基于学习金字塔理论的中职信息技术教学实践

◎ 海南省财税学校 李 娜

◎ 海南省农业学校 杨伟灵

◎ 海南卫生健康职业学院 郑利锋

本文在学习金字塔理论指导下，构建了一个适用于中等职业教育信息技术高效课堂的教学模式，通过实践和研究取得了一定的效果，以期为其他学科课程的教学提供经验和参考。

一、学习金字塔理论概述

1946年美国学者埃德加·戴尔首先提出了学习金字塔理论。如图1所示，该理论用数字形式形象地表明不同学习方式与学习效果之间的关系，他们之间就如同一座金字塔一样。学习金字塔理论告诉我们教师主导的被动学习，学习效率相对较低，而学生主动学习、互动学习及团队协作学习的效率相对较高。所以，要提升教学效果，有效激发学生学习主动性是关键。

图1 学习金字塔

二、学习金字塔理论指导下的中职信息技术课堂教学途径

中职信息技术教学中要结合信息技术课程的特点和学生学习特点，在学习金字塔理论的支撑下，运用多元化的教学方法，提升教学效果。

1.创设学习情境，激发学习兴趣

创设情境、活动导入是教学第一环节。职业教育的特点是服务岗位，因此创设情境、活动导入是中职教学的重要环节。中职生学习基础薄弱，对公共基础课的学习往往兴趣不高，所以精彩的情境导入能够引起学生兴趣，有效激发学生学习动机，是良好课堂的开始。情境尽可能对接岗位，也可以对接专业课程，形成课程衔接，根据专业特色设定情境，以知识点切入，让学生明白信息技术在今后的专业课学习和工作中的重要性，在教师与学生的互动中推动学生快速进入学习状态。职业教育的公共基础课在课堂教学中要对接岗位，以职场中的真实情景进行导入，也能让学生就业时尽快适应岗位。

2.任务驱动教学，注重自学培养

任务驱动教学法是一种教学方式，是围绕教师布置的任务而展开学习与交流的过程。针对课程特点，用信息技术服务信息技术课程。课前教师可以借助信息化平台提前布置任务，通过任务驱动初步构建新知识。课中结合学生课前预习情况及时调整任务，教师在发布任务时要根据学情进行合理设计，所设计的任务要能对接岗位，服务专业，注重学生自学能力的培养。课后针对课堂中的重、难点和学生掌握程度设置课后任务。在本环节中，教师借助信息化平台提前发布学习任务，学生通过手机端提前预习知识，利用课余时间到电子阅览室提前进行实操训练，课中通过分组学习、答疑解惑等方式，借助多媒体等教学设备为学生实践操作与学习提供技术支持，课后云平台学习资源、网络资源等为学生提供学习资源，学生可以不受时间和空间限制观看微课等视频，反复强化巩固学习内容。由学习金字塔理论得知，在实践的学习方式中，学习内容平均留存率为75%，故这一教学环节是学生构建新知的重要环节。在教学过程中，要结合教学内容和专业特色，以任务驱动的形式让学生达成教学目标，学以致用。信息化教学也能让学生深切感受到信息技术的重要性，加深学生对信息技术的掌握程度。

3.分组合作探究，加强互动交流

为了激发学生主动学习，课堂上教师不再是主角，而是将讲授与讨论进行有机整合，教学过程以学生讨论的方式进行，讨论环节分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等部分。后三个环节也可统称为“全班交流”。学生先将课前通过线上学习的内容进行分享讨论，通常4到6人一组，每次讨论时间10到20分钟。要求学生围绕教师发布的任务单进行讨论学习，共同解决问题。在本环节中，学生成为课堂的主角，课堂组织形成教师主导，学生主体。学生分组要遵循自愿性、阶梯性、均衡性的原则。通过小组学习提高学生的自主学习能力，小组内部成员可以互帮互助，形成资源互补，优秀生可以一对一的辅导落后生，实现组内全员完成教学目标。小组之间将学习成果与全班同学进行展示，分享与展示的过程可以看做学生将新知识传授他人的过程。由学习金字塔理论得知，讨论的学习存留率为50%，传授给他人是属于主动学习的范畴，在这种学习方式中，学习内容平均留存率高达90%，所以，这一教学环节是强化新知与知识迁移的重要环节。小组讨论解决不了的问题，再由教师进行答疑解决，最后由教师进行点评、总结，强化知识点。对于学习基础比较薄弱的中职生来说，教师在点评时要多给予学生肯定和鼓励，最后将知识点进行强化练习，并将自主学习延伸到课后。通过金字塔理论对中职信息技术课程进行教学改革，对教师的角色进行重新思考。

4.采用多维评价，及时总结反馈

学生的平时成绩应该包括多个方面内容，比如考勤、课堂表现、个人作业、小组作业等。通过多年的实践研究，笔者认为学生期末的总评成绩中应该多注重过程性评价，平时成绩应该提高比例占60%，期末考试成绩占40%。其中，平时成绩中考勤占10%、课堂表现占10%，个人作业占30%、小组作业占10%，个人作业分的分值应当明显高于小组作业分，才能真正体现学生的课下努力程度，这样才能与平时的作业挂钩，起到巩固的作用。信息化教学平台的使用对于评价，不再是基于教师的主观经验，它可以利用大数据系统掌握学生在每个学习模块的认知水平，评估学生的潜在优势，有利于教师探索差异化教学策略。教师通过信息化平台监测，及时掌握全班学生的学习情况，并进行总结拓展。通过多维度的评价方式，才能真正体现学生主体课堂教学模式的效果和重大意义，更好地培养学生的实践能力和整体素质。教学测评结束并不意味着教与学的终止，教师和学生都需进行相应的课后反思，及时总结，养成优良的学习习惯。评价也不再只是教师单方面的评价，可以将学生自评、小组互评、教师点评、企业选评等穿插进行。同时，学校对教师的考核评价也要从成绩转向过程育人。评价模式的改变，必将会推动教学模式的改革。

三、学习金字塔理论指导下的中职信息技术课堂教学成效

教学效果主要从学生参与课堂的比例、作业提交率、考试平均分、考试合格率四个维度进行测评。以下是对两个同专业班级金字塔理论使用的抽样对比分析，如图2所示。

图2 教学效果测评比较

通过研究与实践，在学习金字塔理论指导下，通过多种途径提高学生学习的积极性，在技术支持与资源支持下构建了全新的教学模式。通过对该模式应用效果的分析发现，学生在学习的过程中，职业意识不断加强，学习的主动性不断提高，分组学习更有助于培养学生问题解决、团队合作、沟通交流等高阶思维能力。借助信息化手段打破以往学生在学习上的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置，让教育教学资源得到最大化共享，提高学生自学能力，为中职教育课程教学改革提供了一定参考。

四、注意的问题及改进措施

应用学习成效金字塔理论指导中职信息技术教学，虽然教学效果明显提高，但是还有两个问题需要关注。

1.立足岗位特色，丰富教学案例

信息技术属于公共基础课，是为专业课服务的，而且课程内容要在实训室内完成，因此，各种训练不仅要与专业特色相结合，而且必须当堂完成。为了更好地达到教学目标，实训题目的选择要结合专业特色，既能够反映本单元的知识目标，又能立足岗位发挥技能特色，还应该有空间让学生发散思维。比如会计专业应注重Excel电子表格中公式和函数的应用，为后续的专业技能课打好基础，案例选择也应对接岗位，以数据财务报表为主，练习的时间为20分钟（每节课40分钟），也可以在不同的班级类型中选择分层练习，对教学目标是否实现进行回归测试。相同知识点面对不同专业，需要不同案例教学，这就需要丰富的教学案例，因此教学资源库的建设非常必要。

2.衔接专业课程，注重知识整合

信息技术课程是一门以实践操作为主的公共基础课程。根据单元设计的特点和教学内容的整合性，在教学内容的相似性和简洁性的基础上，理论联系实际，以服务专业为导向，按照模块进行教学设计。同时，要衔接专业课程，注重知识整合。比如计算机平面设计专业的学生在学习演示文稿的制作模块时，可以结合专业课程—色彩构成，进行美化幻灯片，制作风格一致的幻灯片模板，将基础课和专业课进行衔接整合。不同专业教学侧重点也要有差异，要让公共基础课更好的服务专业课，为学生未来的升学和就业打下良好的基础。

通过两年的研究与实践，基于学习金字塔理论的中职信息技术教学，结合中职学校学情和信息技术课程特点，通过情境导入、分组教学、任务驱动、多维评价等方式激发学生学习的主动性，让学生成为课堂主体。在教学过程中，结合专业特点，充分将教学项目与工作案例融合、学习过程与工作过程融合，提高教学效率，让传统教育焕发出新的活力。