学会略读

杨海庆

關于略读，叶圣陶先生在《略读指导举隅》一书的前言中指出，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”

统编教材中略读课文的编写理念与叶圣陶先生的这个提法是吻合的。略读课文主要是以自主学习为主，鼓励学生自觉准确地把在精读课文中学到的阅读技巧和学习经验等迁移运用至略读课文的学习中。由此可见，略读课文对学生的自主学习提出了非常明确的要求。

那么，我们应如何略读呢？

一、注意阅读的速度

在阅读时，应重默读，少朗读，提高阅读的速度。阅读过程中，可以根据学习需要略去或者绕过文中的一些次要语句，在短时间内获取更多的信息。

二、学会做批注

批注是常用的读书方法之一。阅读时，要把读书感想或疑难问题随手写在书中的空白处，便于理解和思考。

七年级的略读课文都是有旁批的，我们可以结合旁批和阅读提示理解课文内容。但从八年级开始，会将两篇略读课文编排在一起，第一篇有批注，第二篇无批注，编者的意图就是通过第一篇的阅读，让同学们学会做批注，记录阅读重点，强化阅读感受。

三、重视阅读后的理解和讨论

略读课文的学习有较大的自主空间，目的是发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。因此在学习过程中，同学们要根据老师的引导，表达自己的见解，绝不能以老师的讲解代替自己的理解和感受。即使问题悬而未决也不要紧，可以暂时搁置或查阅相关资料，以求解决方法。

如阅读李森祥的《台阶》，“第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。”父亲为何会感觉不自在，不是已经修筑了更高的台阶吗？阅读时，要能提出疑问，然后进行小组讨论，激发阅读兴趣，展开深度阅读。

实际上，这篇文章是想通过父亲的物质理想得以实现而精神追求却受挫的结局，引发读者对物质理想和精神追求错位现象的多元思考。

由此可见，同学们在学习略读课文时，应借助老师润物无声的启发引导，从不同的角度展开思考，找准阅读的重心，培养良好的阅读习惯。

四、充分地利用阅读提示

为了收到良好的阅读效果，同学们可以依照老师对阅读提示的任务情境式设计，将阅读行为与具体的实践、探索、解决问题等步骤结合起来，这是学习略读课文最基本的策略，在关键之处或困难之处，可请老师给予指导。

五、搭建从课内走向课外的桥梁

从精读课文中学习方法，在略读课文中运用方法，在广阔的课外阅读中实践方法，这样能使课内阅读和课外阅读有机结合，共同促进阅读能力的提升。

我们以汪曾祺的散文为例，他往往拾取生活中的琐碎事物，娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有趣味。

阅读时，同学们可先找几篇类似的文章，如《故乡的食物》《翠湖心影》《端午的鸭蛋》等，然后进一步延伸到整本书的阅读上，如《人间草木》《随遇而安》《矮纸集》等。

综上所述，略读课文主要强调自主阅读，但并非不讲方法地自由阅读。叶圣陶先生说，教师没有给一点帮助的话，“很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略的阅读，甚而至于是‘忽略的阅读。”“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却提纲挈领，期其自得。”

学习略读课文，我们需要阅读前的引导、阅读中的组织分享以及阅读后的评价，这样才有助于我们全面发展语文素养，培养较强的语文实践能力和较高水平的文化修养。