带着鼓励出发

王欣妍

英语是我求学生涯中遇到的最大的障碍。上课竖起耳朵仔细听，紧赶慢赶才终于跟上老师的节奏；花很长时间背的单词，没过几天就全部又“还”给了编课本的人；至于请家教、上补习班，不过是心理安慰罢了。一次次英语考试摧毁了我的意志，拿着不尽如人意的英语试卷，我垂头丧气，像一只斗败的公鸡。

（这一段总述了“我”学习英语时遇到的困难，并分述了困难的具体内容，语言幽默，生活气息十足。极具画面感的场景吸引了读者的阅读兴趣。）。

英语老师站在讲台上正严厉地批评我们，内容不外乎关于平日里因学习浮躁，考试不认真导致低级错误之类的，和她平时温柔美丽的模样形成强烈的反差，“恐怖”二字縈绕在我心头，没错，就是“恐怖”！。

（将英语老师批评我们的场景和其平时的表现进行对比，为下文写自己与老师之间的故事作铺垫。）

其实，我对英语学习挺上心的，平日里多次打卡选修和听写都超过了90分，老师也不止一次地夸我学习有进步。就在我信心满满的时候，英语成绩令我大失所望。我又羞又愧，觉得辜负了英语老师对我的期望，连去办公室找她分析错题都不敢。

（此处写出了“我”平时的努力与考砸后的心理所形成的巨大反差，为下文“我”忐忑不安地去找老师作铺垫。）

仔细研究了一番，我总结了出错的原因：考试时急于赶时间，有好几道题没理解到位就着急选出答案，还有一些涂错了选项。我知道自己存在的问题，便毫无怨言地把答题卡重抄了一遍，想着在晚自习时亲自交给老师。

（本段从总结原因到承认错误再到重抄答题卡，进一步说明了“我”的学习态度端正，“想着在晚自习时亲自交给老师”则为下文写“我”找老师，老师鼓励“我”作铺垫。）。

我忐忑不安地走进办公室，英语老师看见是我，高兴地说：快点来！我一直在等你呢！我吃惊地看着她，心想，等我干啥？难道是要狠狠批评我一顿？正思忖着，英语老师说：你这次成绩和你平时的表现不符呀！到底怎么回事？我摇摇头，她接着说：你仔细想想，写作业有没有抄答案，上课有没有认真听讲，背诵单词有没有好好背，把这几方面的问题想清楚了，成绩就能提高了。我重重地点了点头。之后，她还和我拉钩这个动作将我这几天内心所有的负面情绪全部消解了。

带着英语老师的鼓励，我重整旗鼓，并立下了下次考试的目标：95分。

（这是本篇作文的中心事件，也是英语老师鼓励“我”的主要内容。小作者先写了老师言语上的鼓励，又写了其行为上的鼓励，以及“我”受到鼓励后的表现，行文思路顺畅。）

英语老师的鼓励是我学习路上的灯塔，她那春风化雨的言辞，那带有亲和力的动作，鼓励我不断向前，不断提升，不断进步

（结尾再次强调了英语老师对“我”的鼓励，并用短语排比的修辞手法写出了鼓励的作用，升华主旨。）

◆总评

小作者运用流畅细腻的语言讲述了自己在英语学习上遇到的困难以及英语老师对自己的鼓励，从而让自己获得克服困难的勇气和力量的故事。文中有几点值得同学们借鉴：

1.述说历程，行文流畅。

习作选材接地气，小作者遇到的问题其实很多时候我们也会遇到，所以在阅读时特别具有代入感和认同感，这在无形中拉近了读者与作者的距离。

文中，小作者将自己遇到困难、直面困难、寻求老师的帮助和鼓励、找到突破口、最后获得改变的力量的过程写了出来，条理清晰，读来感同身受。我们能获得这样的启示：写作前，可以采用罗列提纲的方式来理清思路，然后作文。

2.刻画人物，典型突出。

习作主要塑造了两个人物形象，一个是“我”，一个是英语老师。“我”是一个学习不太得法，但还算努力上进，敢于直面困难，并积极寻求老师帮助的学生；英语老师则是一个对学生要求严格，但不失慈爱，又有点活泼俏皮的形象。小作者运用生动的语言，将人物塑造得真实且丰满。

3.细节描写，营造情境。

习作叙述的事件比较简单，但仍有可读性，这与文中的场景描写不无关系。开篇便创设情境，具体写出学习英语时遇到的困难，从课上听讲、课下背单词、上补课班三个方面来说，“紧赶慢赶”“还给编课本的人”“心理安慰”等词，让人看后不禁莞尔，把学习不得法的学生形象刻画得颇为真实。行文中，老师的言语鼓励、学生的内心认同、师生间拉勾等语言、心理、动作描写，皆对塑造人物形象大有裨益，给读者留下深刻的印象。

（赵菁）