想，坚持“教”为“学”服务的理念。例如，教师可以利用授课软件对学生的学习状态进行数据采集和预处理，根据在线学习状况、课堂参与表现、基础技能水平和语言应用目标等维度描绘学生画像，按照学生特点，借助国家级和省级一流大学英语在线课程，布置不同学习内容，并制定不同评价标准，检查学生知识点掌握情况，给予相应评分并为学生答疑解惑。以小范围教学模式的创新，拉动整体大学英语课程的改革，从而为学生的个性化学习量身打造学习内容，开展差异化教学管理，提高教学改革效果。另外，大学英语课程虚拟教研室还可以通过数字化教学改革，培养师生养成终身学习习惯。在线教学、在线研讨、协同教研等方式不仅能够使教研室成员做到实时互动，而且通过录屏的方式也可以重复观看学习过程，有更充足的时间复盘改进。鉴于大学英语课程具有人文性的特点，大学英语课程虚拟教研室还强调要将科技人文融入教学改革中，突出科学技术在跨文化交际中的作用，培养适应时代发展的国际性数字人才，实现数字教育的发展目标。

（四）推动数字管理，提高监控效率

完善的质量监控体系是大学英语课程虚拟教研室高质量发展的保障。合理利用数字技术可以提高教学评价的科学性、专业性和客观性。虚拟教研室强调以数字化赋能大学英语课程的质量监控体系，利用数字技术梳理现有监控方式、重构现有教学评价方式，更加注重语言知识、口语表达、翻译写作等维度的评价，通过收集学生课堂数据、课程数据、课后数据等进行过程评价，对学生个体学习、协作学习、团队学习等进行行为评价。以数据驱动大学英语课程质量监控的改革，从单一的终结性评价转向以数据为基础的多元过程性评价，将定性与定量结合、共性与个性结合、监测与改进结合，推动大学英语课程评价管理的数字化和智能化发展，从而创新课程管理方式，提高质量监控效率，实现大学英语课程规模化教育与个性化学习双模式，提升大学英语课程虚拟教研室管理的现代化水平，促进教研室可持续、高质量发展。

四、结语

教育数字化转型时期，数字技术与高等教育的深度融合，促进了大学英语课程的系统性、综合性改革，也为虚拟教研室的高质量发展提供了技术保障。因此，深刻理解教育数字化理念，把握大学英语课程虚拟教研室高质量发展需求，以数字技术为基础，从课程资源、教师队伍、教学改革、质量监控等方面构建大学英语课程虚拟教研室高质量发展新模式，有利于推动大学英语课程数字化改革，助力高等教育高质量发展。