“工业药剂学”教学中的知识点整合重组思路探析

熊清平 吴妹

摘  要：文章主要探讨了“工业药剂学”教学中的知识点整合重组思路。根据“工业药剂学”的课程特点和内容分布，在教学中挖掘知识点间的内在关系，对知识点进行整合重组，构建系统的强逻辑型知识体系。在此基础上，通过教学中的实际应用来验证其效果。通过知识点的整合重组，建立起了内在逻辑法、异同关联法、生活辐射法、聚类分析法等“工业药剂学”的知识点梳理思路。这些知识点梳理的思路通过实际教学应用，使学生对“工业药剂学”知识点综合应用能力得到了明显提升，学生对授课教师教学的认可和接纳度明显提高。对“工业药剂学”知识点进行整合重组，能使学生更准确、更系统、更完整、更牢固地掌握相关知识点，从而提高学习效果，是一种值得推广的教学方法。

关键词：工业药剂学；知识点；整合重组；教学改革

中图分类号：G640     文献标识码：A        文章编号：1002-4107（2024）06-0000-03

一、引言

“工业药剂学”是药物制剂理论与工业化生产实践相结合的一门应用型课程，为药学、制药工程等专业本科生和研究生的主干课程[1]。“工业药剂学”既是研习药物制剂理论的核心，又是了解掌握剂型生产实践技术的关键[1-3]。通过“工业药剂学”的系统学习，能培养具有药物剂型和制剂的设计、制备和生产以及质量控制、合理应用等方面的理论知识和技能的专业人才，奠定其从事科学研究、产品研发以及工业化生产等药学工作的基础。然而，从课程内容看，该课程除了延续了药剂学的基本内容外，还集成了粉碎、过筛、混合、制粒等制剂单元操作和设备知识，因此，该课程的内容宽泛、知识点庞杂[3-4]。若以逐个知识点进行独立地机械学习，冗杂的知识点，不仅会导致学生因枯燥、精神疲劳式抵触而降低学习效率和失去学习兴趣，且使学生难以从整体角度把握知识点的内涵本质及深层次联系而妨碍创新思维的培养。近年来，为了更好的发挥“工业药剂学”的人才培养功能，笔者根据该课程自身的知识特点，通过挖掘各知识点的内在联系，将各知识点利用内在逻辑法、异同关联法、生活辐射法、聚类分析法等进行了整合重组，使该课程零散的知识点能较好地串成线、构成面，从而构建系统的强逻辑型知识体系。经过本校制药工程专业本科生的教学实践验证，效果显著。

二、方法

（一） “工业药剂学”知识点整合重组方法体系的构建

1．利用内在逻辑关系对知识点进行整合重组

“工业药剂学”的剂型既涉及溶液剂、混悬剂等液体制剂，又涵盖糊剂、膏剂等半固体制剂，同时还包括散剂、颗粒剂、膠囊剂、丸剂和片剂等固体制剂。若分散学习，学生不仅容易混淆和遗忘知识点，而且对于制剂研发过程中最佳剂型的设计和选择也无所适从[4-5]。利用学生已储备的物态变化等知识，从物相的角度对不同剂型的组成成分进行升华拓展。不仅将液体制剂定义为由固相和液相构成，而且根据固体制剂中也含水分的这一客观事实，将其组成也处理成由固相和液相构成。以此为基础，将不同剂型概括为组成的相均相同。基于该思路，各剂型间的差异可广义地理解为仅仅因构成剂型的液相和固相的相对比例不同，导致其宏观物态变化、体积改变和微观的分子聚集方式相异而诱变塑造呈现出了不同的剂型。运用“相变诱发形变”这一内在逻辑关系，能巧妙地将各剂型转化为“一种组成（均由固相和液相组成）、三番变化（形态由“液体-半固体-固体”变化；药物由“离子-微粒-粉末”变化；由“散剂-颗粒-片状-囊状”的体积和形状的变化）”来加以概括和整合重组，从而构建起了不同剂型间的一种知识体系新连接网络（构建思路见图1）。基于该知识点网络，不仅能推导演绎固体制剂因液相比例低和药物分散程度小等特点而比液体制剂稳定的理论知识，而且能诠释溶液剂由于其分子或离子态药物微观聚集形式恰好为机体的吸收状态而比固体制剂起效速度快的客观事实，从而为不同剂型稳定性和药代动力学特点的推理演绎记忆法形成奠定了基础。

2．利用异同关联法对知识点进行整合重组

异同关联法是指存在共性和差异的两者之间，选取一定的角度将两者进行配对比较，找出其共同和差异之处，从而对两者进行关联性区分的一种方法。该方法在知识点梳理的教学过程中应用，能够整合重组知识点的联系网络，使易混淆的知识点能够得到清晰的辨识和准确的记忆。从整个“工业药剂学”的教学内容来看，其易混淆且存在密切联系的知识点主要包括不同剂型中的同种辅料所表现出的不同作用、相同构成成分的不同比例所形成的不同剂型、相同组成成分的同种剂型的不同制备工艺、不同剂型的相同和相异的制备单元和器械，不同剂型的相同和相异的质量要求和质量评价方法，以及不同工艺方法相同和相异的原理等类型。例如：药物增溶的方法中，增溶剂和助溶剂是易混淆知识点，通过异常关联法可以辨识其相同点均是加入第三物质来增溶，但是，助溶剂是通过化学反应来形成聚合物或络合物而增溶，增溶剂却是通过表面活性剂的物理变化来形成胶束而增溶。乳剂制备过程中的干胶法和湿胶法，其共同点是均需形成初乳，初乳形成过程中的油-水-胶的比例相同，形成初乳后的后续工艺相同，然而，两者的初乳制备过程中油水胶的加入顺序却不同。通过异同关联法对这些具有异同关联性的知识点进行整合重组，找出它们的相同和相异规律，并重构知识点的认知网络。不仅能促进教师对相关知识点的高效清晰讲授，而且能提高学生的理解能力和记忆效率。

3．利用生活辐射法对知识点进行整合重组

“工业药剂学”中很多剂型的制备工艺技术与生活中的技艺方法息息相关，因此，能够利用生活中积累的习以为常的技艺方法来对相关知识点进行关联性整合重组。通过在丸剂制备过程引入生活中元宵制备工艺，很容易让学生利用生活中元宵制备方法推导出丸剂制备工艺有塑制法和泛制法。将片剂包衣与化妆过程中的工艺相关联，能巧妙帮助学生记忆其包衣由里到外依次为：隔离层→粉衣层→糖衣层→有色糖衣层→光层。用生活中碳酸饮料来缓解辛辣刺激与泡腾矫味剂相关联，让学生认同泡腾矫味剂效果的同时，自主深入分析其矫味的机理为麻醉味蕾。通过类似的方法能使“工业药剂学”中抽象的制备工艺技术和理论通过生活辐射关联而落地化简，极大的提高学生的学习兴趣和记忆效率。

4．利用聚类分析法对知识点进行整合重组

“工业药剂学”是研究剂型和处方的设计，制剂工业生产理论，技术和质量控制等有关问题的学科[6]。每个剂型都涉及基本理论、生产技术、质量控制和合理应用等内容。同时，每个制剂生产工艺操作又涵盖了多个单元操作。当前“工业药剂学”的内容编排体系虽有单独的单元操作理论，但是，在分章节中均是以剂型为单位进行分类概述。知识点分散且多有交叉，独立逐个的学习不仅工作量巨大，而且缺乏系统的知识体系而致学习效率低。若将所有剂型的概念、质量要求、辅料、制备工艺和质量控制等知识点根据其类型进行聚类整合重组，从而形成概念对概念、辅料对辅料等的同类类比聚类的知识网络体系（各剂型的辅料聚类分析整合重组思路见图2），将极大的增强知识点的辨识比较度，促进课程知识点的整体网络体系形成。

（二） 实施效果验证及评价

运用相同的考核方式对授课学生进行考核。分析统计知识点整合重组的教学改革实施前后，学习“工业药剂学”课程的学生学习成绩，评估学生对相关知识点学习和掌握程度。采用本校学生网上评教系统的评估表，依据评价的得分考察学生对授课老师的认可接纳度。

（三） 统计方法

各组数据利用 SPSS 20.0 软件来进行统计分析，采用构成比对计数资料进行统计分析，并通过χ2检验进行比较。利用均数±标准差对计量资料进行统计，并通过t检验进行比较；若两组的P＜0.05表示它们之间的差异具有统计意义。

三、结果

（一） 知识点整合重组实施前后学生学习“工业药剂学”的成绩比较

由图3可知，相比于知识点整合重组的教学改革实施前，教改实施后的学习成绩分布的中心由70-79分段提高至80-89分段。且80分以上的分布比例明显提高（P＜0.01），＜60分的分布率显著下降（P＜0.01）。表明“工業药剂学”知识点利用整合重组方法进行梳理后，能显著提高学生学习成绩，学生对该课程知识点综合应用能力得到了明显提高。

（均数±标准差，%；**表示与教学改革实施前比较，P＜0.01）

（二） 知识点整合重组实施前后学生对教师评价分数的比较

由图4可知，由于教学思路及授课方法的改变，学生对授课教师评分明显提高。相对于改革实施前，80分以上的评教分数占比提高了39.4%，且未见＜60分的评分。表明，教学改革实施后的学生新教学方法的认可和接纳度明显提高。

四、结束语

对于内容宽泛和知识点庞杂的“工业药剂学”学习，能够采用内在逻辑法、异同关联法、生活辐射法、聚类分析法等方法对知识点进行整合重组，以构建系统的强逻辑型知识体系，使学生更准确、更系统、更完整、更牢固地掌握相关知识点。这种教学改革方法，不仅能提升学生对“工业药剂学”知识点的综合应用能力，而且能提高学生对授课教师教学的认可和接纳度，是一种值得推广的教学方法。

参考文献：

[1]陈唯实，陈晓兰，韩伟，等.《工业药剂学》自主学习模式的探讨[J].广东化工，2023，50（16）：207-208；206.

[2]王晓娟，李高伟，高媛媛，等.“工业药剂学”专创融合课程建设与实践[J].商丘师范学院学报，2023，39（9）：82-85．

[3]孙少平，刘丽娟，李强.新工科背景下虚拟仿真教学在“药剂学”实验教学中的应用探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77（4）：9-31．

[4]韩京.工业药剂学课程教学改革的探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（13）：93-40．

[5]张冕，万芳.工程教育认证背景下《工业药剂学》课程改革的探索与思考[J].海峡药学，2022，34（4）：127-130.

[6]杨雪，侯雪艳，史永利，等. “工业药剂学”课程四位一体教学模式新探讨[J].广州化工，2020，48（19）：146-148.

编辑/丁俊玲

作者简介：熊清平，男，副教授，博士，研究方向为药物新制剂开发；吴妹，女，副教授，博士，研究方向为应用化学。

基金项目：江苏省高等教育教改研究课题“应用型高校‘线上线下混合式金课建设研究与实践”（2021JSJG231）